中職學校數(shù)控專業(yè)實訓教學存在的問題與對策研究

孫竹，李發(fā)元

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?加強技能技術(shù)人才培養(yǎng)是國家實體經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是中職學校數(shù)控專業(yè)一體化辦學的內(nèi)生性需求。以教學為主，輔以教師、學生兩個層面進行數(shù)控專業(yè)的教學狀況分析，并從校企雙元育人、師資加強以及學生有效學習三個方面提出對策與建議，給予其他中職學校一定的借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;數(shù)控專業(yè);實訓教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0188-02

隨著社會的快速發(fā)展，我國的數(shù)控技術(shù)已經(jīng)達到了一定的高度。然而，對掌握高端數(shù)控技術(shù)的人才卻出現(xiàn)緊缺。在這個背景下，中職學校作為培養(yǎng)一技之長的重要教學場地，理應秉持“技能人才優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的理念，培育更多的優(yōu)質(zhì)技能技術(shù)能手。本文從培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)技術(shù)能手的基礎階段開始探索，將數(shù)控專業(yè)日常教學存在的典型問題進行整理，并結(jié)合時代發(fā)展的要求給出相關(guān)舉措，從而保證整個數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)過程的順利進行。

一、數(shù)控專業(yè)實訓教學分析的必要性

數(shù)控專業(yè)作為中職學校機械系的專業(yè)核心，在整個機械行業(yè)領域的發(fā)展中處于關(guān)鍵位置。為了更好地為企業(yè)輸送技能技術(shù)人才，做好學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標準的銜接，應從實訓的角度出發(fā)探索數(shù)控實訓存在的問題，并進一步采取有效措施。

二、數(shù)控專業(yè)實訓教學中存在的教學困境

（一）教師在線監(jiān)控學生訓練深度較淺

對數(shù)控專業(yè)的學生來講，教師適時的巡回監(jiān)督是不容忽視的，保證教學崗位不脫崗是最基本的要求。然而，大部分中職學校數(shù)控專業(yè)的教師在布置任務、零件檢測評價方面給予更多的關(guān)注，卻對學生實際操練的監(jiān)控過程較少，導致教師的巡回監(jiān)視停留在較淺的層面上。從學生的日常訓練中可以看到，學生在加工過程中基本上由學生按照意愿加工路線進行加工，整個操練過程中，教師嚴重忽略了學生零件的實際加工過程，像數(shù)控機床系統(tǒng)參數(shù)設置一類的操練監(jiān)控不到位。

（二）過分看重專業(yè)知識的發(fā)展，教師教育系統(tǒng)知識薄弱

目前職業(yè)學校的教師專業(yè)能力顯著提升，一方面與大學期間所學專業(yè)有關(guān)，另一方面與任教期間學校選擇適時的教師輪訓有關(guān)。但是，中職學校常常選擇在行業(yè)知名企業(yè)進行師資培訓，導致教師的專業(yè)能力顯著提高，教育系統(tǒng)化知識薄弱。通過調(diào)研了解到：進入中職學校的專業(yè)教師大部分是相關(guān)專業(yè)屬性大學的專業(yè)學生，通過進一步了解發(fā)現(xiàn)他們在大學期間著重拓展了專業(yè)方面知識的學習，而教育方面的知識學習涉及較少。所以，由于這種單一的專業(yè)培養(yǎng)方案，導致進入中職學校的教師普遍存在教育系統(tǒng)化知識薄弱的現(xiàn)象。

（三）教師日常教學內(nèi)容選取有待加強

作為技能培養(yǎng)教學場地，中職學校教師看重發(fā)展學生的一技之長，在技能傳授過程中過分注重學生的實際操作，而對構(gòu)成學生實際操作的輔助性知識做了適當?shù)暮雎裕瑢е聦W生在學習過程中對知識的掌握出現(xiàn)偏差。以數(shù)控專業(yè)為例：中職學校數(shù)控專業(yè)的學生對數(shù)控機床的操作可謂是熟能生巧，但是對機床參數(shù)設置以及刀具的選取、工藝路線的選擇，切削用量的選擇以及加工工藝等方面的知識了解還停留在比較淺的層面上，導致教學內(nèi)容的選取出現(xiàn)偏差。

