初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素探析

楊小玲

(安順學院特殊教育學院，貴州 安順561000)

一、 初任教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性

初任教師初入學校工作，對工作環(huán)境和教學環(huán)境都很陌生，既要盡快適應從學生身份轉換為教師角色，又要摸索工作環(huán)境的生存之道，面臨雙重壓力。初任教師第一年的教學經歷對教師職業(yè)生涯產生近40年的重要影響，甚至影響教師是否繼續(xù)做教師的決策[1]。新入職的教師，最重要的是盡快發(fā)展自己的專業(yè)能力，而課程標準、教材內容、課堂教學和課堂管理等核心教學技能是專業(yè)能力發(fā)展的關鍵。初任教師教育教學理論知識較為豐富，但教育教學實踐性知識卻很匱乏。如何盡快度過適應期，如何尋求專業(yè)發(fā)展，從哪些方面提升自己的教育教學能力，是初任教師迫切的需求。就像破繭成蝶一樣，必須要經歷困苦的適應階段。

二、 初任教師專業(yè)發(fā)展的困境

初任教師遇到的困境通常有兩大類。一類是教育教學領域，如何開展教學，如何突出重難點，如何把握課程標準，如何銜接具體的教學內容等；另一類是學生管理領域，如何把握好課堂紀律對初任教師來說是非常大的挑戰(zhàn)。如果課堂管理能力差，學生注意力不在課堂學習上，甚至出現(xiàn)哄鬧，就會導致教學無法進行。初任教師遭遇的這些困境是不可避免的，盡快提升教育教學能力，建立教學效能感，才是解決之道。

在初任教師第一年的教育教學過程中，A中學教師也遇到了相似的困境，雖然課程是教師自己研發(fā)的，基本上不存在教材不熟悉、課程標準理解不透徹等問題。但是遇到的困境也不少，諸如如何確立課程資料和課程標準，如何篩選適合學生發(fā)展的資料等問題，也是棘手的。除此之外，課件PPT和教案的設計、備課、課堂教學等現(xiàn)實問題，也亟待解決。在這些現(xiàn)實的困境面前，影響初任教師專業(yè)發(fā)展的影響因素究竟有哪些？已有學者進行了研究，如費斯勒歸納為個人因素和環(huán)境因素，個人因素包括家庭和個人因素、關鍵事件影響因素和生存危機等，環(huán)境因素包括學習的管理風格、人際關系氛圍和規(guī)章制度等[2]；而格拉特霍恩研究發(fā)現(xiàn)其影響因素可分為，個人特點、生活工作情境和外部干預等[3]；葉瀾研究發(fā)現(xiàn)有三方面的影響因素，包括困難情境、自我主觀追求和外部支持等[4]。初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素眾多，基于對初任教師課堂生活的觀察，并分析了其“備課-教學-反思”等資料，總結歸納了初任教師在相對較短的時間內順利度過適應期和磨練期的發(fā)展特點，本文將從以下幾方面探析影響初任教師專業(yè)發(fā)展的普遍因素。

三、初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素的探析

從影響教師專業(yè)發(fā)展因素的理論分析，結合A中學初任教師專業(yè)發(fā)展的特點，構建初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素關系結構(如下圖1所示)。教師的個體特質是初任教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，課程研發(fā)教學是初任教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，導師共同體為初任教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領，同伴互助是初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，外部環(huán)境為初任教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

圖1 初任教師專業(yè)發(fā)展影響因系數(shù)關系圖

(一)個體特質是初任教師專業(yè)發(fā)展的內在動力

個體特質包括反思性教學和高自我效能感，是初任教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。

1.反思性教學

反思性教學是學習自我反思教學的過程[5]。初任教師常常對自己的教學進行自我反思，比如通過撰寫課后小結來反思教學過程中存在的課堂管理、師生互動等問題，以及備課過程中遇到的教學方法和內容取舍等問題。以書面反思的方式對自己備課和課堂教學等方面進行全方位地自我剖析。對于初任教師來說，如何把握課程和教學目標，如何選擇教學內容和教學方法等問題，是不可避免會遇到的難題。一名教師的成長離不開自我反思，如小汪老師對課堂教學進行了時間把握和內容之間銜接、學習方法和控班能力的把控等進行了過程描述性反思。

