基于移動端學(xué)習(xí)+SPOC的教學(xué)模式研究與實踐

黃靜，李寶玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)縱深發(fā)展，在慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，移動互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合，又產(chǎn)生了諸多新穎的教學(xué)模式。主要探討基于移動端學(xué)習(xí)+SPOC的教學(xué)模式在現(xiàn)實中的應(yīng)用與發(fā)展，以期為基于移動端的教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的指導(dǎo)思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?移動端學(xué)習(xí);SPOC;教學(xué)模式;研究;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0100-02

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)與生活的方方面面，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，學(xué)生對移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式具有比較強的適應(yīng)能力，主觀上也更加愿意通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。本文首先將以往的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進行了一定的對比，繼而分析了移動終端學(xué)習(xí)+SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，并提出了優(yōu)化基于移動端學(xué)習(xí)+SPOC的教學(xué)模式的相關(guān)建議，具有一定的理論意義與實踐意義。

一、基于移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的特點

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式迎合了學(xué)生的生活習(xí)慣

移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到居民生活的方方面面，我們每一天都在與移動互聯(lián)網(wǎng)打交道。移動在線支付、即時通訊軟件等已經(jīng)改變了我們的生活，我們已經(jīng)習(xí)慣基于移動互聯(lián)網(wǎng)的生活方式。在我們已經(jīng)熟練應(yīng)用微博、微信、抖音等各類應(yīng)用軟件的情況下，為SPOC移動端學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供了一定的條件。在這種情況下，學(xué)習(xí)顯然也已經(jīng)受到了移動互聯(lián)網(wǎng)的影響，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式能夠進一步迎合學(xué)生的生活習(xí)慣[1]。我們可以將SPOC簡單地理解成一個學(xué)習(xí)短視頻，當然SPOC提供的并不只是移動在線短視頻。為了進一步順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新發(fā)展是必要的，也是必然的。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度更快，對人們產(chǎn)生的影響更加深遠。在移動互聯(lián)網(wǎng)端進行學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)與條件，移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式能夠順應(yīng)學(xué)生的生活習(xí)慣的改變，更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式提升了學(xué)習(xí)資源的可獲得性

電子計算機互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)端與移動互聯(lián)網(wǎng)端相比，對學(xué)習(xí)所具備的條件具有更高的要求。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需要在特定的空間與時間下進行，學(xué)習(xí)的場景相對固定，難以將碎片化的時間完全利用起來。移動端的學(xué)習(xí)對空間和時間的要求降低，可以在等公交車、排隊等碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)。移動端學(xué)習(xí)更符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，能夠讓學(xué)生充分進行時間的分配，更自由地利用好學(xué)習(xí)資源[2]。移動端的學(xué)習(xí)不需要學(xué)生在電腦房中學(xué)習(xí)，只要身邊有手提電腦、平板電腦、智能手機就能進行學(xué)習(xí)。在移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的可獲得性大大提升，學(xué)生能夠更方便快捷地進行學(xué)習(xí)。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)揮了教學(xué)多元化的優(yōu)勢

移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式能夠進一步發(fā)揮教學(xué)多元化的優(yōu)勢，尤其是在SPOC課堂上，教師能夠根據(jù)自身的偏好和學(xué)生的實際需求進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的針對性更加突出。在以往的網(wǎng)絡(luò)在線公開課上，多是名校的教師對所選定的科目進行講解，錄制成視頻后成為該科目的授課視頻，在一定程度上限制了教學(xué)多元化的發(fā)展，由此可能導(dǎo)致學(xué)生接受到的是千篇一律的無差別化的教育。尊重教學(xué)的多元化有助于教學(xué)討論與發(fā)展，有利于形成更加開放、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍[3]。移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富了授教主體，尊重多種多樣的教學(xué)方式，能夠起到豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的作用。

二、SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

SPOC的英文全稱為Small Private Online Course，主要是指小規(guī)模限制性在線課程。與SPOC相對的一個概念是MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模公開在線課堂，這類課堂主要集中在商業(yè)教育平臺和公益性的教育平臺上?；谝苿訉W(xué)習(xí)端SPOC教學(xué)模式，與以往的慕課即網(wǎng)絡(luò)在線公開課具有一定的區(qū)別。與網(wǎng)絡(luò)在線公開課不同，SPOC課堂的學(xué)生規(guī)模是受到限制的，一般是幾十人到幾百人，與傳統(tǒng)的實體課堂的教學(xué)人數(shù)相當。同時，加入SPOC課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生是需要滿足一定的限制性準入條件的，需要達到相應(yīng)的要求才能加入SPOC課堂。在SPOC課堂上教師根據(jù)學(xué)生實際的需求與自身的教學(xué)偏好，更加自由地設(shè)置教學(xué)的進度，對學(xué)生進行一定的評價[4]。學(xué)生要付出學(xué)習(xí)時間，滿足學(xué)習(xí)的強度要求，參與相關(guān)的討論，在最終學(xué)習(xí)完成之后能夠被授予一定的證書。

