多維視角下的理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

安婭莉 蘇佳錄

（蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究背景與意義

（一）研究背景

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，知識(shí)、信息和技術(shù)被視為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新和企業(yè)家精神則被視為驅(qū)動(dòng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起不僅要求生產(chǎn)方法的創(chuàng)新，更要求人們適應(yīng)這種新的生產(chǎn)方式。

“十三五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)，發(fā)展的第一推動(dòng)力是創(chuàng)新。在“十三五”規(guī)劃時(shí)期，三個(gè)“一批”引人注目。一些新的國(guó)家重大科技項(xiàng)目即將啟動(dòng)，還將建設(shè)一批高水平的國(guó)家科技中心和技術(shù)創(chuàng)新中心，以及培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型領(lǐng)先企業(yè)。以上計(jì)劃將繼續(xù)推動(dòng)大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。另外，規(guī)劃也指出，必須加快“兩個(gè)強(qiáng)國(guó)”建設(shè)——質(zhì)量強(qiáng)國(guó)和制造強(qiáng)國(guó)。預(yù)計(jì)到2020年，力爭(zhēng)在基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用型研發(fā)和戰(zhàn)略前沿等領(lǐng)域都能取得重大突破。使研發(fā)支出的投資強(qiáng)度達(dá)到2.5%，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到60%。讓中國(guó)真正跨入創(chuàng)新型國(guó)家和質(zhì)量及制造強(qiáng)國(guó)的行列，保持穩(wěn)定的發(fā)展水平。

（二）研究意義

1.理論意義

本文的研究探討了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的重要性。本文在對(duì)各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，分析了理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新要求；同時(shí)，根據(jù)研究現(xiàn)狀，總結(jié)了理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新規(guī)則和新特點(diǎn)。本項(xiàng)研究旨在不斷完善我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，為理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需求提供科學(xué)有效的理論指導(dǎo)。

2.實(shí)踐意義

（1）助推我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在調(diào)整中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造發(fā)展“新動(dòng)力”，增強(qiáng)“新動(dòng)力”促進(jìn)發(fā)展，開(kāi)辟“發(fā)展新路”的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。因此，大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作，既可以促使不合理體制的自我改革與發(fā)展，又可以提升“人財(cái)物”這些要素在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的流動(dòng)效率，實(shí)現(xiàn)全局性的經(jīng)濟(jì)提高與增長(zhǎng)。

（2）成為人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本的“催化劑”

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)模式存在過(guò)于單一化、簡(jiǎn)單化、模式化等問(wèn)題，日常教學(xué)注重專業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育，專創(chuàng)融合度極低，人才的素質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)力不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家又要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、敢為人先、邏輯思維清晰、對(duì)自我有全面的認(rèn)知、善于溝通交流的創(chuàng)新型人才。“雙創(chuàng)”工作為人們?cè)?jīng)的“天馬行空”打造了一個(gè)可以落地的舞臺(tái)；同時(shí)創(chuàng)造了更多可以展現(xiàn)人們“十八般武藝”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育就像是人力資源與人力資本轉(zhuǎn)型的催化劑，進(jìn)一步優(yōu)化了中國(guó)人力資源的質(zhì)量。

（3）提升“兩個(gè)綜合”實(shí)力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力，從看到問(wèn)題出發(fā)，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于提升整個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育以一種“小而重”的方式展示了中國(guó)的發(fā)展和變化。

二、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

（一）國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，除了有院校領(lǐng)導(dǎo)的重視之外，在提供創(chuàng)業(yè)教育基金、創(chuàng)業(yè)基金和教育組織方面，都有強(qiáng)大的條件保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式存在以下共性：一是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則；二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多層次，多元化的特點(diǎn)；三是網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放性教育，打破了時(shí)間、地點(diǎn)、形式等諸多方面的局限，打開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

（二）探索中國(guó)普通理工科大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，中國(guó)的許多理工科院校開(kāi)始思考創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的新模式，并進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的嘗試和探索，提出了以下幾種方法：第一是將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)體系，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化；二是高校與政府相配合，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高校各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；三是舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供現(xiàn)實(shí)可靠的平臺(tái)；四是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)小團(tuán)體和創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部的創(chuàng)辦與興起；五是提高社會(huì)對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí);六是積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）中國(guó)綜合性大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的探索

對(duì)于我國(guó)“985”“211”的大學(xué)來(lái)說(shuō)，具有理工科優(yōu)勢(shì)的高校，在理論研究和科技創(chuàng)新方面優(yōu)勢(shì)顯著。首先，這些大學(xué)擁有許多國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，如本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、技術(shù)研發(fā)基地，同時(shí)承擔(dān)國(guó)家、省部級(jí)委員會(huì)和企業(yè)的各項(xiàng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的任務(wù)，從而使他們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高產(chǎn)區(qū)。其次，這些具有理工科優(yōu)勢(shì)的大學(xué)目前正在向綜合型大學(xué)邁進(jìn)，大學(xué)設(shè)置的專業(yè)與開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)比較豐富，有利于學(xué)科之間的交叉與融合。合理安排和利用這些優(yōu)勢(shì)和資源是確保理工科大學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

