創(chuàng)設(shè)有聲有色的快樂課堂
——淺談小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效設(shè)計

李福軍

（江蘇省鹽城市射陽縣人民路小學(xué)，江蘇 鹽城 224300）

隨著時代的發(fā)展，音樂教學(xué)在實際教學(xué)中的地位逐漸提升，音樂教學(xué)是基礎(chǔ)教育中實施美育的重要手段，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。但是，識譜教學(xué)在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中仍存在一定的問題，影響著整體的音樂教學(xué)質(zhì)量，面對這種情況，最有效的方法就是針對教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有效的識譜教學(xué)方案。

一、目前小學(xué)音樂識譜教學(xué)現(xiàn)狀

識譜是小學(xué)音樂教學(xué)中的一項基本技能，所有的音樂學(xué)習(xí)都要建立在它之上，由此可見識譜教學(xué)對音樂教學(xué)的重要性。小學(xué)音樂識譜教學(xué)需要從一年級開始，隨著學(xué)生年齡的增長，逐漸深入教學(xué)內(nèi)容，因此識譜教學(xué)是一個循序漸進的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際水平以及學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，只有這樣才能將小學(xué)音樂識譜教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。但是在實際識譜教學(xué)的過程中，多數(shù)教師采用的教學(xué)設(shè)計實用性差，四年級以下的學(xué)生，無法獨立認(rèn)識樂譜，而四年級以上的學(xué)生，只有在老師的帶領(lǐng)下才能夠勉強跟唱，對音樂節(jié)奏、旋律走向并不清晰。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是，在實際教學(xué)中，對識譜教學(xué)的重視程度不夠，許多主科教師為了提升成績，將音樂課改為數(shù)學(xué)、語文、英語等課程，造成識譜教學(xué)的節(jié)數(shù)不夠，加上音樂教師在實際教學(xué)中并沒有采用科學(xué)有效的教學(xué)方案，導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量始終無法提升。因此，本文將重點研究小學(xué)音樂識譜教學(xué)的設(shè)計方案，提升教學(xué)方法在實際應(yīng)用中的有效性，最終達(dá)到提升小學(xué)音樂識譜教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、小學(xué)音樂識譜教學(xué)設(shè)計方案

（一）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)識譜的過程中，難免會出現(xiàn)陌生感，需要一定的適應(yīng)時間，如果在該階段教師沒有對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，學(xué)生很容易對識讀樂譜失去信心，進而影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展識譜教學(xué)之前，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生在識譜學(xué)習(xí)中的緊張情緒，并提升對識譜學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師將基本音符制作成教具，學(xué)生在課堂上可以親身體驗每個音符的發(fā)音特點，認(rèn)識音符與音符之間的區(qū)別，或者將音符制作成卡通圖譜，讓學(xué)生根據(jù)音高排高低位置。另外，教師還可以將音符創(chuàng)編成簡單的兒歌，動唱結(jié)合讓學(xué)生樂學(xué)其中，從而逐漸熟悉每個音符的發(fā)音方式。在此過程中教師需要與學(xué)生展開互動，保證學(xué)生在識譜學(xué)習(xí)活動中的積極性，提升學(xué)生音符認(rèn)識的準(zhǔn)確性，最終達(dá)到提升音樂識譜教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）實施圖譜唱名教學(xué)法

教師如果在音樂識譜教學(xué)中，采用反復(fù)記憶、演唱的方式，學(xué)生很容易失去興趣，但是若將音樂識譜教學(xué)與歌曲學(xué)唱相結(jié)合，能夠提升學(xué)生對識譜的興趣。例如，在學(xué)唱《太陽》中，針對低年級的學(xué)生，教師可以將sol，la，mi比做太陽，其中sol是早晨的太陽，la是中午的太陽，mi是傍晚的太陽，這三個音符在演唱中的音高，就像太陽公公的高度一樣。這種方式能夠?qū)⒁舴c學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生以生活中的事物作為載體，對樂譜展開全面有效的認(rèn)識，在聽覺與視覺上幫助學(xué)生建立鞏固音高。在講解音的長短過程中，可以通過口念ta、ta-a和手拍節(jié)奏的方法，將X與X-區(qū)分，讓學(xué)生對節(jié)奏進行初步認(rèn)識，逐漸跟著教師展開深入學(xué)習(xí)，最終完成整首歌曲的曲譜視唱。

（三）建立教學(xué)情境

建立教學(xué)情境能夠使學(xué)生充分融入到課堂中，例如，在中高年級的教學(xué)中，借助柯爾文手勢，構(gòu)唱音程。采取生生接龍構(gòu)唱音程、師生音樂式問好等一系列音樂實踐活動，以提升學(xué)生對音樂的聽辨能力，建立全面的音高概念。將手勢加入到音樂教學(xué)中，能夠提升識譜教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)識譜[2]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實踐能力的培養(yǎng)通常在高年級的音樂識譜教學(xué)中，由于高年級對音樂識譜教學(xué)的要求較高，需要學(xué)生能夠視唱出樂譜，同時還需要體會到歌曲中的情感，這就需要學(xué)生具備一定的審美能力以及情感體驗?zāi)芰ΑＲ虼嗽趯嶋H音樂識譜教學(xué)的過程中，就需要通過實踐活動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在欣賞音樂《藍(lán)色多瑙河》的過程中，教師可以讓學(xué)生邊欣賞樂曲邊視唱主題旋律，在欣賞的過程中劃旋律線條，這種方式能夠使學(xué)生對整個音樂結(jié)構(gòu)進行明確劃分，確定樂曲的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點，給予聽者不同的音樂體驗。由此可以看出，在實際小學(xué)音樂識譜教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同年級的音樂學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計有效的識譜教學(xué)，保證音樂識譜教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著人們對小學(xué)音樂識譜教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證小學(xué)音樂識譜教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的焦點。本文通過研究發(fā)現(xiàn)完善小學(xué)音樂識譜教學(xué)的方案，能夠大大提升小學(xué)音樂識譜教學(xué)的質(zhì)量，同時還能夠提升學(xué)生對識譜的興趣。由此可以看出，研究小學(xué)音樂識譜教學(xué)設(shè)計方案，能夠為今后小學(xué)音樂識譜教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。