貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的發(fā)展特點(diǎn)研究

（徽商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231201）

0.引言

近年來，貧困大學(xué)生人數(shù)和比例呈快速增長趨勢(shì)，各高校相繼采取了“獎(jiǎng)、貸、助、學(xué)費(fèi)減免、特殊困難補(bǔ)助、綠色通道”等多種措施幫助大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。貧困大學(xué)生作為高校中的一個(gè)特殊群體，一直備受社會(huì)廣泛關(guān)注。多數(shù)研究認(rèn)為，這一特殊群體比一般大學(xué)生更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒及心理問題。但現(xiàn)實(shí)中我們觀察發(fā)現(xiàn)很多貧困生在經(jīng)歷困境或創(chuàng)傷后仍可以恢復(fù)，我們把這種現(xiàn)象稱為心理復(fù)原力（resilience）[1]。

本文旨在通過對(duì)貧困大學(xué)生心理復(fù)原力進(jìn)行測(cè)量，綜合了解貧困大學(xué)生的心理復(fù)原力現(xiàn)狀，探討其對(duì)貧困大學(xué)生心理健康教育的啟示。

1.對(duì)象與方法

（1）被試：對(duì)在校三個(gè)年級(jí)多個(gè)專業(yè)的貧困生進(jìn)行施測(cè)，回收有效問卷205份。

（2）研究工具：選定陽毅編制的《大學(xué)生心理復(fù)原力量表》[2]，量表的信度、效度比較高，得到廣泛應(yīng)用。量表包括三十一個(gè)項(xiàng)目，六個(gè)維度。量表采用五點(diǎn)計(jì)分，從1非常符合到5非常不符合。

（3）施測(cè)程度和數(shù)據(jù)處理：各班級(jí)集中發(fā)放問卷，按照標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行測(cè)試。使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2.研究結(jié)果

2.1 貧困生心理復(fù)原力綜合情況

大學(xué)生復(fù)原力量表將復(fù)原力分為4種類型：強(qiáng)型、中間型1類、中間型2類和弱型。相對(duì)應(yīng)的總分為124分及以上、93-123分、62-92分、61分及以下。結(jié)果顯示，被試中并無弱型，76.6%的被試屬于中間型1類?？偩譃?.65±0.40，六個(gè)維度均值全都大于3分，顯示大學(xué)生復(fù)原力水平較高。其中家人的支持這一維度均分大于4分，這說明貧困生明顯感受到來自家庭成員的關(guān)心和支持。

2.2 不同性別比較

表1 貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的性別差異比較（n=205）

由表1看出，男女貧困生在自我接納維度上存在顯著差異，男生在該維度上的得分顯著高于女生（p＜0.05），男女貧困生在總均分及其它五個(gè)維度上的得分則無顯著差異（p＞0.05）。

2.3 是否獨(dú)生子女比較

結(jié)果表明，貧困生是否獨(dú)生子女在復(fù)原力總分及各維度上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。除自我效能和家人的支持兩個(gè)維度外，非獨(dú)生子女的總均分及其它維度上的得分略高于獨(dú)生子女。

2.4 出生地比較

表2 貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的出生地差異比較（n=205）

由表2可知，不同出生地的貧困大學(xué)生僅在家人的支持維度上存在顯著的差異（p＜0.05），在總均分及其它維度上均不存在出生地的差異。來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的貧困生在心理復(fù)原力總均分上略高于來自城市的貧困生。

2.5 不同年級(jí)比較

表3 貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的年級(jí)差異比較（n=205）

從表3可以看出，三個(gè)不同年級(jí)在總均分及自我效能、自我接納、問題解決三個(gè)維度上有顯著差異。各年級(jí)的得分從高到低依次為：大三、大一、大二。

2.6 貧困等級(jí)比較

結(jié)果表明，不同貧困等級(jí)在總均分及各維度上無顯著差異。不同貧困等級(jí)的得分從高到低依次為：家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭經(jīng)濟(jì)一般困難。

3.討論

貧困生心理復(fù)原力的類型反映了其心理健康水平的高低，數(shù)據(jù)顯示，貧困生心理復(fù)原力水平屬于中間型1類，復(fù)原力水平較高。這和以往的研究結(jié)論一致，雖然貧困生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，但由于他們接受到國家各項(xiàng)助學(xué)政策的資助，在學(xué)習(xí)和生活中有良好的認(rèn)知，自我接納，能理性地面對(duì)和解決家庭經(jīng)濟(jì)給生活帶來的各種壓力和難題[3]。家人的支持能夠讓貧困生感受到親情的溫暖，帶給他們巨大的心理支持和情緒的穩(wěn)定。

男生和女生的心理復(fù)原力只在自我接納這一維度上存在顯著差異，男生比女生更能接納自己。這可能由于性格的差異，男生灑脫不羈，女生謹(jǐn)小慎微，在小問題上女生比男生更容易糾結(jié)，嚴(yán)苛要求自己。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的心理復(fù)原力不存在顯著差異。分析原因可能是兩者的心理健康狀況相似，在成長的過程中都會(huì)遇到各種困擾，需要我們同等的關(guān)心和幫助。不同出生地的貧困生僅在家人的支持維度上存在顯著的差異，來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的貧困生的得分略高于來自城市的貧困生。可能由于居住環(huán)境的不同，來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的貧困生更能感受到大家庭的溫暖和濃濃的親情。三個(gè)不同年級(jí)的心理復(fù)原力及自我效能、自我接納、問題解決三個(gè)維度上有顯著差異。大三的得分高于大一，大一的得分高于大二。原因可能是大三的貧困生比起低年級(jí)的貧困生心理更加成熟，當(dāng)壓力出現(xiàn)時(shí)會(huì)積極地通過各種途徑解決問題，而大一的貧困生剛進(jìn)校園，面對(duì)新鮮的環(huán)境，情緒樂觀，結(jié)交新朋友，在各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中都會(huì)表現(xiàn)地比老生積極。最后，不同貧困等級(jí)的貧困生心理復(fù)原力無顯著差異。這可能由于貧困等級(jí)的認(rèn)定一般是由各班級(jí)評(píng)議小組討論確定的，各班級(jí)貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度不同，沒有嚴(yán)格的認(rèn)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，例如多子女同時(shí)上學(xué)在甲班級(jí)中被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難，而在乙班級(jí)中被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難。

貧困大學(xué)生不僅僅需要各種資助政策的幫扶，他們的心理健康問題更需要國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭多方面的廣泛關(guān)注[4]。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，對(duì)不同性別、不同出生地、不同年級(jí)的貧困生給予不同的咨詢和輔導(dǎo)，開展各種形式的活動(dòng)，提高他們的心理復(fù)原力和心理健康水平。