反思是教師成長的有效途徑，教師一旦具有反思能力就可以隨時隨地進行自我剖析和自我培訓。[6]反思性教學是初任教師成長的催化劑，通過自我剖析備課和教學過程，初任教師可以快速獲得教育教學實踐性知識。

2.教學效能感

教學效能感對于初任教師來說非常重要。教師自我效能感對教學效果存在顯著影響。每位教師的教育經歷不一樣，學科背景不一樣，個人特征和主觀經驗不一樣，這就導致教師在教學過程中捕捉學生信息的敏感度不一樣，進行教學反思的角度也不一樣，最終影響教師的教學效能感。自我效能感越低，就會導致教學效果越差，非常害怕教學失敗，挫敗感很強，過度的不良情緒和心理壓力最終會導致自我否定，甚至放棄做一名教師。相反自我效能感越高，教學效果就會越好，形成積極的良性循環(huán)，主動調整自己和適應變化，向更高的階段發(fā)展。教學效能感強的教師，會經常反思自己，尋找自己教育教學過程中的優(yōu)點，自信心逐步增強，勇于探究學生的課堂行為和自己的教學行為，及其背后的原因，這對初任教師自我快速成長幫助很大。如果初任教師能擁有反思性教學和高教學效能感的能力，就會加快適應教育教學工作，快速獲得課堂教學和管理等方面的能力，增強初任教師的自信心和幸福感。這是初任教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。

(二)課程研發(fā)教學是初任教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

初任教師形成了一個課程研發(fā)教學共同體，在開發(fā)校本課程《走進大師》和實施課程教學的過程中得到了快速成長。

1.課程研發(fā)

《走近大師》是根據其?！捌矫癖旧?，精英氣質”辦學宗旨提出的校本德育必修課程。其課程目標是學習民國時期的大師，志存高遠，熱愛祖國，繼承和發(fā)揚大師們的優(yōu)秀品質，提升自我素養(yǎng)。根據課程目標，結合八年級學生特點，將課程目標細化為：熟悉民國時期各行各業(yè)偉大的大師，了解他們的成就和貢獻，樹立為國家做出偉大貢獻、開發(fā)自我潛能和服務人民的遠大志向；了解各行各業(yè)大師的人生成長過程和影響大師成人成才的關鍵因素，學習這些大師人生成長過程的經驗，從而擁有自我升華和自強不息的動力；感受各行各業(yè)大師的德才風范，繼承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀品質，保持服務大眾的平民本色，養(yǎng)成精英所具有的氣質和素養(yǎng)。該校本課程本著“人物多樣化”“性格親和性”和“成長教育性”等原則，從100多集《大師》紀實視頻中選擇37名大師的紀錄片，組織學生課堂觀看剪接視頻和研討，輔以人物傳記材料，引導學生深入研究和學習各行各業(yè)大師人物。

“教材”分析即分析大師視頻，把紀錄片變成成熟的教案和多媒體課件PPT。首先對《大師》紀錄片整體瀏覽，全面了解熟悉視頻的主要內容和基本信息。其次，分析《大師》視頻，通過紀錄片講述的事件解讀大師的非凡之處，對每一小塊內容仔細研讀、深挖視頻呈現(xiàn)大師的品質和風范。最后，結合八年級學生的特點把《大師》視頻寫成教案。確定教學目標、教學內容、設計討論的問題，根據需要刪減視頻內容、補充其他資料。整個過程都是幾位老師共同研討，協(xié)作完成，共同制作完善的課件。基于此，初任教師對課程目標、教學目標和教學方式了如指掌，充分發(fā)揮主觀能動性，調動學生的積極性，讓老師和學生都得到進步和發(fā)展，實現(xiàn)師生雙贏。

