中小學音樂教師的專業(yè)綜合能力分析研究

王映錦

（北京聯(lián)合大學，北京 100101）

在我國2011版《義務(wù)教育音樂課程標準》的頒布后，學校音樂教育確立了新的教育觀，教師不再以教授音樂知識和技能為主要目的，而是要求學生主動學、主動去探索，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這體現(xiàn)了隨著社會不斷的進步、發(fā)展，對培養(yǎng)學生有了更高的要求，也就要求廣大音樂教師從多方面來提高、完善自己。筆者認為音樂教師的綜合能力主要分為兩個方面：教師應(yīng)具備的專業(yè)能力和良好的教學能力。通過對中小學音樂教師的專業(yè)綜合能力分析研究，希望給廣大音樂教師更多建議，同時也給予我們這些即將要走向工作崗位的音樂教育師范生一定的建議與幫助。

一、教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

（一）歌唱能力

歌唱教學因為其教學形式簡單、靈活、易操作，不受客觀條件的制約，符合中小學生生理、心理發(fā)展的需要而成為中小學音樂教學中普遍的教學形式。對于音樂教師而言，歌唱技能是音樂教師最重要的基本功之一，一個具有良好歌唱技能的老師會受到學生的喜歡，能激發(fā)學生學習音樂的興趣。在音樂教學中，教師的教唱、范唱是必不可少的，教師要運用正確的歌唱方法進行示范教學，（如演唱姿勢、氣息的處理、聲音的流暢優(yōu)美等等），給學生建立正確的歌唱方式。同時，音樂教師要了解兒童變聲期的聲音特點，運用合適恰當?shù)姆椒ㄟM行聲音訓練。在一些普通學校，音樂教師對歌唱教學存在著誤解，為了加快教學的進度，僅僅帶領(lǐng)學生簡單學唱會歌曲而不做專業(yè)性的處理，使得學生沒有能真正感受到歌唱藝術(shù)的美感。

（二）鋼琴能力

在2011年發(fā)表的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》之課程資源的開發(fā)與利用要求中，將鋼琴列入中小學音樂教育首要必備的配置資源。作為一名音樂教師，要具備必要的鋼琴彈奏能力，主要包括兩方面：即興伴奏能力、視奏能力。尤其是即興伴奏的能力，教師要能夠自彈自唱，根據(jù)和聲的走向為歌曲配寫伴奏，在配置伴奏時，教師要根據(jù)作品的情緒、題裁等來確定伴奏音型。所以，音樂教師要具備必要的鋼琴伴奏能力，這會直接影響到學生對歌曲的表達，也會間接的使學生的鋼琴演奏能力得到不斷的提升。作為音樂教師，鋼琴水平要達到一定的標準要求，教師必須要有扎實的鋼琴基本功，應(yīng)有599/849以上的水平，要有快速視奏的能力和即興伴奏的能力，只有達到標準才能滿足教學的需要。

（三）舞蹈能力

大家都知道音樂和舞蹈被稱為“姊妹藝術(shù)”，兩者相互促進、相互關(guān)聯(lián)。在新版《音樂課程課標》中，認為在音樂教學中整個課堂應(yīng)該處于一種活躍、快樂的氛圍中。教師在教學時可以結(jié)合自己的肢體語言帶領(lǐng)學生表演音樂，這會使學生在快樂中感受音樂的美。尤其是在小學音樂教育中，根據(jù)該年齡階段特有的生理、心理特點，如：喜歡活蹦亂跳、表現(xiàn)自己等，可以看出音樂教師的舞蹈表演能力對學生音樂知識的學習有很好的促進作用。同時在目前，我國的中小學音樂教育中沒有專門的舞蹈課，這就要求音樂教師同時擔任了舞蹈教學工作。在音樂課堂上，有舞蹈能力的教師會在學完一首歌曲后，帶領(lǐng)學生根據(jù)歌詞或者旋律的走向進行舞蹈創(chuàng)編活動，這樣不僅使學生對該歌曲更加熟悉，而且能夠陶冶學生高尚的情操。

