薄弱學(xué)校打造實效課堂的研究與實踐

劉新收

【摘要】薄弱初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，老師難教，學(xué)生難學(xué)。以學(xué)定教，小口咀嚼，提高課堂教學(xué)的實效，是打破困局的可行之路?！暗推瘘c、小步子、多活動、快反饋、強矯正”，是小口咀嚼法必須遵守的準(zhǔn)則。改革教學(xué)管理和評價機制，打破“學(xué)期”“學(xué)年”的限制，變“教教材”為“用教材教”，是小口咀嚼法的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校實效課堂小口咀嚼法

一、開展讀書活動，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

針對學(xué)校教學(xué)實際，利用“教科研活動月”和“校本研修活動月”的契機，開展讀書活動。通過閱讀教育教學(xué)專著，組織開展教師讀書論壇、撰寫讀書筆記和教育教學(xué)隨筆等，開闊視野，更新教育教學(xué)理念。逐漸在教師心中樹立了“以學(xué)為中心”和“以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。用新的教育教學(xué)理念審視自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了問題的根源：教與學(xué)不匹配！

二、立足教學(xué)實際，打造實效課堂

根據(jù)學(xué)情，重新審視教師的教學(xué)行為。不難發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分教師的教學(xué)立足點是“以案定教”和“以教定教”。在教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師在課堂上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展，對他們的接受水平和領(lǐng)悟力，考慮不足。忙著灌輸知識、傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡、接受不接受。學(xué)生被教師灌輸?shù)奶嘀R弄得不知所措，無法在課堂上體會到成功的愉悅，而教師卻主觀臆斷地認(rèn)為學(xué)生不思進取、懈怠懶惰。這樣的教學(xué)理念直接導(dǎo)致：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，成績很殘酷。

科學(xué)診斷，對癥下藥。在“以學(xué)為中心”和“以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校進行了積極、大膽的探索。找到了一種切實可行的課堂教學(xué)方法——“小口咀嚼法”。所謂“小口咀嚼法”，就是在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生容易理解消化，將教學(xué)內(nèi)容分解成很多很小的部分來進行教學(xué)，讓學(xué)生在一個個小的部分中不斷取得小小的成功，逐步積累成就感。

三、改革教學(xué)管理和評價機制，為“實效課堂”保駕護航

（一）樹立正確的教材觀，變“教教材”為“用教材教”

在“以學(xué)定教”的理念下，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩?，讓教材“為我所用”。這樣一來，教師就不再受教材的束縛，而是把教材看作“活本”，是和鮮活生活相聯(lián)系的、可以再開發(fā)的一種課程資源。教的內(nèi)容不囿于教材，而是基于人的發(fā)展的需要。把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程，因而，“自主建構(gòu)”是課堂教學(xué)的主旋律。

（二）打破“學(xué)期”“學(xué)年”的限制，重新安排教學(xué)進度

為了保證“小口咀嚼法”順利實施，學(xué)校打破“學(xué)期”“學(xué)年”的限制，在整個初中階段——三年的大時間概念下，重新規(guī)劃教學(xué)進度。從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以學(xué)生“學(xué)會”為前提，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不趕課，不過多地為完成教學(xué)進度所困擾，著力打造“實效”課堂。

（三）改革考評方式

1.正確對待考試?？荚嚨哪康氖菫榱俗寣W(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識自我，主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下較堅實的基礎(chǔ)。事實證明，學(xué)生一旦在考試中獲得了“高分”，就會產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗。這種內(nèi)心體驗是學(xué)習(xí)的效能感、成就感、自豪感、自信心。一旦消除了對學(xué)習(xí)的恐懼心理或不安全感，他就會積極主動地去參與各種學(xué)習(xí)活動，同時也會愿意接受老師的批評與指導(dǎo)，積極配合老師的各種教學(xué)活動，學(xué)習(xí)的興趣也會提高。

2.改革試卷設(shè)計?！胺?jǐn)?shù)”是學(xué)生的“命根”。通過滿足學(xué)生的“高分心理需求”來激勵學(xué)生。

（1）學(xué)什么，考什么?？荚噧?nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出基本知識和基本技能的考察。教師在設(shè)計試題時不和學(xué)生“捉迷藏”、出偏題、怪題去難為學(xué)生。過去教師喜歡用買來的現(xiàn)成的單元試卷進行考試，這樣的試卷缺乏針對性，給人一種所考非所學(xué)的感覺，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（2）降低考試難度?？荚嚨哪康臎Q不僅僅是讓學(xué)生知道還沒有學(xué)會什么，更重要的是要讓學(xué)生明白已經(jīng)學(xué)會了什么。難度大的試題份額要控制在百分之十五以下，學(xué)生一旦感到百分之八十以上的試題都會做，他就會對自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生認(rèn)同感，對考試的焦慮和恐懼感就會大大降低。他就會積極主動地挑戰(zhàn)難題，去爭取更大的勝利，往往這時候會產(chǎn)生“奇跡”。

（3）巧設(shè)分值。把學(xué)生容易做對的題，設(shè)定的分值高一些，降低難題的分值，以確保學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能獲得不至于令他們尷尬、氣餒的分?jǐn)?shù)。

教育教學(xué)的改革和探索永遠(yuǎn)在路上，實效課堂的實踐與探索為學(xué)校帶來了蓬勃生機和活力。近年來，學(xué)校先后獲得了河南省心理健康教育示范校、平頂山市文明學(xué)校和衛(wèi)東區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估先進學(xué)校等榮譽稱號。二十四中人將不忘初心，牢記使命，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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