巧用讀后續(xù)寫，提升思維能力

【摘要】中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏英語思維，而習(xí)慣使用中文思維解答英語問題和進(jìn)行閱讀與寫作，英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和語言使用能力較弱。本文將主要從讀后續(xù)寫題型的內(nèi)涵和對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用出發(fā)，探討如何更好地應(yīng)用讀后續(xù)寫題型幫助學(xué)生建立英語思維，提升高中生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;高中英語;思維能力;策略探究

【作者簡介】孟浩，德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)概述

1.讀后續(xù)寫教學(xué)的內(nèi)涵。讀后續(xù)寫就是在學(xué)生寫作前先通過閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的寫作，在閱讀的基礎(chǔ)上獲得啟發(fā)，進(jìn)行更有指向性的寫作活動(dòng)。高中生在英語寫作中經(jīng)常缺乏寫作素材、寫作創(chuàng)意，而在英語語言的運(yùn)用方面也不夠靈活，中文思維經(jīng)常夾雜在英語敘述中，讀后續(xù)寫則能幫助學(xué)生建立英語思維模式，更好地進(jìn)行寫作。

2.讀后續(xù)寫教學(xué)在提升英語核心素養(yǎng)及思維能力中的重要作用。在2017年新頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》英語科目內(nèi)容中，要求注重學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，建立學(xué)生思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力，從當(dāng)前我國英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出的新的更高要求來看，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中需要學(xué)生在英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面都有全面的培養(yǎng)和提升，而讀后續(xù)寫教學(xué)在鍛煉學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生建立英語思維能力和自學(xué)能力方面具有重要作用。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)及思維能力的建立是一個(gè)相對(duì)綜合的過程，需要學(xué)生有基于英語語言習(xí)慣的情感體驗(yàn)、英語思辨能力、英語語言運(yùn)用創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施則對(duì)提高學(xué)生以上綜合能力都十分有幫助。啟發(fā)性閱讀具有較強(qiáng)的促學(xué)作用，通過讀后續(xù)寫這一讀寫聯(lián)合的方式，能夠幫助學(xué)生建立英語閱讀輸入和語言輸出的適宜環(huán)境，在讀寫交互的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言習(xí)慣進(jìn)行深度思辨，而讀后續(xù)寫中對(duì)閱讀內(nèi)容的模仿寫作，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從情境教學(xué)中獲得更多寫作技能，由此可見讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有重要作用。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生英語“考”與“學(xué)”思維存在矛盾。英語學(xué)習(xí)和英語思維能力的建立是一個(gè)相對(duì)開放的過程，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過對(duì)英語語言用法的習(xí)得，逐漸培養(yǎng)靈活的英語創(chuàng)造力、英語邏輯思維能力和英語想象力，感性理解與理性規(guī)律學(xué)習(xí)同樣關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語考試則是一個(gè)限制學(xué)生英語思維和想象力建立，需要更標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分判斷的學(xué)習(xí)思維方式，解決考與學(xué)之間的沖突，兼顧學(xué)生英語思維全面提升，是當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.學(xué)生英語思辨能力難以建立。學(xué)生缺乏英語思辨能力，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的英語思維，是傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中另一問題。英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生英語思維，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入的基礎(chǔ)上，能夠有更強(qiáng)的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語輸出。

3.學(xué)生讀后續(xù)寫思維能力評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在讀后續(xù)寫題型加入高中教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語思維能力雖然有一定訓(xùn)練，但是這一練習(xí)模式中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定模糊和主觀判斷意識(shí)，這就影響了讀后續(xù)寫教學(xué)的效果，學(xué)生的英語思維也不能得到最大限度地鍛煉。從教學(xué)評(píng)價(jià)角度優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐方式，是當(dāng)前急需解決的英語教學(xué)問題。

三、高中英語教學(xué)巧用讀后續(xù)寫提升學(xué)生思維能力策略

讀后續(xù)寫題型在新課標(biāo)中的加入，主要是為培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、讀后思考能力和英語語言運(yùn)用及創(chuàng)造力。針對(duì)高考英語考察學(xué)生的英語閱讀、寫作、語言運(yùn)用綜合能力等內(nèi)容，在讀后續(xù)寫提升學(xué)生英語思維能力方面，我們可以采取以下幾種策略優(yōu)化高中英語教學(xué)。

1.啟發(fā)性閱讀，激發(fā)學(xué)生英語情感理解。針對(duì)學(xué)生英語閱讀情感理解能力不足，讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀在前，寫作在后，需要通過閱讀的啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助多角度豐富的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生先對(duì)英語文本有相對(duì)獨(dú)到的見解和思考。

2.模仿式續(xù)寫，強(qiáng)化學(xué)生英語寫作技能。在英語核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力有所要求，為解決這一問題，在讀后續(xù)寫中，模仿式寫作是十分重要的環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)和學(xué)生英語思維的建立應(yīng)該從模仿開始，在閱讀中觀察文章結(jié)構(gòu)，理解文章結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的英語邏輯后進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生在文章特定情境中寫作。減少學(xué)生抄寫和機(jī)械套用模板的弊端，而用文章中的英語思維邏輯推動(dòng)寫作。

3.創(chuàng)造性續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生英語寫作思維想象力。英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語思維能力的構(gòu)建有所要求，而英語思維的建立還需要學(xué)生具有語言思維想象力，這方面的訓(xùn)練可以通過讀后續(xù)寫中的創(chuàng)造性寫作來實(shí)現(xiàn)。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于“續(xù)寫”，需要學(xué)生在閱讀之上能夠提出自己的見解和想象。教師可以要求學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，并且針對(duì)改編續(xù)寫要建立完善全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突破模式化的續(xù)寫套用，從主題選擇，續(xù)寫段落的連貫性、用詞的準(zhǔn)確性、續(xù)寫內(nèi)容與原來文章的融合性等角度進(jìn)行分別點(diǎn)評(píng)，這樣能更全面的訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生提升英語思維想象力。

四、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合2017年新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)改革的要求，讀后續(xù)寫這一新題型開始出現(xiàn)在高考題型當(dāng)中，為更新英語教學(xué)視角、促進(jìn)學(xué)生英語思維能力訓(xùn)練提供了新方法，而廣大英語教師也需探索更多讀后續(xù)寫教學(xué)法，從英語思維塑造角度進(jìn)行高中英語教學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉蘭.利用讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力[J].廣西教育， 2017（41）：23-24.