（二）SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

目前高校的教師常常面臨著科研與教學(xué)的雙重壓力，一些科研較好的教師沒有充足的時間備課，草草準備課堂講授，因此影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。有的教師則放松了科研，因此在職稱的晉升與評定上受到了一定的限制。SPOC課堂打破了名師+名校+名課堂的慕課教學(xué)模式，使課程結(jié)束后對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)評價更加科學(xué)合理。慕課不應(yīng)成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源的來源，應(yīng)作為學(xué)習(xí)資源的一種補充，應(yīng)盡量發(fā)揮本地優(yōu)秀教師的應(yīng)有價值[5]。在慕課的持續(xù)沖擊下，地方學(xué)習(xí)的教師有可能淪為實驗室的教師或者輔助性的教輔人員，從而使未來的教育領(lǐng)域喪失了教學(xué)的多元化，由此也會限制學(xué)習(xí)交流的發(fā)展。SPOC能夠降低慕課帶來的消極影響，讓教師不僅僅是知識的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識實踐的創(chuàng)新者。

在知識傳播的這個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)工具可以大大提升知識傳播的速度和效率，讓學(xué)生更方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源。SPOC跳出了復(fù)制教學(xué)課堂的初級階段，不僅僅將目光局限在知識的傳播中，并不只是將傳統(tǒng)課堂做成視頻集合進行發(fā)布。SPOC更加致力于提升教學(xué)的質(zhì)量，讓教師著眼于本地學(xué)生和本校學(xué)生，集中精力從事更具價值的事情。SPOC更加強調(diào)學(xué)習(xí)的強度和完整性，避免了慕課的高停學(xué)率，在更大程度上激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化基于移動端學(xué)習(xí)+SPOC的教學(xué)模式的相關(guān)建議

（一）精準定位SPOC課堂的教學(xué)目標

首先要精準定位SPOC課堂的教學(xué)目標，明確要傳授什么樣的知識，提升學(xué)生的哪種能力，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)。只有明確SPOC課堂的教學(xué)目標，接下來才能做好SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計。SPOC課堂與MOOC課堂不同，SPOC將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為若干的知識點，打破了固化的知識傳播的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，更加具有針對性。因此，在SPOC課堂的設(shè)計中要將每個知識點進行串聯(lián)，通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系。讓學(xué)生在對每個細分的知識點進行深入的學(xué)習(xí)之后，還能將相關(guān)的知識點連接成知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深知識點之間的彼此聯(lián)系，對整體的知識脈絡(luò)有更加清晰的把握。SPOC教學(xué)設(shè)計就像一張地圖，將每一個知識板塊拼接起來才能形成完整的知識地圖。在進行SPOC設(shè)計的時候，要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變教師知識傳播者的身份，將教師的主觀能動性更好地發(fā)揮出來。學(xué)生也從以往的知識接受者變?yōu)橹R的實踐者，學(xué)生將投入更多的時間用于將所學(xué)到的知識付諸實踐。

（二）支持SPOC模式下O2O教學(xué)結(jié)合

大批量、規(guī)?；哪秸n教學(xué)難以實現(xiàn)O2O（Online to Offline）線上線下教學(xué)結(jié)合，因為每一個教師對應(yīng)的是成千上萬的學(xué)生，因此無法解答每個學(xué)生提出的問題。同時由于慕課主講教師一般都是著名學(xué)校的名師，這些教師并無法對每個聽課的學(xué)生的留言進行一一回復(fù)，解決所有學(xué)生提出的疑難問題，這種情況的產(chǎn)生在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。很多學(xué)生在參加傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時候主要是出工不出力，有的學(xué)生只是在機械式地播放學(xué)習(xí)視頻，而視頻中講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有入心入腦。SPOC應(yīng)當發(fā)揮自身的優(yōu)勢，支持線下線上課堂的融合發(fā)展，既要進行在線的測試、同行評價、分組匯報，也要做好線下的交流與考試。在SPOC課堂之下，本校的學(xué)生可以與主講教師進行更加充分的溝通和交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，讓學(xué)生感受到自己已經(jīng)參與到學(xué)習(xí)中去，并不是只要完成在線課堂的聽講即可。

（三）增強SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實踐

在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，人們更加適應(yīng)頻次高、時長少的學(xué)習(xí)模式。為了深化SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實踐意義，應(yīng)對SPOC教學(xué)視頻的時長進行控制，每個單獨的知識點占用的視頻時間不應(yīng)超過10分鐘，應(yīng)進一步精煉教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)測評的板塊分配到后臺，進一步縮短在線碎片化學(xué)習(xí)的時間。應(yīng)對班級的規(guī)模進行限定，如果SPOC班級的規(guī)模過大，教師將無法對每個學(xué)生進行有效的輔導(dǎo)，將使教學(xué)管理與互動的效果大打折扣。同時要強化信息化團隊的建設(shè)，增加SPOC課程體系的技術(shù)投入，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)的流暢性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與感受。

綜上所述，基于移動端學(xué)習(xí)+SPOC的教學(xué)模式對提升教學(xué)質(zhì)量具有十重要的意義。SPOC教學(xué)模式既能發(fā)揮慕課的既有優(yōu)勢，還能在一定程度上彌補慕課的劣勢，進一步增強教學(xué)的多元化，提高了教學(xué)管理與互動的實效性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更有參與感和獲得感，提升了教育服務(wù)的內(nèi)在價值。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