微助教輔助下的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐與探索
——以“針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例

張艷明

(五邑大學(xué) 紡織材料與工程學(xué)院，廣東 江門 529020)

“針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”是我校(五邑大學(xué))紡織工程專業(yè)針織品設(shè)計(jì)與服裝方向?qū)W生的一門專業(yè)必修課，該課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和期末試卷分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生習(xí)慣于平常不復(fù)習(xí)、考前搞突擊的學(xué)習(xí)方式，這導(dǎo)致學(xué)生無法完成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，面對(duì)問題時(shí)感到茫然，缺乏基本的知識(shí)應(yīng)用能力。因此在課程教學(xué)中，我們引入了對(duì)分課堂教學(xué)法，目的是使學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化吸收，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，為進(jìn)一步培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力(即產(chǎn)品設(shè)計(jì))打下理論基礎(chǔ)。但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，為此我們?cè)趯?duì)分課堂教學(xué)中采用了微助教進(jìn)行輔助教學(xué)，取得了較好的效果。

一、 對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)所提出的一種教學(xué)方法。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此對(duì)分課堂也簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]，如圖1所示。對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)安排在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考并發(fā)現(xiàn)問題；師生通過課堂討論環(huán)節(jié)共同解決學(xué)生提出的問題，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。與學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再課堂交流討論的翻轉(zhuǎn)課堂相比，對(duì)分課堂這種先教、后學(xué)、再討論的教學(xué)模式降低了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的難度，比翻轉(zhuǎn)課堂更適合生源質(zhì)量一般的地方性本科高校。

圖1 對(duì)分課堂教學(xué)模式

二、 對(duì)分課堂教學(xué)法的實(shí)施及出現(xiàn)的問題

1. 對(duì)分課堂教學(xué)法的實(shí)施

我?！搬樋椢锝M織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程共48學(xué)時(shí)，其中42學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)，6學(xué)時(shí)用于針織面料分析課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。在42學(xué)時(shí)的理論教學(xué)中，8學(xué)時(shí)用于橫機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)說明及成果展示與總結(jié)，2學(xué)時(shí)用于圓機(jī)提花圖案設(shè)計(jì)優(yōu)秀作業(yè)展示與交流，4學(xué)時(shí)用于工藝計(jì)算習(xí)題課，28學(xué)時(shí)用于對(duì)分課堂教學(xué)。對(duì)分課堂的操作流程如表1所示。在實(shí)際教學(xué)中，這28學(xué)時(shí)的對(duì)分課堂是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和其他14學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容穿插起來進(jìn)行的。由于課程前期新的知識(shí)內(nèi)容比較多，而且學(xué)生還不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，在課外進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和吸收需要一定的時(shí)間和精力，因此盡量安排1周1次課。而到了課程后期，新的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)減少，同時(shí)學(xué)生已初步建立課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)難度有所降低，因此可安排1周2次課。

2. 對(duì)分課堂教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問題

經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)討論課上學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，課堂氣氛比較沉悶，沒有出現(xiàn)預(yù)想的各組爭(zhēng)論不休、熱烈討論的局面，教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過課題組成員的探討分析，認(rèn)為主要原因是我們對(duì)課堂研討這種教學(xué)形式缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到場(chǎng)地對(duì)效果的影響，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中也缺少相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一方面，教室的固定桌椅導(dǎo)致前排2名學(xué)生需要扭轉(zhuǎn)身體才能與同組后排2名學(xué)生進(jìn)行討論，這種不良坐姿在一定程度上影響了小組內(nèi)部的討論；另一方面，教室的固定桌椅還使得小組之間難以相互走動(dòng)進(jìn)行交流，各組之間的討論結(jié)果不能及時(shí)分享，而且教師不能及時(shí)了解各組的討論狀況，無法進(jìn)行正確引導(dǎo)。

