淺談情境教學(xué)在英語教學(xué)實踐中的效果分析

孫崇睿，張景童

（1.通化市衛(wèi)生學(xué)校，吉林 通化 134000；2.天津武警后勤學(xué)院學(xué)兵二大隊六隊，天津 300300）

情境教學(xué)從20世紀50年代至今有了很大的進步和發(fā)展。職業(yè)情境化教學(xué)逐漸成為高職理論教學(xué)的突出特點，它有助于解決高職理論教學(xué)的一大問題，即理論知識與職業(yè)實踐的分離[1]。國外的情境教學(xué)在情感驅(qū)動、暗示傾向、角色轉(zhuǎn)換和心理場合等方面設(shè)計合理情境，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)方法在1978年引入我國，在幼兒英語、中小學(xué)運用較多，但沒能達到普及和常規(guī)化，在職業(yè)院校英語運用情境教學(xué)較多的是旅游服務(wù)與管理、市場營銷、酒店服務(wù)與管理、烹飪等專業(yè)，取得顯著效果，但在醫(yī)學(xué)職業(yè)院校英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的相對較少。為此，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)實際，在“3+4”中藥制藥專業(yè)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法，并對教學(xué)效果進行分析。

1 材料與方法

1.1 實驗對象與方法

選擇2015級“3+4”中藥制藥專業(yè)的學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，以在課堂講授為主。

選擇2016級“3+4”中藥制藥專業(yè)的學(xué)生作為實驗組，采用情境教學(xué)方法。情境教學(xué)法是把情境教學(xué)理論作為教學(xué)基礎(chǔ)，并借助創(chuàng)設(shè)情境來達到語言交際的目的。教師可借助情境教學(xué)法使學(xué)生更大程度地接觸英語、感受英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的習(xí)慣。情境即一種場景或者環(huán)境，包括現(xiàn)實情境、想象中的情境和暗含情境。學(xué)生在教師設(shè)計的情境中進行學(xué)習(xí)。

1.2 實驗效果

對2015級和2016級兩屆“3+4”中藥制藥專業(yè)學(xué)生的英語考核均運用情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的三維目標(biāo)考核方法進行綜合考核，選擇三維目標(biāo)的英語成績作為實驗指標(biāo)。分別從兩屆學(xué)生中隨機抽取20名學(xué)生作為樣本，對兩屆學(xué)生的三維目標(biāo)英語成績進行統(tǒng)計分析。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

將兩組學(xué)生的三維目標(biāo)英語成績采用成組設(shè)計兩小樣本均數(shù)比較的t檢驗進行統(tǒng)計分析。

2 實驗結(jié)果

（1）兩組學(xué)生英語能力目標(biāo)考核成績比較結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生英語能力目標(biāo)考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生英語能力目標(biāo)考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數(shù)2 0 2 0成績3 6.2 4±1.4 4 3 2.3 9±2.4 4 t P 4.2 9 0＜0.0 1

表1顯示，實驗組英語能力目標(biāo)考核成績高于對照組（P＜0.01）。

（2）兩組學(xué)生英語知識目標(biāo)考核成績比較結(jié)果見表2。

表2 兩組學(xué)生英語知識目標(biāo)考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生英語知識目標(biāo)考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數(shù)2 0 2 0成績3 6.0 4±1.5 3 3 3.2 0±2.6 6 t P 2.9 1 9＜0.0 1

表2顯示，實驗組英語知識目標(biāo)考核成績高于對照組（P＜0.01）。

（3）兩組學(xué)生英語情感目標(biāo)考核成績比較結(jié)果見表3。

表3 兩組學(xué)生英語情感目標(biāo)考核成績比較（±s，分）

表3 兩組學(xué)生英語情感目標(biāo)考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數(shù)2 0 2 0成績1 7.1 5±1.1 4 1 5.3 6±1.5 1 t P 2.9 9 8＜0.0 1

表3顯示，實驗組英語情感目標(biāo)考核成績高于對照組（P＜0.01）。

（4）兩組學(xué)生英語綜合考核成績比較結(jié)果見表4。

表4 兩組學(xué)生英語綜合考核成績比較（±s，分）

表4 兩組學(xué)生英語綜合考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數(shù)2 0 2 0成績8 9.4 2±3.2 5 8 0.9 5±6.2 0 t P 3.8 2 1＜0.0 1

表4顯示，實驗組英語綜合考核成績高于對照組（P＜0.01）。

3 分析

3.1 情境教學(xué)促進了職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展

職業(yè)教育近年來得到國家和社會各界的廣泛關(guān)注，國家大力扶持職業(yè)教育，投入大量人力和物力，積極推進職業(yè)教育的發(fā)展，并取得了一定的效果。但是在推進過程中也出現(xiàn)了一些問題，這就要求我們不斷尋找能夠解決這個問題的方法。而情境教學(xué)的引入，極大地促進了職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，提高了教學(xué)效果。