（四）學生生源結(jié)構(gòu)導致學生學習主體意識薄弱

通常情況下，職業(yè)學校的生源結(jié)構(gòu)主要有兩部分來源，一部分是初中生的分流生，另一部分是中考失利的學生在迫不得已的情況下就讀中職學校，當然也不排除有一部分學生主要是因為技能的加強與學習來到中職學校，但是在整個生源結(jié)構(gòu)中，初中的分流生與中考失利的學生占據(jù)較大比例。不喜上進、不喜說教、不喜前程成為他們大多數(shù)人中的典型特征，該特征直接成了學生主體學習意識差的關(guān)鍵性因素。

（五）職業(yè)學校實訓設備較為落后

由于機械實訓設備的維護使用要求高，職業(yè)學校購置實訓設備常常以國產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)的輕型簡易設備為主，而選用少數(shù)的海外數(shù)控系統(tǒng)配置資源。然而，對企業(yè)的實訓設備數(shù)控系統(tǒng)的選用，大多都以海外的FANUCA系統(tǒng)為主，這使學校與企業(yè)在設備的配置方面出現(xiàn)兩端分化。其次，在設備設置方面僅僅是滿足了學生的使用要求，使學生掌握技能卻不能即時上崗，導致職業(yè)學校的學生就業(yè)率高就業(yè)質(zhì)量卻不高，頻頻出現(xiàn)崗前培訓時間周期長，崗位流動性強，由此反映了職業(yè)學校與企業(yè)在資源配置方面存在較大的差距。

（六）過分依賴實訓教材，基于工作過程的工作頁開發(fā)較少

由于專業(yè)教師缺乏一定的教學改革與課程改革意識，導致教師用教材教學的觀念一再在專業(yè)課程中被沿用，造成數(shù)控專業(yè)教學效果不佳的局面。從學生特點以及專業(yè)角度來講，教材的配備就成為數(shù)控專業(yè)學生學習路上的“攔路虎”。對中職學生來說，過厚的教材在學生的學習認知規(guī)律上不僅促不成學生的有效學習，反而會使學習興趣大大降低，這就需要專業(yè)教師結(jié)合中職學生的特點，并重教學過程與工作過程的教學思想，進一步融入企業(yè)元素，實現(xiàn)企業(yè)零接軌，加強學生學習工作頁的開發(fā)。

（七）教學流程傳統(tǒng)單一

中職學校教師對教學流程的設計存在創(chuàng)新性缺失、設計深度不夠的問題。受傳統(tǒng)思想教學觀念的根深蒂固，數(shù)控專業(yè)的日常教學流程被定為固定的“教—練—評”模式。由于傳統(tǒng)教學流程已成為數(shù)控專業(yè)教師采納的最基本教學觀念，導致大部分教師忽視教學流程設計的重要性，像“翻轉(zhuǎn)課堂”一類的先學后教的有效教學模式對教師來說甚是陌生，尤其是在職業(yè)學校教師教育系統(tǒng)知識本就缺乏的基礎上，教學流程設計更是不言而喻。

三、多措并舉打造數(shù)控專業(yè)實訓教學優(yōu)化途徑

（一）注重中職學校特色發(fā)展，打通校企“雙元”育人

校企作為培養(yǎng)學生一技之長的教學基地，是落實學生從專業(yè)技能拓展到職業(yè)技能的一體化場所。因此，為加強企業(yè)與學校雙導師引領，雙方適時在線交流，校企雙方理應加強校內(nèi)培訓基地建設理念，打造高水平學生實訓員工培訓一體化基地，由學校提供實習培訓場地，企業(yè)引進優(yōu)質(zhì)資源設備，以資源共享為前提，融入企業(yè)元素，并將實訓基地分設學生實訓員工培訓區(qū)域。與此同時，教師還可進行同步學習與指導，在巡回指導學生的過程中與員工進行技術(shù)交流，在潛移默化中加強自身的專業(yè)技能。

