基于雨課堂的電工電子技術課程教學與實踐

胡靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電工電子技術是高職工科院校的一門專業(yè)基礎課，先修課程為大學物理、高等數(shù)學，后續(xù)課程為單片機應用技術、工廠電氣控制設備、可編程控制器等。隨著教學改革的推進與教學理念的改變，傳統(tǒng)課堂的教學效果不佳。雨課堂是近幾年興起的一種信息化教學工具，其為學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的教學工具起到連接師生的作用。立足高職電工電子技術課程，首先分析了雨課堂的含義與優(yōu)勢，隨后指出現(xiàn)代電工電子技術課程的教學現(xiàn)狀，繼而闡述如何將雨課堂工具應用于教學中，提高學生學習的積極性，達到提高教學質(zhì)量的目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?雨課堂;電工電子技術;教學實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0120-02

全球最大的中文慕課平臺學堂在線和清華大學在線教育合作，2016年4月雨課堂正式對外發(fā)布，至2018年9月雨課堂共發(fā)布錦鯉、秋刀和鱈三個版本。2018年雨課堂的橫空出世，因其較強的互動性受到教師的歡迎。運用該教育工具，教師可以實現(xiàn)對學生課前、課中以及課后教學工作的有效指導。通過分析后臺相關數(shù)據(jù)，可獲知學生知識的掌握程度，以在后續(xù)教學中加以

完善。

一、雨課堂概述

（一）含義

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)產(chǎn)生的智慧教學工具，希望能夠借助此工具的應用，讓課堂教學體驗有所提升，增加師生互動，讓教學更為便利。該教學工具的應用能夠讓教學中的不同環(huán)節(jié)有全新的改觀，將教與學的能量釋放出來，進一步推動教學改革。

（二）雨課堂實踐應用優(yōu)勢

1.簡單易學，便于推廣

雨課堂教學工具的應用是將信息與網(wǎng)絡技術以PPT與微信的方式，在師生之間構建起一個課內(nèi)外全面學習的互動機制。簡而言之，教師僅需準備好上課所用的電腦與智能手機，就可以進行基本的課堂教學。學生則準備好手機，就可以進行學習。高校教師認為此教學工具的應用不再受縛于學校的硬件設施，只要有網(wǎng)絡與電腦就可以。從目前各高校的教學條件來看，在全國范圍內(nèi)推行雨課堂是有一定可行性的。

2.有利教育，增強溝通

雨課堂在電工電子技術課程中的實踐應用能夠有效增強師生間的互動，其涉及教學的各個環(huán)節(jié)，從預習階段開始，直到課后進行分析，給出提示，緊緊地將教師和學生聯(lián)系在了一起，教學效果也能夠得到大幅度增強。

3.儲存數(shù)據(jù)，客觀分析

雨課堂的實踐應用與大數(shù)據(jù)時代背景是息息相關的，因其實施需要依托計算機技術的有序發(fā)展。在信息技術的支持下，該教學工具能夠在后臺對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出最終的結論。例如，根據(jù)學生簽到時間掌握遲到情況;根據(jù)彈幕留言獲悉學生的學習情況;根據(jù)學生答題速度了解學生對知識的掌握情況。總之，雨課堂在教學中的應用可以收集學生的個體行為，并且以其行為為依據(jù)進行分析，更利于教師保存相關的教學信息，比較不同階段的學習情況，進而客觀分析學生學情。

二、電工電子技術課程教學現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，目前國內(nèi)高職院校電工電子技術課程的教學形勢不容樂觀，傳統(tǒng)教學模式主要暴露出下列問題：（1）課堂教學上難以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，對專業(yè)的興趣大幅降低，學生的課堂參與度較低，對很多知識點未進行深入剖析;（2）缺乏科學的檢查機制，通常教師都會要求學生在課前對即將講解的知識進行預習，課后則要鞏固已學知識，但實際上因為多方面因素的影響，學生并不能完全落實;（3）課堂秩序略顯凌亂，高職階段電工電子技術課程需要輔助于一定的實踐活動，往往學生提出的問題較多，但又疏于秩序管理，導致課堂秩序略顯凌亂;（4）師生互動效果不佳，傳統(tǒng)課堂教學時長有限，學生難以與教師進行及時溝通，會造成師生互動性弱，互動效果不佳?；谝陨蠋c，就能看出雨課堂應用模式的優(yōu)勢所在。運用雨課堂教學模式，能夠增強師生之間的互動，打破時間和空間的束縛。教師可以在課前布置任務，課后安排學生進行復習，隨時掌握學生的問題。在線上線下的互動教學中解決當前教學現(xiàn)狀存在的