課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)對(duì)分課堂的整體教學(xué)效果影響較大，組內(nèi)討論不到位，組間交流效率低，都會(huì)降低學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果，而且無法達(dá)成在討論過程中鍛煉學(xué)生表達(dá)和溝通能力、提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。因此如何克服場(chǎng)地條件限制，提高學(xué)生參與討論的積極性，及時(shí)掌握小組討論狀態(tài)并給予恰當(dāng)引導(dǎo)，從而提高課堂討論的效率，是一個(gè)值得研究的問題。經(jīng)過課題組的深入研究探討，最終采用了微助教這一現(xiàn)代化移動(dòng)教學(xué)技術(shù)來輔助課堂討論。

三、 微助教在對(duì)分課堂中的應(yīng)用

微助教是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)于2016年3月推出的一款依托于微信的課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，它集課堂簽到、課上討論、課上答題、直接觀看講授內(nèi)容PPT為一體，而且不需要下載任何APP，只需在微信上注冊(cè)就可以在課堂上直接使用，教師和學(xué)生的操作都十分方便[2]。為了充分發(fā)揮微助教的功能，我們對(duì)討論課的流程進(jìn)行了優(yōu)化，將原先簡(jiǎn)單的“分組討論—問題解答”細(xì)化為“分組討論—組間交流—課堂小測(cè)—教師總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。借助于微助教的討論和答題功能，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性，解決了組間討論的溝通交流問題，而且教師能及時(shí)了解討論狀態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；另外還能在討論完成之后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微助教在“針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。

1. 利用微助教開展小組討論

討論環(huán)節(jié)主要由分組討論和組間交流兩部分組成。分組討論時(shí)間為10～15分鐘，內(nèi)容有兩個(gè)：一是提出自己沒學(xué)懂的問題向組內(nèi)同學(xué)求助，二是對(duì)教師布置的思考題得出小組結(jié)論。討論完成后各組需將小組觀點(diǎn)以及組內(nèi)未解決的問題通過微助教上傳，既可以直接輸入文字，也可以上傳圖片，平臺(tái)會(huì)將各組上傳的內(nèi)容直接投影，每個(gè)人都可以清楚地看到各組的討論結(jié)果。實(shí)踐表明，使用微助教平臺(tái)后，學(xué)生參與討論的積極性大大提高，課堂氣氛熱烈。究其原因，一方面，這種可以在手機(jī)上發(fā)表意見的新穎形式引發(fā)了學(xué)生的興趣，使得他們不再像以前那樣對(duì)討論漠不關(guān)心；另一方面，討論內(nèi)容的投影展示激發(fā)了學(xué)生的好勝心，他們都希望自己小組展示的問題最少，得出的結(jié)論最有說服力。因此，在小組討論中積極參與，既希望能幫助組內(nèi)同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題，也希望自己對(duì)思考題的觀點(diǎn)能被采納展示給大家。

2. 利用微助教進(jìn)行組間交流

組間交流時(shí)間為15～20分鐘，主要是對(duì)小組討論時(shí)提出的問題進(jìn)行組間交流解答，以及對(duì)各組給出的思考題結(jié)論進(jìn)行分享與探討。小組互答時(shí)，教師要注意有序引導(dǎo)，先要求各組選擇一個(gè)問題進(jìn)行小組討論，答案上傳后如果有疑問可進(jìn)一步探討，無人解答的問題則由教師負(fù)責(zé)最后講解。實(shí)際上學(xué)生的問題通常都比較集中，小組互答耗費(fèi)的時(shí)間不多。而課后思考題有一定難度，各組結(jié)論的差異性較大，分享過程中容易引發(fā)比較熱烈的討論，學(xué)生和教師都可通過平臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種生生討論和師生討論可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3. 利用微助教進(jìn)行測(cè)試評(píng)估