（二）加強專業(yè)教師對相關(guān)專業(yè)指導材料進行積極開發(fā)

加強專業(yè)教師對相關(guān)專業(yè)材料進行開發(fā)是培養(yǎng)教師專業(yè)知識與教育知識一體化發(fā)展的有效途徑。倡導中職學校教師加強教學改革以及課程改革意識，從而鼓勵專業(yè)教師積極參與國家級或省級項目課題的研究，從中職生的實際認知需求出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，將教材更替為工作過程系統(tǒng)化的工作頁或?qū)W習單，并運用長時間的行動研究方法驗證其有效性程度，在每一輪行動研究的反思之后分析問題與歸因，完善優(yōu)化之后進行下一輪的研究實驗，直至優(yōu)化效果明顯。

（三）完善優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新的教學流程

中職學校的教師對教學流程的設計可以從以下兩個方面進行：一方面是結(jié)合學情進行有效的互動式設計，另一方面是積極嘗試以學生為主體、教師為主導、任務為主線的教學過程。在互動式設計方面，教師要落實以行動為導向的基本理念，以學生為主體來落實師生之間的互動;在任務教學方面，通過創(chuàng)設情境擔當企業(yè)角色促使學生快速融入情境，通過設置感知任務、計劃任務、實施任務以及評價任務等環(huán)節(jié)促使學生在情境下展開學習，進一步激起學生的學習興趣，促使學生激發(fā)內(nèi)部動機。

（四）加強教師專業(yè)技能與教育知識系統(tǒng)化

教師專業(yè)技能與教師教育教學技能是培養(yǎng)一體化教師不可或缺的兩大因素。職教教師若想獲得教育教學知識的快速提升，并不是利用余下時間展開教育系統(tǒng)化知識的學習，而是通過瀏覽中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫中的核心期刊及相關(guān)博碩論文獲得大量的有效信息，并在合適的時間段將其付諸應用，通過參與省級或國家級的教學改革或課程改革項目進行研究，以此來獲得教學技能的加強。

（五）深化中職學校教師的職業(yè)認同感，提升教學效益

盡管教師的教學效益取決于教師的技能，但教師的職業(yè)認同感不容忽視。職業(yè)認同感是中職教師精神層面的一種觀點傾向，是教師加強教學技能的內(nèi)部動機，也是激勵教師取得教學效益的直接動力。職業(yè)認同感要求中職學校的教師應該將自己所從事的工作看成是一種“事業(yè)”，主張教師在日常過程中通過教學成就促進自我價值的實現(xiàn)。所以，一體化教師的建設理應從根本上加強，以教師的職業(yè)認同感為出發(fā)點，探索培養(yǎng)認同感的有效途徑。

（六）結(jié)合學生學習認知特征，構(gòu)建有效教學策略

對中職生而言，不喜說教是他們的典型常態(tài)。所以，中職學校的課程教學務必要結(jié)合中職生的實際認知，以發(fā)揮中職學生的形象思維為前提，利用實物感知去激發(fā)學生的動手欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。另外，專業(yè)課程教學要遵循中職生“夠用、實用”的學習原則，倡導理實一體化教學理念，切不可貪多顧全，通過設定目標、規(guī)劃策略、在線監(jiān)控、調(diào)整反思四階段進行有效教學，廣泛采用以行動為導向的教學方法，制定多元化教學評價方式，進一步增加學生的獲得感，從個人、方法、專業(yè)及社會方面增強學生的能力。

四、結(jié)束語

本文從數(shù)控專業(yè)的教學實際出發(fā)，探索了目前數(shù)控專業(yè)在教學過程中存在的一系列問題，并結(jié)合頂層設計提出了相關(guān)的解決措施。通過結(jié)合學生特點、專業(yè)教學風格以及引入企業(yè)元素，擔當企業(yè)角色，豐富學生的職業(yè)意識，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)，進一步拓展學生的職業(yè)技能，從而打造中職學校數(shù)控專業(yè)學生良好的就業(yè)傾向。

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◎編輯 張 慧