問題。

三、雨課堂在電工電子技術課程教學中的應用

電工電子技術課程是在學生剛剛步入大學校園開設的一門基礎課，通過總結傳統(tǒng)教學模式下的效果，發(fā)現(xiàn)并未達到預期。應用雨課堂教學模式之后，班級學生對專業(yè)知識就會產(chǎn)生更為濃厚的興趣，教學效果也更佳。當電腦與手機同時滿足的前提下，安裝“雨課堂”，教師打開課件之后，借用微信掃碼登錄，設定授課的名稱與班級即可。同時，學生可以首先關注雨課堂，隨后輸入班級、姓名以及學號等基本信息，當教師發(fā)布教學資源之后，學生就可以在手機上接收到信息。本文將以“基爾霍夫定律”內(nèi)容為例，對如何在電工電子教學中應用雨課堂進行闡述。

（一）預習階段

1.做課件：在預習階段，教師需要先制作講解的課件。課件的內(nèi)容包括電壓、電流的相關知識，如關聯(lián)與非關聯(lián)方向，還有歐姆定律等。在練習題的題型設置上，可以選擇單項選擇題與主觀題，每種題型設五道左右，用于檢查學生對舊知識的掌握情況;學習新知識的幾個關鍵概念，如支路、回路以及網(wǎng)孔等，每個概念對應一道單選題。基爾霍夫電流定律方面，需要至少完成兩道單選題，而基爾霍夫電壓定律的應用有一定難度，對此不做硬性要求。課件完成后，教師只需要點擊對應按鈕，上傳試題，及時把內(nèi)容發(fā)至學生的手機，引導其進行預習，并登記好題目。雨課堂系統(tǒng)會根據(jù)學生的預習情況生成相應的數(shù)據(jù)，教師查看相關數(shù)據(jù)，即可了解學生的預習情況，可依據(jù)結果調(diào)整教學計劃。

2.選擇探究教學的方式作為本次研究的方法。

3.針對專業(yè)基礎薄弱的學生可以進行針對性輔導。

（二）授課階段

授課階段的雨課堂模式應用可以分為教學回顧、教學引入、概念教學與定律教學四個步驟。“教學回顧”中，教師主要帶領學生復習電流、電壓、歐姆定律方面知識點，由教師負責提問，學生回答。“教學引入”中，教師以歐姆定律為切入點，引出基爾霍夫定律，可以以PPT展示，向?qū)W生提問，讓其觀看PPT后，嘗試尋找老師問題的答案?！案拍罱虒W”中，主要講解支路、節(jié)點與網(wǎng)孔內(nèi)容，教師結合電路內(nèi)容，將選擇題推送至手機端，根據(jù)學生做題情況對數(shù)據(jù)進行分析，掌握學情。“定律教學”中，主要講解的內(nèi)容為KCL與KVL兩種定律。教師可以采取探究教學的方式講解定律，向?qū)W生提問，如“為什么流入和流出同一節(jié)點的電流相等”。隨后將練習題推送至手機端，安排學生練習。練習題回答完畢之后，教師可以通過“查看”功能，了解學生的做題情況，適時調(diào)整教學計劃。雨課堂具備發(fā)送彈幕的功能，教師可借此與學生進行互動，解難答疑。最后是對定律教學進行總結。