三、理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式研究

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要解決和處理許多問(wèn)題。但是也會(huì)因人而異，效果也截然不同。我們應(yīng)該從多維的角度進(jìn)行研究分析，根據(jù)教育的目標(biāo)，結(jié)合理工科高?！肮交钡奶厣?，建立以下模式，探索創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育：T=P×S×Q[1]。其中，“T”（Target）表示教育目標(biāo)；“P”（Problem）表示項(xiàng)目解決的問(wèn)題；“S”（Solution）表示項(xiàng)目的解決方式；“Q”（Quality）表示團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)。具體研究步驟如下。

1.第一步：尋找“痛點(diǎn)問(wèn)題”（P）

“痛點(diǎn)問(wèn)題”是指在社會(huì)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，迫切需要解決[2]。根據(jù)緊急程度可以區(qū)分輕重緩急。在研究模型的公式中，如果P（問(wèn)題）的值較大而其他因素不變，則獲得的T（教育目標(biāo)）較大。一般的“痛點(diǎn)問(wèn)題”應(yīng)符合以下條件：第一是重要性——問(wèn)題的重要性直接影響教育目標(biāo)的質(zhì)量，越是重要的問(wèn)題，越是可以體現(xiàn)教育目標(biāo)的價(jià)值。第二是多樣性，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)將集中在不同的問(wèn)題上。第三是普遍性，也許個(gè)人解決問(wèn)題的目標(biāo)價(jià)值不高，但如果問(wèn)題更普遍，問(wèn)題的價(jià)值就會(huì)更高。

2.第二步：落實(shí)有效的解決方案（S）

有效的解決方案必須是排他性的，即不可替代的。在找到解決方案之前，我們應(yīng)該做好市場(chǎng)調(diào)研，并比較項(xiàng)目和產(chǎn)品的解決方案。同時(shí)，解決方案的及時(shí)性會(huì)直接影響目標(biāo)值。此外，原創(chuàng)性也是創(chuàng)造目標(biāo)的一種方式，它開(kāi)辟了一種全新的解決方式，包括五種情況：新產(chǎn)品，新方法，新市場(chǎng)，新產(chǎn)品和新組織。

3.第三步：打造高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)（Q）

要建立一支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，首先，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心和使命感。其次，大學(xué)生應(yīng)積極推動(dòng)專業(yè)化的整合，對(duì)國(guó)家政策和市場(chǎng)趨勢(shì)要有敏銳的洞察力。此外，大學(xué)生還需要磨練自己的意志，要有思想、熱情和良心；以終身學(xué)習(xí)為人生目標(biāo)，始終保持危機(jī)感和警惕性。

四、理工科大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)核心要素之間的辯證關(guān)系

經(jīng)過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)文化是理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大核心要素。如果組織的創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，則更有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化，員工更傾向于創(chuàng)業(yè)。當(dāng)一個(gè)組織具有強(qiáng)大的企業(yè)文化時(shí)，其員工不僅要關(guān)注創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，還要注意積累自己的社會(huì)資本。始終對(duì)新事物保持強(qiáng)烈的好奇心，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，有了這三個(gè)核心要素，只存在開(kāi)辦企業(yè)的可能性，并不意味著你可以創(chuàng)業(yè)成功。

五、理工科大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的前景

在當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育勢(shì)在必行的形勢(shì)下，理工科大學(xué)存在與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育脫節(jié)、缺乏專職管理、利益差、效率低等問(wèn)題。另外，區(qū)域特征不顯著，缺乏實(shí)用平臺(tái)，指導(dǎo)和援助不到位，效果不強(qiáng)。我們應(yīng)從多方面、多元化角度進(jìn)行深入改革，大膽實(shí)施“創(chuàng)新戰(zhàn)略”，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從“造物主空間”到“造物主的學(xué)?！?，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的“創(chuàng)造者”活動(dòng)，推動(dòng)“創(chuàng)客時(shí)代”的來(lái)臨。

同時(shí)，利用第二空間思維，從第三視角出發(fā)，辯證看待理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題與矛盾。首先，開(kāi)拓多維理念，形成“后創(chuàng)業(yè)”的“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新理念。在培養(yǎng)自雇企業(yè)家的同時(shí)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于培養(yǎng)后企業(yè)家。其次，建立新的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)體系，分層次分類別，最大限度地為所有學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育提供支持和幫助，擴(kuò)大創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的效益。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度整合的新機(jī)制，實(shí)驗(yàn)區(qū)資源應(yīng)與國(guó)家和省部級(jí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育充分結(jié)合。我們應(yīng)不斷完善創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基地的使用和支持系統(tǒng)，建立能夠有效運(yùn)作的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，并最大限度地提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的管理效率。最后建立“空間+文化”的協(xié)同機(jī)制?？臻g是高?！皠?chuàng)意空間”發(fā)展的新體系，是進(jìn)步與立體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建。為打造創(chuàng)新型理工院校，提高人才綜合素質(zhì)不斷求知探索。