（四）指揮能力

在中小學，有很多教師對指揮存在著誤解，他們會覺得指揮很簡單，就是簡單的畫拍子，甚至覺得歌唱活動有沒有指揮都沒關(guān)系，這就體現(xiàn)了教師會指揮認識的不足。音樂教師在給學生指揮時，要有基礎(chǔ)指揮的知識，敏銳的聽覺，穩(wěn)定的節(jié)奏感，也需要與學生進行默契配合。在學校課外活動中，音樂教師要進行合唱隊、管樂隊、民樂隊等訓練，這對音樂教師則有更高的要求，教師要在掌握基本的指揮知識的情況下，還需要具備管樂器、民樂器的知識，這樣才能進行合理有效的教學。作為音樂教師不需要精湛的指揮技能，但要有基本的指揮知識、基本的指揮手勢與指揮技巧等，比如在中小學音樂教學中最常見的有2/4、3/4/、4/4、3/8拍，這要求教師必須掌握這些拍子的指揮圖示、手勢、強弱對比等等。

（五）編創(chuàng)能力

音樂創(chuàng)編教學是指教師與學生以教學活動為依托，以教師為主導、學生為主體從而體驗、創(chuàng)作音樂的過程。中小學生的活潑開朗、喜歡去探索新鮮事物的生理、心理特點，體現(xiàn)了音樂創(chuàng)編活動能滿足青少年的發(fā)展需要。這就要求音樂教師要掌握音樂編創(chuàng)的教學策略，為學生創(chuàng)造開放有序的環(huán)境，讓學生們體會到音樂創(chuàng)作的樂趣。在音樂教學活動中，要積極引導學生進行音樂創(chuàng)編活動。如：當想與學生進行節(jié)奏學習時，教師可以讓學生在書桌上找自己喜歡的、可以打擊的物品，如文具盒、椅子、筆等。同時，在當今中小學音樂教學中很多教師將柯達伊、奧爾夫、等多種國外優(yōu)秀的教學體系引進課堂中，通過游戲活動的方式更好的吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

二、教師應(yīng)具備的教學能力

（一）創(chuàng)新能力

在當今，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國家建設(shè)不再只需要一批實干勞動者，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才為國效力。在音樂課程標準中，將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”納入了教學任務(wù)中，這體現(xiàn)了國家強調(diào)在音樂教育中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為音樂教師在完成教學任務(wù)中，應(yīng)在音樂課程標準的指導下建立凸現(xiàn)的個性的“教學模板”，而不要去一味的依照教學標準和學習別人的授課方式，要以創(chuàng)造者的身份投身于自己的教育教學活動中去，不斷摸索屬于自己新穎獨特的教學方法。同時教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，不斷更新自己的知識體系，要吸收最新的學科成果，并加以創(chuàng)新性的應(yīng)用于自己的教育教學實踐中。在中小學兒童正處于最活躍、思維跳躍比較快的年齡段，音樂教師應(yīng)抓住兒童的發(fā)展的生理心理特征，在教學活動中發(fā)揮教師的創(chuàng)造性來增加音樂教學的愉悅性。比如：在音樂課堂中，教師可以設(shè)定符合教學內(nèi)容的課堂情境，帶領(lǐng)學生在創(chuàng)造中學習知識。

（二）語言表達能力

一名有良好語言表達能力的優(yōu)秀音樂教師在學生的心目中會有著十足的魅力。教師向?qū)W生傳授知識、教學生人生道理，都需要用通過大量語言表達來完成。優(yōu)美準確、富有感染力的教學語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，從而使教學效果大大提高?？傊?，教師要發(fā)揮自己的語言魅力達到“以聲傳情，以言動心”的效果。比如：當學生在聆聽音樂時，音樂教師應(yīng)運用生動形象的語言為學生營造出樂曲所要表達的意境來，啟發(fā)學生進行思考。此外，教師在課堂中，要用恰當?shù)恼Z言表揚激勵學生。對于有音樂基礎(chǔ)的學生，他們有很強的自信心，會喜歡表現(xiàn)自己，教師可以在合適的時間讓他們回答問題，如：較難的問題，在他們回答對時，要用簡潔語言來表揚他們，如“你太棒了”等。