職業(yè)教育在我國的教育改革中，無論是大規(guī)模的區(qū)域化建設(shè)改革，還是小規(guī)模的自身建設(shè)改革，都顯示出它的優(yōu)越性和實用性。職業(yè)教育以培養(yǎng)實用技能型人才為主，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。情境教學(xué)恰恰以此為中心，注重學(xué)生實際應(yīng)用的技能。從2015級和2016級兩屆“3+4”中藥制藥專業(yè)學(xué)生英語運用情境教學(xué)方法改革的效果來看，情境教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加具有優(yōu)勢（P＜0.01），能夠使學(xué)生更加直觀地掌握和吸收所學(xué)知識，更能夠引起學(xué)生的興趣，并將所學(xué)知識運用到實際工作當(dāng)中。

3.2 情境教學(xué)促進了師資隊伍建設(shè)

職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的重要保障，也是高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然選擇[2]。師資隊伍的好壞會直接影響到課堂教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，尤其需要加強師資隊伍建設(shè)，高素質(zhì)的教師隊伍可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要有優(yōu)化的教學(xué)方法。師資隊伍的建設(shè)需要從提高教師師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平兩方面進行。

3.2.1 提高教師的師德素質(zhì) 首先，情境教學(xué)要提高教師思想道德素養(yǎng)。高尚的師德會對學(xué)生在以后的人生道路上起到指導(dǎo)作用。在情境教學(xué)過程中，將高尚的師德教育融入其中，會使教師授課更加具有感染力。其次，情境教學(xué)要加強情感教育。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體、學(xué)生為輔助，課堂是以教師授課為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被迫接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法將所學(xué)知識融會貫通。而情境教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生實際運用為中心。教師在授課過程中，用情感教育去感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂，真正使課堂“活”起來。這就要求教師加強情感教育，認真研究教材內(nèi)容，讓教材和情感融為一體。

3.2.2 提高教師的業(yè)務(wù)水平 情境教學(xué)需要教學(xué)環(huán)境，要求教師既要認真研究專業(yè)知識，又要關(guān)注其他領(lǐng)域的知識。較高的業(yè)務(wù)水平才能創(chuàng)設(shè)出較好的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中，可以更加深入地吸收所學(xué)知識，進而在實踐中學(xué)以致用。教師除了要具備較高的業(yè)務(wù)水平，還需要具備較高的教學(xué)水平。業(yè)務(wù)水平針對教師自身而言，是需要教師自身學(xué)習(xí)來提高的；而教學(xué)水平針對師生而言，是需要教師和學(xué)生共同來完成的。提高教師業(yè)務(wù)和教學(xué)水平，首先要提高教師人文素養(yǎng)，需要教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)人文素養(yǎng)的理論知識，通過所獲得的知識來獲取靈感，更好地將其運用到情境教學(xué)當(dāng)中。教育的核心是育人，教師必須具有較高的文化水平和敏捷的思維，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，進而更好地推動情境教學(xué)的開展。其次，要提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。作為一名出色的教師，要橫向和縱向掌握科學(xué)知識，其中包括專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)知識和科學(xué)探究的能力。

3.3 有利于學(xué)生情感、知識、能力等方面綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生需要適合的方法來學(xué)習(xí)知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高要從情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)3個方面來考慮，讓學(xué)生不但在課堂上能夠?qū)W到知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和樹立正確的價值觀。

3.3.1 加強學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)，樹立正確的價值觀 學(xué)生在校期間，不僅要學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)高尚的情操，樹立正確的價值觀。培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀是教學(xué)必不可少的，價值觀作為一種社會意識，對個人和社會有導(dǎo)向作用，我們要樹立正確的價值觀，發(fā)揮正確價值觀的導(dǎo)向作用。制藥專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)范疇，醫(yī)學(xué)是治病救人、為患者解除疾病和痛苦、保障人民群眾健康的神圣職業(yè)。情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，使學(xué)生樹立良好的人生價值觀，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的潤滑劑，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能全神貫注地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法恰恰是以學(xué)習(xí)興趣為中心，圍繞學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使情境教學(xué)達到預(yù)期的目的。

3.3.2 促進學(xué)生掌握牢固的知識，學(xué)以致用 學(xué)習(xí)需要有目的性。情境教學(xué)更容易使學(xué)生準確地掌握所學(xué)知識（P＜0.01），使知識“活”起來，并在實際中運用。有了適合的學(xué)習(xí)方法，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極學(xué)習(xí)。

3.3.3 大力培養(yǎng)學(xué)生的能力 能力目標(biāo)培養(yǎng)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)的目的不但是使學(xué)生能夠聽懂教師課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生在聽課過程中掌握一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程是教與學(xué)的結(jié)合，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的自學(xué)能力需要緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單只是聽懂教師的教學(xué)內(nèi)容，還需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。同時，學(xué)生還要有積極思考和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足職業(yè)教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在教學(xué)實踐中情境教學(xué)方法改革充分證明了能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。

綜上所述，實施情境教學(xué)能夠適應(yīng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)，從情感目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)3個維度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)和保障人民群眾健康培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。