基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“三橫四縱”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系構(gòu)建
——以湖北文理學(xué)院為研究對象

蘭順東

（湖北文理學(xué)院，湖北襄陽441053）

1 論文研究現(xiàn)狀和研究樣本情況分析

在湖北省地方本科院校中，對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育評價的呼吁早已出現(xiàn)，但從學(xué)術(shù)角度對其概念進行界定及研究，還是隨著近幾年創(chuàng)業(yè)實踐的興起，開始從國外引入的。理論界對創(chuàng)業(yè)教育的研究論文還是不少，但針對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大類學(xué)科本科生創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建的分類研究論文很少。 通過對所遴選近100篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的文章的發(fā)表時間進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)樣本論文66.5%的論文是作者單獨完成，30%左右為合作完成。其中副高職稱占主導(dǎo)地位，比例達到38%，整個樣本呈典型的正態(tài)分布。

針對湖北省目前開展的創(chuàng)業(yè)教育及其實效進行研究，以湖北文理學(xué)院為研究對象，抽取經(jīng)濟管理類及相關(guān)專業(yè)近2 000 名學(xué)生為樣本開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、評價模式及現(xiàn)狀的研究。

學(xué)校2017 屆畢業(yè)生共計4 169 人，其中本科畢業(yè)生3 883 人，占比93.14%； ?？飘厴I(yè)生286 人，占比6.86%。其中經(jīng)濟管理類及相關(guān)的工程類畢業(yè)生專業(yè)和分布情況如下： 管理學(xué)院共463 人，主要包括地理科學(xué)、酒店管理、市場營銷、旅游管理、物流管理及工商企業(yè)管理本?？茖I(yè)；建筑工程學(xué)院工程管理、土木工程等專業(yè)223 人； 經(jīng)濟與政法學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學(xué)、社會工作等專業(yè)292 人；孔明學(xué)院63 人；機械與汽車工程學(xué)院汽車服務(wù)工程、工業(yè)工程專業(yè)88 人；數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程54 人。畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94.79%，其中自主創(chuàng)業(yè)率4.56%。本科生就業(yè)率為94.77%，其中自主創(chuàng)業(yè)率為4.87%。

圖1 畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及認(rèn)為其有效的比例

圖2 畢業(yè)生認(rèn)為母校學(xué)習(xí)經(jīng)歷對各項通用能力的影響

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的有效性和學(xué)生通用能力進行重點調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程”（45.00%），其有效性為52.00%；其次是“創(chuàng)業(yè)實踐活動”（21.00%），其有效性為80.00%，如圖1 所示。

畢業(yè)生認(rèn)為母校學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響最大的通用能力是“團隊合作能力”（60.00%），其后依次是“溝通與交流能力”（59.00%）、“持續(xù)學(xué)習(xí)能力”（58.00%），如圖2 所示。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“三橫四縱”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系構(gòu)建

通過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了經(jīng)濟新常態(tài)下“三橫四縱”經(jīng)濟管理類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系，即以“學(xué)校、社會（用人單位）及學(xué)生個體”三橫空間，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立、素質(zhì)能力培養(yǎng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及解決問題能力（注重提高學(xué)生的管理創(chuàng)新能力，把握機會的能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力和抗風(fēng)險能力）為四縱內(nèi)容。

2.1 學(xué)校、社會（用人單位）及學(xué)生個體“三橫”評價模式及應(yīng)用

（1）學(xué)校針對辦學(xué)定位和目標(biāo)，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求，按照學(xué)校總體規(guī)劃和辦學(xué)規(guī)模，面向戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)，重點發(fā)展應(yīng)用型工科(機械類、計算機類、電子信息類、環(huán)境科學(xué)與工程類、食品科學(xué)與工程、材料類等)和經(jīng)濟管理類等學(xué)科專業(yè)，形成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)定位相適應(yīng)、 專業(yè)規(guī)模和在校生規(guī)模與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。 學(xué)校綜合社會人才需求變化、畢業(yè)生就業(yè)情況、第一志愿報考率、專業(yè)評估結(jié)果等因素，適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。按照“以生為本、系統(tǒng)設(shè)計、整體優(yōu)化、分類制定、校企（地）協(xié)同”的原則，凸顯了“以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以校企（地）深度合作為路徑”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。 學(xué)校完善課程體系，形成通識教育課程+專業(yè)教育課程兩大課程平臺，通識教育課程平臺包括通識教育必修課程和通識教育選修課程，專業(yè)教育課程平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實踐創(chuàng)新課程。 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》納入通識教育必修課程；將“課外實踐與創(chuàng)新活動”8 個學(xué)分從通識教育課程平臺納入專業(yè)教育課程平臺的必修學(xué)分。 加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。 建立了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)園、文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、 科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等三個專業(yè)性創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，創(chuàng)業(yè)園面積近6 000m2，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園在孵企業(yè)55個。