2.課程自主教學

初任教師共同研發(fā)《走近大師》校本課程，各自根據班級具體情況自主教學。老師上完課，立即對自己課堂教學的全過程進行記錄和反思，并共同參與研討課堂教學存在的問題和值得借鑒的經驗。課堂控制分為控制課堂紀律和控制課堂時間——上課節(jié)奏的把握。初為人師對課堂紀律控制不好，對教學節(jié)奏通常較難把握，不是太快就是太慢。在各位教師的潛意識里，通常認為一堂課的成敗在于是否完成教學內容。在完成教學內容過程中，關注點在學生是否掌握教學內容，而對課堂紀律的管理有些松散。各老師基本上都反映課堂紀律控制不好，主要表現(xiàn)在學生接頭接耳，不夠嚴肅。針對普遍存在課堂紀律問題進行課堂紀律管理研討，提出解決問題的方法。如：語言提示同學們安靜聽同學發(fā)言和老師講課，尊重對方也尊重自己；眼神、語調和停頓暗示或明示學生不要說話；請班長協(xié)助管理或者同學之間相互監(jiān)督共同管理課堂紀律。教學節(jié)奏可根據學生的具體表現(xiàn)情況，達到學生充分理解和掌握課堂內容即可。

在這個課程研發(fā)教學共同體里，各位老師發(fā)揮各位老師的優(yōu)點，讓初為人師的各種疑惑和困境都得到了有效的釋放和收獲，縮短了初任教師的“磨合”期和“適應”期，比一般初任教師更快適應教學工作和角色轉變，是初任教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

(三)導師共同體為初任教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領

一般情況下，初任教師初入學校，通常會采取“師徒結對”的舉措，便于新教師快速適應學校的教學工作。一旦師徒關系建立，師徒就要經常相互聽課、評課，師傅要給徒弟指點迷津，引導并促進新教師快速成長。但“師徒結對”在實際中常常流于形式，存在的弊端不少。而A中學初任教師的指導教師為大學教授和中學優(yōu)秀教師，共同組成導師共同體，給予教育理論和實踐的專業(yè)引領。

導師共同體共同指導課程開發(fā)和課堂教學。首先，指導形成課程標準和目標的課程理論基礎，選擇教學內容和教學方法的教學理論等。其次，課堂教學思路指導。前期要有教師主導，每一節(jié)課講清楚某一個人物成為大師的理由，只需講清楚這一點就可以了，其他的一筆帶過；后期以學生為主體，學生自己出觀點討論，教師逐步指導他們，逐漸從宏觀方面把握大師。最后，課堂紀律指導，宜先收后放，即剛開始必須須嚴格要求，教師掌握主動權和上課節(jié)奏，然后慢慢讓學生自行管理。根據八年級學生叛逆和挑戰(zhàn)權威的心理特點，可采用鼓勵、點名和班級比較等方式激起學生個人和班級榮譽感。八年級學生自我意識較強，常常希望引起教師的注意。如何讓學生通過正確的方式展示自我，吸引教師的注意，需根據具體學生特點進行積極引導。如一位比較頑皮的學生與老師開一些超越正常師生關系的玩笑，采取的策略是瞪著眼且持續(xù)十來秒鐘，讓該生覺察到老師的不快，識趣地跑到一邊并安靜了下來；該生在課堂上聽課認真，課堂討論積極性高；課后，積極幫老師收拾教具等，表揚該同學表現(xiàn)不錯，學生很開心。這說明該生明白了如何通過正確的方式引起老師的注意。

(四)同伴互動是初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

同伴互助包括共同開發(fā)課程和課堂教學交流。初為人師，常常會遇到很多問題，在備課時因為對教材的知識體系和教學環(huán)節(jié)不熟悉，備課時常常套用他人教案模板，忽視了自己教學所處階段和學生的身心特點。要解決這些問題，同伴之間的幫助就尤為重要。所謂“三人行必有我?guī)熝伞?，我們的備課研討會為初為人師的我們提供了一個良好的專業(yè)發(fā)展平臺，相互交流探討，共同提高專業(yè)能力。校本課程《走近大師》的幾位任課教師和指導教師共同組成研討會小組，共同開發(fā)課程、備課和教學交流。備課研討會的流程是“商討課堂問題的對策——個人自備方案——集體討論——修改完善自己的方案——撰寫課后小結”。首先，備課成員總結各位老師在課后小結中呈現(xiàn)的問題，歸類分析，集體商討解決問題的策略；其次，備課者闡述設計課件的理由和意圖，同時說出備課時感到困惑的問題。集體討論課件中呈現(xiàn)的目標、內容、問題的設計等是否合理、恰當?shù)?；最后，根據總體目標、視頻特點，結合小組成員的討論意見，修改完善自己的教案。其他成員在修改課件的基礎上，結合每一位教師自己的教學風格以及每一個班的學生各自的特點，生成各自的課件。在備課研討會中，大家積極主動參與備課研討，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。每個教師主動參與，不斷學習并批判地吸收，而不是被動的接受，使自己的教學不斷完善，形成有鮮明特色的教學風格。

