初中英語教學中實施分層教學的探討

郭蘇敏

【摘要】本文闡述了當前初中英語教與學的現(xiàn)狀，論述了在充分尊重學生主體地位的前提下，對學生學情、預習內(nèi)容、教學目標、教學內(nèi)容以及作業(yè)的布置進行分層教學、指導的策略。

【關鍵詞】初中英語 分層教學

分層指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0104-02

一、初中英語教與學的現(xiàn)狀

（一）初中英語教師教的現(xiàn)狀

首先，教師的課堂教學一直存在“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，學生的自主性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學生的學習變成了被動接受的行為。其次，教師針對一個班級制定統(tǒng)一的教學目標，不同層次的學生在同一個班級就會有“吃不了”“吃不飽”等現(xiàn)象，課堂教學只做到面向部分或少部分學生，實施的是不平等的教學，也失去了課堂教學與評價的科學性和有效性。

另外，有不少教師對學生學法指導的范圍是不清楚的。許多教師沒有把思維方法放在教學內(nèi)容中，只偏重于一般的或基礎的學習方法或?qū)I(yè)學科的學習方法的教學指導。教師對學法指導的含義理解模糊。

（二）初中生學習的現(xiàn)狀

1.復雜生源的學情

學生來自不同的家庭，其生活、學習的經(jīng)歷也不一樣，所以學生的英語基礎參差不齊，部分學生認為學英語無用，也就缺乏學習動力，加上新課程英語起點高，使這些學生學起來感到吃力，進一步挫傷他們的學習積極性，給他們的學習帶來了很大困難與挑戰(zhàn)。

2.學生個體的差異

由于初中階段學生的心理、生理、情感方面發(fā)生劇烈變化，學生的學習態(tài)度、學習能力方面也會發(fā)生變化，比如學生在數(shù)學邏輯思維方面的差異，導致學生物理學習的理解、分析、解決問題能力存在層次差異等。

3.學習方法的不足

上初中后，有些學生發(fā)現(xiàn)，初中英語比較難學，生詞多，理解、掌握課文的內(nèi)容多，要求又高，于是出現(xiàn)畏難心理，加上缺乏必要的學習策略與學法指導和訓練，找不到合適自己的英語學習方法，慢慢地失去了英語學習的興趣和自信心。

二、分層教學、分類指導的策略

葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，教育的目的是為了學生學會知識、學會學習、學會做人。學會學習就是學生運用學習方法能夠進行自我學習和管理，變“要我學”為“我要學”，讓學生終生受益，從而實現(xiàn)學生的終生發(fā)展，分層教學恰恰適應了時代需要。分層教學、分類指導是根據(jù)學生成績、個性差異等不同，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。教師根據(jù)A、B、C三個層次學生的學習情況對其進行分層教學、分類指導和訓練。

（一）學生學情分層

在實際教學中，教師總會遇到學生在學習成績、學習態(tài)度、學習能力等不同的情況。筆者在對學生進行分層時，劃分如下A、B、C三個層次：A層次學生基礎好，自覺性強，興趣濃厚，接受能力強，主動學習欲望高；B層次學生基礎知識不扎實，進取心不夠，接受能力一般，需要教師的幫助才能取得進步；C層次學生學習自覺性差、基礎薄弱，學習習慣不好，需要教師更多的關愛和幫助。當然，教師每學期或每階段要根據(jù)學生的發(fā)展情況隨時調(diào)整分層情況，這樣的層次劃分才能更好地促進不同層次學生的內(nèi)在潛力、學習動機的激發(fā)，使每個學生都能得到進步、發(fā)展。

（二）預習內(nèi)容分層

預習內(nèi)容即教材，這是人們智慧的結晶，是學生汲取營養(yǎng)的土壤，更是考試的基本素材和依據(jù)。因此，教師要指導學生充分使用好課本。

1.預習方法分類

教師可以從熟悉課文主旨，尋找疑點、難點等方面指導A、B、C類學生有效地進行課前預習。引導A類學生把立足點放在用心尋找疑點、難點上；指導B類學生將課堂練習與教材結合起來，教育學生重視文本學習，及時引導學生掌握各種學習方法，如重點分析法、歸納法、比較法等；指導C類學生通過查詢、模仿等方法加強基礎。指導所有層次的學生進行課后教材閱讀，滲透分散法、重點法、歸納法等?？傊處熞龑總€學生根據(jù)自己的具體情況采用不同的預習教學方法。

