高職教育質(zhì)量的影響因素分析及提升措施

陳健德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的不斷發(fā)展進步，企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求變得越來越高，由于高職院校畢業(yè)生先天就比本科及以上畢業(yè)生的學歷層次低，因此在畢業(yè)生市場上高職畢業(yè)生往往不占優(yōu)勢。高職院校作為我國技能應用型人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校在快速發(fā)展規(guī)模、主動擴張地域的同時應當留意自身發(fā)展所帶來的問題。從現(xiàn)階段高職教育質(zhì)量的影響因素的角度出發(fā)，結合工作實踐，提出高職教育質(zhì)量的影響因素及保持措施，望廣大職業(yè)教育同仁進行指正。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;教育質(zhì)量;影響因素;保持措施

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0208-02

我國教育部門對高職院校的重視程度越來越高，高職院校自身的快速發(fā)展帶來了許多的問題，從學校、教師、學生三個層面進行影響因素分析，對高職院校教育質(zhì)量的提升做出一些探究。

一、高職院校教育質(zhì)量的主要影響因素分析

（一）教師自身因素分析

教師是實施教學的主體，也是進行教學設計、掌控教學進度的主要負責人，因此教師是影響高職院校教學質(zhì)量的主要因素。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師影響教育質(zhì)量分為潛在因素和核心因素。

1.潛在因素，即教師自身的人格力量以及師德、師風等素養(yǎng)。教育者自身的人格在受教育者自身接受教育的過程中往往具有參照作用，受教育者參照教育者的人格及言行開展學習，教師在幫助學生學習知識的過程中自身對學生來說也是知識的一部分，因此教師自身的人格素養(yǎng)以及品德修養(yǎng)對學生的影響是十分重要的。學生通過教師進行知識的探究，教師的一言一行、品德素養(yǎng)以及思想感情等都會影響到學生，通過一種內(nèi)在的、自發(fā)的、潛移默化的影響來引導學生，這種將教育者自身的面貌展示給受教育者的過程是教育的潛在過程，可以說這種教育影響是處于教育者自身的教育意識之外的，但是對受教育者的影響卻是十分重要和持久的。潛在因素對教育質(zhì)量的影響比外在因素的影響更加深遠，也更加具有心靈上的穿透性。

2.核心因素，即教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。高職教育是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的主陣地，只有教師自身擁有良好的專業(yè)能力和職業(yè)技巧，才能夠在實施教育的過程中全面地影響學生，提升教育質(zhì)量。教學是實施教育的根本途徑，也是教師和學生溝通的主要方法。考查高職教育質(zhì)量的好壞，應當關注教師教學效果的高低，根據(jù)內(nèi)容教授質(zhì)量、教學過程管理、學生學習質(zhì)量等多方面因素的考量進行綜合評判。教師教學方法和教學手段的多樣性是影響教學效果的關鍵性因素，教師可以通過多元的教學手段來引導學生進行學習，通過因材施教、分層教學的教學方式來驅動學生的主動性進行學習，讓學生認知到自身作為學習主體，通過教學角色的扮演來促進學生整體學習質(zhì)量的提升。

（二）學生學習因素分析

教與學之間是相互影響的，影響教育質(zhì)量的另一大關鍵性因素就是學生自身的因素，學生自身的因素可以從學生的主動性以及學生的學習質(zhì)量兩方面來看待。

1.學生的主動性。近年來隨著高職院校的自身發(fā)展和不斷擴招，學生入學門檻不斷降低，讓一些原本就基礎較差的學生得以進入高職院校學習。這就導致一些高職院校在實施教學的過程中會發(fā)現(xiàn)一些學生的學習主動性不高，面對高職院校專業(yè)性很強的課程，學生不會自學、難以主動學習的現(xiàn)象比比皆是。這不僅僅影響了高職院校自身的教育質(zhì)量，還極大地限制了學生的自身發(fā)展。學生的主動學習能力是學生未來發(fā)展的重要能力之一，學生自身的自主學習能力、探究學習能力以及合作學習能力對學生未來發(fā)展的影響是十分巨大的。學生樹立正確的學習觀念、掌握良好的學習方法，十分有助于高職院校自身教育質(zhì)量的提升。