同伴互助對初任教師成長的重要性不言而喻，余文森研究發(fā)現(xiàn)教師同伴在教學活動中相互學習、分享和借鑒對促進教師專業(yè)發(fā)展很有幫助[7]。初任教師共同備課，并一起研討教學內容和方法的選擇，闡述自己研發(fā)課程標準和目標的理由，講述如何從抽象的課程轉為具體的教案和課件，同伴共同分享各自的轉變過程，指出可能存在的問題，提出各自不同的看法，給予積極的反饋意見。同伴之間，相互觀摩課堂教學生活，課后共同交流觀摩感受，對存在的問題提出來共同探討。在觀摩課堂教學和課后交談中，通過同伴之間的教學領悟和建議，同伴相互獲得專業(yè)發(fā)展，是初為人師的一種有效成長途徑。

(五)外部環(huán)境為初任教師專業(yè)發(fā)展提供了制度保障

富有人性化的外部環(huán)境促進初任教師較快適應教育教學工作，學校制定的過程性、合作式評價制度和寬松的政策為初任教師快速成長提供了制度保障。A學校對《走近大師》課程科任老師的評價要求是：教學內容是否完成；學生參與程度如何；學生對于人物的把握怎么樣，這是一種種注重過程性的評價制度。因為與A中學是合作關系，不是上下級關系，所以沒有生存壓力，也不會與校內同事產生摩擦或者其他影響，也不受校內的行政機制管制，所以對A中學初任教師的評價也是合作式的評價制度。因為學校是根據自身特色開發(fā)的校本德育必修課程，不納入績效等考核范圍，教師和學校沒有硬性的考核壓力，所以對于這門課程，教師只需認真上好課，即就是要看學生的變化，從學生認識的變化看出教學效果，或者說也不能短時間內看出效果，也許在學生未來的發(fā)展中得以體現(xiàn)。由于評價的靈活性和無太大外在壓力的環(huán)境下，A中學初任教師的壓力主要來至于自我要求，作為老師，如何激發(fā)學生的內在學習動力，了解各行各業(yè)大師的成長成才經歷，把大師的優(yōu)秀品質內化為自己的品質。因為有良好的外部環(huán)境保駕護航，初任教師減輕了外部壓力，少了心理負擔，盡心盡力投入到教育教學過程中，全身心研發(fā)課程，開展課程備課和課堂教學，為其成長提供了寬松的氛圍，為其倍道而進式專業(yè)發(fā)展提供了保障。

教師專業(yè)發(fā)展影響因素有內外原因，內因和外因的相互作用促進了專業(yè)發(fā)展，良好的外部環(huán)境是專業(yè)發(fā)展的必要前提。根據教師關注點的不同將教師專業(yè)發(fā)展分為教師中心(注重課堂管理)、教師主導(注重課堂教學與指導)和師生共同發(fā)展(側重于課堂指導和訓練)。[8]A中學初任教師在沒有生存壓力、上課自由度較大、課程開放性較大和良好的專業(yè)成長環(huán)境下，快速地達到了教師專業(yè)發(fā)展的以教師為主導的第二階段，有的教師甚至獲得了倍道而進式發(fā)展，較短時間內，發(fā)展到了第三階段師生共同發(fā)展?！蹲呓髱煛氛n程初任教師自我要求高，并有同伴的相互幫助和導師的專業(yè)引領，以及課程研發(fā)教學。在A中學的制度支持下，獲得了專業(yè)發(fā)展，縮短了初任教師的“適應”期和“磨合”期。