（三）總結階段

課程內(nèi)容講完之后，教師可以點擊系統(tǒng)中的“結束本次授課”，系統(tǒng)會自動根據(jù)課堂數(shù)據(jù)形成的“課后小結”發(fā)至教師的手機上，具體內(nèi)容包括：以掃碼形式簽到，確定實際聽課學生數(shù)量，教師可據(jù)此查看學生缺勤情況。學生的相關數(shù)據(jù)分為優(yōu)秀學生與預警學生，在此可對其知識掌握情況進行預判，為教學計劃調(diào)整作基礎。習題數(shù)據(jù)，主要顯示為每道題目答錯的學生人數(shù)。點擊習題的幻燈片之后，就可以查看試題的正確答案與做題結果，可了解知識掌握不扎實的學生，可在課后對其進行針對性輔導。課件數(shù)據(jù)，顯示按鍵“不懂”的數(shù)目，從這里教師可以了解到哪些知識講解還沒到位，使得部分學生產(chǎn)生疑惑，為此教師可在下次新課教學之前再做點評。課堂彈幕和投稿，點擊“查看彈幕”或“查看投稿”，查看課堂師生互動記錄，看哪些師生互動沒到位，看學生哪些知識內(nèi)容還有不懂的地方，與該學生進行課后交流。詳細數(shù)據(jù)，點擊“詳細數(shù)據(jù)”，輸入郵箱名稱，雨課堂就自動將上課掃碼簽到情況發(fā)到教師網(wǎng)上郵箱，在這里教師不用課堂點名就能了解學生的考勤情況。

四、電工電子技術課程雨課堂教學效果

（一）課堂反饋更為及時

在我國傳統(tǒng)的課堂教學中，盡管教師也可以向?qū)W生提問，也能夠起到了解其大致學情的作用，不過缺乏準確性，一般還需要預留課后作業(yè)，檢查知識的整體掌握情況，時間上存在滯后性。雨課堂的應用，可以在課堂上給學生安排練習題，供其提交，由系統(tǒng)批改后顯示結果。此舉有效提高了課堂教學效率，課堂教學結果反饋更為及時，有利于在有限時間內(nèi)教育效率最大化。

（二）教學進度更為靈活

與雨課堂教學模式對比，傳統(tǒng)課堂通常是以某個進度實現(xiàn)知識的遷移與傳遞。然而，因為學生個人認知水平的不同，這種方式會造成認知速度不同步的情況。雨課堂的應用，學生則可以隨時點擊“不懂”，發(fā)送彈幕或是“投稿”至教師電腦，教師第一時間看到后可率先做出調(diào)整，進行協(xié)作學習。例如，可以組織小組探究，關愛每個學生對知識的掌握，課后教師與后進學生進行一對一或一對多輔導，或提供微課課件給他們，促進他們理解，并鞏固知識，這樣使大家接近同一水平，促使教學進度與學生認知水平同步前進。

總而言之，電工電子技術課程應用雨課堂教學模式，需要任課教師有較高的專業(yè)水平，包括需要會制作符合實際教學的課件;熟知雨課堂系統(tǒng)的操作流程;授課之前要做好課件的推送工作，通過練習題，檢驗學生的預習情況，內(nèi)容盡可能簡化;課堂教學要選擇適宜的教學方式，對學生學習情況及時掌握，增進師生間的溝通和交流。根據(jù)雨課堂的反饋情況，及時調(diào)整教學進度。對尚有存疑的學生，可在課后進行針對性輔導，培養(yǎng)良好的學習習慣，使其懂得在課后進行反思，不斷積累應用雨課堂學習的實踐經(jīng)驗，提高學習質(zhì)量。

雨課堂為近幾年產(chǎn)生的一種混合型教學模式，其在高職院校的推廣不僅有利于高校信息化教學的改革，還能夠讓高職課堂教學效果得到有效提升。雖然現(xiàn)在的應用技術未能完全實現(xiàn)預期功能，不過其優(yōu)越性已經(jīng)越漸突出。雨課堂教學模式在高職院校的應用仍然還在嘗試的過程中，相信在其可行性強且成效顯著的情況下將會更為人們所推崇。

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◎編輯 武生智