2.學生的學習質(zhì)量。學習質(zhì)量對教育質(zhì)量的影響是十分關鍵的，因為教育最終會落實到學生身上，而在學生身上的反饋就是學生的學習質(zhì)量。從學習質(zhì)量的角度來看，它影響著教師接下來的教學效果，因此想要提升教育質(zhì)量就應當注重對學生學習質(zhì)量的把握。首先，應當讓學生成為學習的主人，讓學生認知到自身處于學習的主體地位既是教育活動的參與者，又是教育活動的推動者。在調(diào)動學生的學習積極性后，更應當對學生的學習潛力進行發(fā)掘，驅動學生掌控學習、主動學習。最終，學生的學習質(zhì)量得到提升，專業(yè)認同感得到增強，真正地實現(xiàn)學生學習質(zhì)量反推教育質(zhì)量提升的教育目標。

（三）學校管理因素分析

教學管理是影響高職院校教育質(zhì)量的基礎因素，教學管理對教育質(zhì)量的影響主要分為兩個方面：教學行政管理和教學質(zhì)量管理，兩者之間相互制約又相互促進，是影響教育環(huán)節(jié)的主要因素。

1.教學行政管理。在以往的教學行政管理過程中往往更注重行政管理而忽略對教學質(zhì)量的管理，在行政管理實施的過程中往往更加偏向于檢查質(zhì)量而不注重驅動教師創(chuàng)造教學質(zhì)量，教師和學生都被動地完成教學任務，學生被動地接受知識，教師被動地接受教學進度規(guī)劃等，這樣安排是極其不利于高職院校教育質(zhì)量提升的。在缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性的背景下，教學行政管理對高職院校的促進作用就非常有限了。在傳統(tǒng)的教學管理過程中，一些教師往往是只關注尖子生而忽略其他學生的發(fā)展。

2.教學質(zhì)量管理。目前許多高職院校都開展教學質(zhì)量監(jiān)督檢查活動，部分院校已取得一定的質(zhì)量改進成效，但也有許多院校只是形式上或本本上的教學質(zhì)量督查，有些院校甚至沒有這樣的教學質(zhì)量監(jiān)督過程，應當按照國家對職業(yè)教育的教學要求，研究和落實教學過程的質(zhì)量控制措施，開展第三方的質(zhì)量評估和診斷活動，促進高職院校教學質(zhì)量的整體提升。

二、高職教育質(zhì)量提升措施研究

高職教育質(zhì)量受到多種因素的影響，在這一背景下應當積極地探究提升高職教育質(zhì)量的途徑，通過這些途徑積極地改善高職教育質(zhì)量，提高高職教育的社會認可度，促進高職院校的特色化辦學。

（一）明確鮮明的辦學思想，促進高職教育特色發(fā)展

高職教育由于自身在高等教育中的“尷尬”地位，讓整個高職教育都難以得到社會的認可，因此想要提升高職院校自身的教育質(zhì)量，首要的就是明確鮮明的辦學思想，通過這一辦學思想來指導高職院校的未來發(fā)展。無論是什么類型的學校，只有堅持自身的辦學特色并且能夠符合實際地進行不斷完善，才能夠讓整個學校不斷發(fā)展壯大，讓學校的發(fā)展方向不會偏離。辦學思想是學校發(fā)展的主線路，因此在高職院校提升自身教育質(zhì)量的時候，應當切合教育部門對高職院校的根本要求，即培養(yǎng)應用型技能人才，因此高職院校應當注重自身辦學思想的特色化，不要與其他高職院?；虮究圃盒＿M行比較，相信自身的教育地位在中國的教育行業(yè)中是不可取代的。在這一背景下，高職院校就應當積極地根據(jù)自身的專業(yè)特色堅定不移地進行建設與發(fā)展，基于高職院校培養(yǎng)應用型人才的指導思想，讓高職院校的人才培養(yǎng)方案、招生方案以及教學管理方案都能夠圍繞這一目標進行設定，最終能夠實現(xiàn)高職院校自身教育的可持續(xù)發(fā)展。在貫徹自身獨特的辦學思想過程中，可能會遇到一些問題，但是高職院校不應當放棄本身特色而去迎合社會，正所謂“存在即合理”，高職院校自身的教育科研程度或許比不上本科院校，但是高職院校自身的教育質(zhì)量一定是具有專業(yè)特色的教育。