（2）加強就業(yè)市場建設(shè)，重視社會用人單位對畢業(yè)生的評價。加強就業(yè)市場開拓建設(shè)，確保每個專業(yè)都有對口穩(wěn)定的就業(yè)基地，積極拓展省內(nèi)外就業(yè)新市場。做好校園招聘活動，各學(xué)院要組織開展以專業(yè)類群為主的招聘會，積極“走出去、請進來”，邀請企業(yè)進校招聘，為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位。 結(jié)合自身特色和辦學(xué)實際,確立了“幫助畢業(yè)生充分就業(yè),積極引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè),穩(wěn)步提升就業(yè)質(zhì)量”的就業(yè)工作目標(biāo),創(chuàng)新舉措,整體推進。開展用人單位跟蹤調(diào)查。學(xué)校每年組織開展2 次大型畢業(yè)生用人單位調(diào)研活動，對畢業(yè)生用人單位滿意度、用人單位人才需求、實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)、校友聯(lián)絡(luò)走訪等方面開展調(diào)研，了解掌握畢業(yè)生就業(yè)市場需求和用人單位對該校人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋意見。

（3）學(xué)生個體加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。加強職業(yè)生涯的規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)觀念和提升就業(yè)面試技能。全校在大一上學(xué)期開設(shè)選修課《大學(xué)生職業(yè)生源規(guī)劃》，幫助大學(xué)生進行人生規(guī)劃。 重視應(yīng)知應(yīng)會能力的養(yǎng)成。 首先，要培養(yǎng)自己的觀察能力。 任何發(fā)明創(chuàng)造都是直接建立在一定規(guī)模的記憶、觀察、模仿等基礎(chǔ)上的；其次，要培養(yǎng)信息處理能力。 信息處理能力是所有其他能力的基礎(chǔ)。 再次，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭能力之一。教學(xué)大綱中要明確提出注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格及加強發(fā)散思維訓(xùn)練的目標(biāo)。 在專業(yè)課程及輔修課程中著重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，包括教育觀念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新、教育評價和教育教學(xué)制度的創(chuàng)新，通過這一系列的創(chuàng)新來激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

2.2 “四縱”評價模型構(gòu)建

通過專業(yè)教育、實踐活動，逐漸形成以“專業(yè)能力（學(xué)業(yè)成績、專業(yè)實踐技能水平）、解決問題能力（風(fēng)險預(yù)判能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)調(diào)能力等）、情商和創(chuàng)新能力”為四縱內(nèi)容。 在上述指標(biāo)體系下，通過對部分地方高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及人才市場反映情況提出“四縱”評價模型，模型的權(quán)重設(shè)計是采用專家討論法進行設(shè)置。

其中：A 為專業(yè)能力，B 為解決問題能力，C 為情商，D 為創(chuàng)新能力；w1=30.00%,w2=25.00%，w3=15.00%，w4=30.00%。

其中：a1為學(xué)業(yè)成績，a2為心理素質(zhì), a3為專業(yè)實踐技能水平，a4為語言表達能力，a5為文字處理能力，a6為英語水平，a7為計算機水平；ω1=40.00%，ω2=15.00%，ω3=20.00%，ω4=8.20%，ω5=5.80%，ω6=6.00%，ω7=5.00%。

其中：b1為風(fēng)險預(yù)判能力，b2為決策能力，b3為領(lǐng)導(dǎo)能力，b4為團隊協(xié)調(diào)能力，ω1=20.80%,ω2=28.20%,ω3=25.60%,ω4=25.40%。

其中：c1為親和力，c2為速商；ω1=40.00%，ω2=60.00%。

其中：d1為創(chuàng)新意識，d2為膽識；ω1=40.00%，ω2=60.00%。

3 評價體系的應(yīng)用情況

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作，是新時期高校面臨的重大課題”。湖北文理學(xué)院建設(shè)“覆蓋式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、實施“導(dǎo)入式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，進行全面化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時構(gòu)建“三橫四縱” 本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系取得了實效。 2016 屆、2017 屆連續(xù)兩屆畢業(yè)生中應(yīng)用此評價體系，使得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加多樣化和實用性，通過“三橫四縱”評價體系KPI 的指引，學(xué)校、社會（用人單位）及學(xué)生個體形成良好互動，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到提升，競爭能力得到提高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)率由原來的1.00%達到5.00%左右，位居全省同類高校的前列。 通過調(diào)研，全省其他地方高校應(yīng)用同類的培養(yǎng)模式和評價體系，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率也大幅度提升，效果顯著。