討論結(jié)束后，利用微助教的答題功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間為5～10分鐘，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)，時(shí)間為5～10分鐘。課題組教師在課前已建好題庫(kù)，課上則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇5～8道題目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)組卷，題型以選擇題居多，也有部分判斷題和填空題。學(xué)生直接在手機(jī)上進(jìn)行答題，交卷后就能查看答案，及時(shí)了解自己的答題情況。測(cè)試結(jié)束后，將答題情況投影在大屏幕上，學(xué)生可以清楚地看到其他同學(xué)的答題情況，誰答得快、誰答得準(zhǔn)、誰答得既快又準(zhǔn)，一目了然。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，為了取得好成績(jī)他們會(huì)投入更多的精力學(xué)習(xí)，也能讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，便于教學(xué)中有的放矢。

4. 利用微助教進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)

我?！搬樋椢锝M織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”在以前的課程改革中已經(jīng)建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，使用對(duì)分課堂教學(xué)法后，課題組對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。首先將項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化縮減，其次引入對(duì)分課堂的過程性評(píng)價(jià)，最終確定項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的20%，對(duì)分課堂過程性評(píng)價(jià)成績(jī)占25%，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占5%，期末考試成績(jī)占50%。對(duì)分課堂的過程性評(píng)價(jià)主要由“亮考幫”作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩部分組成，課堂表現(xiàn)在以往很難進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使用微助教之后，無論是討論發(fā)言，還是簽到、測(cè)驗(yàn)答題，平臺(tái)都有相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，將這些數(shù)據(jù)歸納處理后得出百分制成績(jī)，再和“亮考幫”作業(yè)按照各自50%的權(quán)重相加，最終得出對(duì)分課堂過程性評(píng)價(jià)的成績(jī)。

四、 微助教對(duì)課程教學(xué)效果的促進(jìn)作用

1. 微助教提升了課堂討論效果

使用微助教平臺(tái)后，對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)課堂氣氛明顯得到改善。微助教平臺(tái)對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)實(shí)施效果提升的原因有三個(gè)：(1)無論是平臺(tái)討論板塊中的詞云、彈幕，還是答題板塊中的隨機(jī)點(diǎn)人、答題成績(jī)前10名可獲得額外加分，這些功能都具有一定的游戲性元素，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，而充分交流既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；(2)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和答題情況都可以通過大屏幕被大家看到，為了能發(fā)表見解獨(dú)到的意見，在測(cè)驗(yàn)中得到好的成績(jī)，獲得大家的關(guān)注，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)會(huì)自覺投入更多的精力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了課堂討論質(zhì)量，形成良性循環(huán)；(3)微助教能夠形成針對(duì)每個(gè)學(xué)生的到課情況、知識(shí)考核、發(fā)言討論的記錄，

過程清楚、數(shù)據(jù)全面，過程性評(píng)價(jià)結(jié)論更加可靠公平，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化關(guān)注與交流。

2. 微助教提高了課程教學(xué)效果

問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生表示“課程非常新穎，擺脫了以往專業(yè)知識(shí)滿堂灌的形式，采用微助教網(wǎng)絡(luò)課堂形式，獨(dú)特而新穎，大大提高了我的學(xué)習(xí)興趣和效率”。課題組對(duì)2012至2014級(jí)學(xué)生的期末試卷的主觀題答題情況進(jìn)行了對(duì)比統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)采用對(duì)分課堂教學(xué)法后，學(xué)生的設(shè)計(jì)類題目得分率提高10.0%，工藝綜合類題目得分率提高2.7%，說明對(duì)分課堂教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力有較好的促進(jìn)作用。在對(duì)分課堂基礎(chǔ)上采用微助教輔助教學(xué)后，設(shè)計(jì)類題目得分率在對(duì)分課堂基礎(chǔ)上又提高了2.6%，工藝綜合類題目得分率則提高了20.0%，說明微助教平臺(tái)對(duì)對(duì)分課堂具有良好的輔助作用，進(jìn)一步提高了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度，提高了課程教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)從多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代步入了移動(dòng)信息化教學(xué)時(shí)代。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們深切感受到了微助教的發(fā)展?jié)摿?，它輕便、低門檻、易于操作和應(yīng)用，和對(duì)分課堂結(jié)合起來，既豐富了課堂元素，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，又提高了對(duì)分課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了移動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。