（二）構建專業(yè)的教師隊伍，提升高職教育教學水平

教師隊伍的建設更應當結合行業(yè)發(fā)展和高職院校自身的實際進行建設，上文提到教師自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)都和教育質(zhì)量的提升息息相關。因此，高職院校的教師隊伍建設不應當“徒有虛名”，而是應當腳踏實地地在實施教學過程中發(fā)展自身，在素質(zhì)教育理論的背景下，“雙師型”教師隊伍較為適合高職院校職業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展需求。高職院校的所有教師應當是勤勤懇懇、孜孜不倦的，教師自身的品格素養(yǎng)是一流的，包括教師的知識技能、道德水平等都是得到學生認可的。高職院校應當為教師提供更好的工作氛圍以及進修培訓的機會，這樣不僅僅能夠吸引一些優(yōu)秀教師為高職教育做出自己的貢獻，還能為教師之間營造出良好的溝通交流和學習氛圍，促進教師隊伍的整體建設。并且能夠形成一套行之有效、科學合理的教師考核機制，以“雙師型”教師為標準，在教師隊伍中推舉出“帶頭人”來帶領整個高職院校教師隊伍的發(fā)展，這樣不僅僅促進了整個高職院校教師隊伍自身素養(yǎng)的不斷提升，更是秉承“以人為本”的教育理念，促進高職院校自身教育質(zhì)量的提高。

（三）突出針對的教育特點，夯實高職教育實踐水準

高職教育不同于本科教育，上個問題提到高職教育自身的教育特點是支撐高職教育質(zhì)量提升的基石，因此在進行高職院校教育發(fā)展的過程中更應當積極地突出自身的教育特色來吸引學生。高職院校自身的專業(yè)實踐比例相比于本科院校是遠遠超過的，因此高職教育質(zhì)量可以從各自的專業(yè)特色和職業(yè)特點入手發(fā)展自身。比如結合行業(yè)特點加強對學生技能考核的嚴格程度，突出自身的針對性實踐的教育特點。高職院校在對自身學校的基礎建設過程中，更應當重點關注學生實訓、培訓基地的建設，讓學生能夠在高職院校中就能夠感受到未來實際崗位的技能訓練場所，保證學生有充足時間進行實踐的同時能夠不斷發(fā)展自身，提升學生對知識與技能的掌握，這樣不僅有助于學生學習主動性的提升，還能夠彰顯出高職教育的特色，促進高職教育實踐水準的提升。

（四）發(fā)展切合實際的特色專業(yè)，吸引高職教育財政支持

高職院校應當清晰地認識到自身的影響范圍是在第一區(qū)域內(nèi)，因此在進行高職教育發(fā)展的過程中應當積極結合當?shù)氐膶嶋H經(jīng)濟環(huán)境來建設特色專業(yè)，通過特色專業(yè)來吸引招生，最終為高職教育引來政府的財政支持。學生進入高職院校都是為了自身未來能夠掌握一門可靠的專業(yè)技能，因此高職院校應當針對學生這一需求打造出特色專業(yè)群，這樣不僅僅能夠吸引大量的學生進行學習，還能夠通過高質(zhì)量、高特色的專業(yè)來提升高職院校自身的知名度，并且能夠幫助高職院校申請到政府的財政支持，建設學生的實踐場所，最終形成良性循環(huán)。由此可見，在高職教育質(zhì)量發(fā)展的過程中打造經(jīng)營好特色專業(yè)，提升高職教育特色不僅可以為高職教育質(zhì)量提升注入全新能量，還能夠在滿足社會需求的基礎上輸入大量具有高職特點的專業(yè)人才。

總之，在新時期的背景下，社會、市場、企業(yè)對高職院校畢業(yè)生質(zhì)量提出了更高的要求，而影響高職院校畢業(yè)生質(zhì)量的根本因素就是教育質(zhì)量，只有立足于學生的未來發(fā)展促進高職院校整體教育質(zhì)量的提升，才能夠真正地讓學生在畢業(yè)生市場上提升自身的核心競爭力，實現(xiàn)高職院校特色教學、特色辦學的顯著提升。

◎編輯 馬燕萍