2.預習要求分層

預習要求分層筆者是這樣做的：要求A層次學生每次預習，背記生詞并聽寫得滿分，會劃出重點詞匯、短語、句型，看懂對話或課文內(nèi)容，能綜合運用語法規(guī)則，創(chuàng)造性地解決一些語法問題，提出一到兩個科學性的疑問；對B層次學生，要求會朗讀或識記生詞，初步理解和掌握對話或課文，提出一個科學性的疑問，聽寫及格以上；而對C層次的學生，要求他們只需拼讀和背記4個以上生詞，看懂對話或課文中的幾個句子，能在聽讀音后寫出幾個單詞。這樣的預習分層讓人人有事情可做，并按時完成任務，從而調(diào)動了所有學生的英語學習的主動性。

（三）教學目標分層

1.學習目標分級

明確的、有層次的、有梯度的目標會激發(fā)學生的學習潛力，形成實現(xiàn)目標的動力。教師在制定英語教學三維學習目標中的知識目標時，從學生的個體差異出發(fā)，C層次學生每次考試進步5分即可，B層次學生在學習時較主動，成績提高10分左右，A層次學生做到分分必爭。這就是教學中教師對學生的目標分級，這樣分層次地給學生落實學習目標，充分尊重學生的個體差異，目標設在學生最近發(fā)展區(qū)，學生在通過一定的訓練后能達到此目標，所以一定能讓每個學生都學有所成。

2.語言知識和技能分級

針對不同層次學生特點，給不同層次的學生在詞匯、短語、句型、課文以及練習等語言基礎知識和聽、說、讀、寫四種語言基本技能方面進行目標分級。C層次學生以掌握基礎知識、提高學習興趣為主，爭取在恢復自信和自覺學習方面有所突破；B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，避免出現(xiàn)缺漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫基本技能方面有一定提高；A層次學生全部掌握單詞、詞匯、句型等語言點，教師還應注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和提高學生英語學習能力，使學生在綜合語言運用能力方面都得到較大提高。這樣對學生的語言基礎和語言技能進行分級，調(diào)動了所有學生的英語學習積極性和切實尊重了學生的個體差異，課堂教學真正做到為了一切學生的發(fā)展，為了學生的一切發(fā)展。

（四）課堂教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容根據(jù)難易程度可分為三類：第一類是基礎知識，第二類是重點知識、語言點，第三類是難點知識。第一類即每單元的生詞、短語、重點句型，要求每層學生都能掌握，但每單元出現(xiàn)的新語言點或重點，要求A、B層次學生理解、掌握和提高，對于難點，對C層次學生不作要求，A層次學生要突破難點。教師在課堂教學中對學生的提問和活動開展靈活處置、有的放矢，才能發(fā)揮學生最大的潛力，才能全面調(diào)動學生參與課堂學習。

（五）布置作業(yè)分層

及時復習、鞏固所學內(nèi)容有助于人的記憶力、理解力的發(fā)展。教師要指導學生按記憶規(guī)律進行學習和復習。心理學家研究表明：剛記住的材料，一小時后只能記住一半左右，經(jīng)過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時引導學生開展復習，可使用過渡法、分散法、重點法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業(yè)是鞏固及復習知識的最有效的方法。筆者布置作業(yè)時是這樣分層的：A層的學生注重語言基礎強化訓練、語言能力培養(yǎng)，B層學生在掌握語言基礎的基礎上，發(fā)展一定的語言運用能力，C層學生只需完成一些語言基礎練習即可。這樣，所有學生會有充分發(fā)展的空間和展示的機會，都能獲得完成作業(yè)的成就感。

教學過程是教師的教和學生的學的過程，也是教法與學法的統(tǒng)一體現(xiàn)。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要教會學生學習。學生只有學會運用科學的學習方法，才能使其綜合運用能力提高而終生受益。為此，教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學情對學生進行合理的分層，對預習內(nèi)容、教學目標、教學內(nèi)容以及作業(yè)進行分層，兼顧所有層次的學生，讓所有學生都能學有所成。

（責編 劉小瑗）