（三）組織管理能力

教師是教學活動的主導者，調(diào)控著整個教學的過程，教師的組織管理的能力無論對課堂教學效果還是課外活動的順利進行都起著十分重要的作用。音樂教師最起碼應(yīng)具備兩種組織管理能力：第一種是組織教學能力。其中包括教師在課前有組織教學內(nèi)容的能力，也就是要在課前制定明確的教學計劃，如教學重難點、教學方法的設(shè)計等。另外教師課堂中也要有組織教學活動的能力，教師要有順利完成教學任務(wù)的能力與本領(lǐng)和能在課堂上靈活的運用，這會受到各種因素的影響，如：學生的個性差異、當下授課環(huán)境、班級整體的學習氛圍等等，都要求教師要創(chuàng)造性的發(fā)揮主導作用靈活調(diào)節(jié)教學過程來組織教學的順利進行。第二種是組織活動能力。在當今，為了提高學生的綜合能力學校會建立校管樂團、校民樂團、校合唱團等豐富學生的課外生活，或參加校外音樂會等活動，教師都應(yīng)有能力組織并指導這些活動。

（四）信息技術(shù)能力

信息技術(shù)作為21世紀的代名詞，顯然便成為當今教師必不可少的教學能力。在音樂教育中同樣如此，隨著音樂學科教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)說教的音樂教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要。因為信息技術(shù)對于教育來說是教學的輔助手段，便捷又高效，如果能合理地運用在音樂教學中，不僅豐富音樂學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，學生也可以自主獲得更多的音樂學習資源，從而提高了教學效率。如：在當今中小學，多媒體教學設(shè)備的運用已經(jīng)十分普遍，音樂教師在課前會用電腦做ppt、會下載有關(guān)的多媒體資源，在課堂中運用ppt向?qū)W生傳遞知識，這相比教師的單一的說課會更能激發(fā)學生學習的興趣，使學生的生動快樂的環(huán)境下學習知識。音樂教師因為教學的需要應(yīng)掌握多種信息技術(shù)能力，如：PPT制作、MIDI作曲軟件、制譜打譜軟件的操作使用、音頻編輯處理和音樂教學軟件的制作等，這些都是音樂教師需要掌握的專業(yè)技能，只有達到新時代對音樂教師的標準，才能滿足當今學生的發(fā)展需求。

（五）科研能力

教師不應(yīng)該只做一名“教書匠”，而要做一名“教育家”。教師進行科研研究有著理論家不具備的優(yōu)勢，教師每天都工作在教育教學活動中，最了解教學的需要，所以教師應(yīng)有對于教育教學改進的熱情，要有學習和思考的習慣，要有研究的精神。而作為音樂教師，也要具備一定的科學研究的能力、資料收集的能力和撰寫文字的能力。音樂學科是一種具有實踐性、創(chuàng)新性的學科，音樂教師在教學過程中，經(jīng)常與學生進行互動、合作交流，能夠從教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，在這種情況下，教師應(yīng)對存在的困難問題進行了總結(jié)，結(jié)合科研成果思考分析其中的原因?qū)⑵渖仙嚼碚摳叨?，進而在以后的教學活動中可以通過理論再指導實踐，完成在音樂教學能力方面的突破。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)綜合能力主要分為兩種：專業(yè)能力與教學能力，兩者缺一不可，極為重要。21世紀的音樂老師要具有綜合能力，不僅具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，也具有良好的教學能力，是音樂藝術(shù)與教育藝術(shù)的集合者。音樂教師必須具有綜合教學能力，才能培養(yǎng)出適合新時代發(fā)展需要的優(yōu)秀學生。成為一名優(yōu)秀的音樂教師不在一朝一夕，而是要通過不斷的學習完善、突破自己。