“續(xù)”任務(wù)實(shí)施對(duì)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

韋莉琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以“續(xù)”理論為基礎(chǔ)，嘗試在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中將“續(xù)”任務(wù)拓展為“聽后續(xù)說”和“讀后續(xù)說”相結(jié)合的模式，以提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得特點(diǎn)，探討以“續(xù)”促學(xué)的可行性和在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的可操作性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“續(xù)”任務(wù);高職;英語(yǔ)口語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0086-02

隨著“一帶一路”發(fā)展和中國(guó)對(duì)外開放交流的日益頻繁和密切，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已經(jīng)提出了更高要求，高職英語(yǔ)教學(xué)雖然在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、授課模式等方面有不斷的進(jìn)步和發(fā)展，但是高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)仍然處于一種無(wú)法升級(jí)的困境。高等職業(yè)教育要樹立“以能力為中心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，這就需要在高職英語(yǔ)教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以創(chuàng)新的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文借鑒讀后續(xù)寫教學(xué)模式的相關(guān)研究方法，嘗試在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中將“續(xù)”任務(wù)拓展為“聽后續(xù)說”和“讀后續(xù)說”相結(jié)合的模式。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得特點(diǎn)，在“模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中習(xí)得”的規(guī)律，探究在教學(xué)中實(shí)施符合高職學(xué)生水平的“續(xù)”任務(wù)，借以實(shí)現(xiàn)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

一、“續(xù)”任務(wù)的理論基礎(chǔ)

“續(xù)”任務(wù)源于王初明教授提出的“讀后續(xù)寫”概念，后上升到“以續(xù)促學(xué)”的理念，把語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造兩者結(jié)合起來(lái)，成為有效的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言，鞏固已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，這是高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高的有效方法和途徑。王初明教授通過實(shí)證研究證明了有“續(xù)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)目標(biāo)與習(xí)得，攻克語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，最后將研究上升為續(xù)論，含有兩個(gè)基本理念：（1）語(yǔ)言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的;（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)理論為語(yǔ)言習(xí)得和促學(xué)找到了一個(gè)新的切入點(diǎn)，為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)提高質(zhì)量和效率提供了可操作性強(qiáng)的方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的，通過模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，最終達(dá)到語(yǔ)言的真正運(yùn)用和掌握。王初明教授指出“續(xù)論”所持語(yǔ)言習(xí)得觀與當(dāng)今基于使用語(yǔ)言學(xué)的基本理念一致，它強(qiáng)調(diào)高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者一邊理解這樣的語(yǔ)段，一邊對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)全和拓展，據(jù)此體驗(yàn)語(yǔ)言使用，擴(kuò)張語(yǔ)言表征，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律和過程，很好地把“續(xù)論”和“促學(xué)”兩個(gè)機(jī)理聯(lián)通起來(lái)。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)生的構(gòu)成分為普高生、單招生、中職對(duì)口專業(yè)學(xué)生等三類，這就意味著學(xué)生的英語(yǔ)水平差距比較大，特別是沒有經(jīng)過高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，既要想辦法彌補(bǔ)高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要跟上高職英語(yǔ)教學(xué)的新課程，這無(wú)疑讓學(xué)生感覺到無(wú)處下手。由于詞匯量缺乏，長(zhǎng)期不敢開口說英語(yǔ)，在英語(yǔ)口語(yǔ)方面更是缺乏表達(dá)的意愿和動(dòng)力。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，也很少有機(jī)會(huì)和本族語(yǔ)人進(jìn)行溝通交流，更難在高職學(xué)生群體中形成勇于開口的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）英語(yǔ)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)工作情況脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果欠佳

高職英語(yǔ)內(nèi)容還是圍繞高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)的內(nèi)容去開展，而等級(jí)考試沒有涉及口語(yǔ)測(cè)試，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)在一定程度上偏弱也同時(shí)沒有得到重視。大部分高職學(xué)生認(rèn)為今后從事的工作也和英語(yǔ)沒有太大的關(guān)系，因而在口頭表達(dá)上一直缺乏鍛煉的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)今應(yīng)用型人才的需求量逐年上升，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生提出了更高的要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是要從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)的培養(yǎng)。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，教材缺乏實(shí)際生活的真實(shí)性，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，沒有很好地把學(xué)生的專業(yè)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以滿足其今后在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的需求，因此高職英語(yǔ)的課程內(nèi)容改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

三、實(shí)施“續(xù)”任務(wù)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的可行性

在高職學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個(gè)話題流暢地表達(dá)還是有一定的困難。語(yǔ)境具有雙重功能，一是促進(jìn)語(yǔ)言理解，一是啟動(dòng)語(yǔ)言使用（王初明，2016）。在高職英語(yǔ)的口語(yǔ)課上實(shí)施“續(xù)”任務(wù)可以把“讀后續(xù)寫”和“聽后續(xù)說”相結(jié)合。先通過閱讀來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解，接著對(duì)所理解的內(nèi)容來(lái)啟動(dòng)模仿語(yǔ)言的應(yīng)用。“讀后續(xù)寫”的方式借鑒到口語(yǔ)表達(dá)上，先采取對(duì)話續(xù)寫的任務(wù)來(lái)緩解無(wú)從開口的困境。在實(shí)施任務(wù)的過程中，先導(dǎo)入和單元主題相關(guān)的對(duì)話文本或者對(duì)話音頻，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行對(duì)話的續(xù)寫，之后再進(jìn)行對(duì)話的操練。在對(duì)話續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要對(duì)對(duì)話文本反復(fù)閱讀和模仿，模仿材料中的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)，從而創(chuàng)造自己的對(duì)話內(nèi)容。通過“聽后續(xù)說”讓學(xué)生模仿音頻的內(nèi)容，應(yīng)用其中地道的表達(dá)和句式，創(chuàng)造出屬于自己的對(duì)話內(nèi)容，達(dá)到啟動(dòng)語(yǔ)言的目的。學(xué)生配合原文先聽一段對(duì)話，或者看一段視頻，通過閱讀和聽力的輸入讓其對(duì)某一話題的句型和內(nèi)容有所熟悉，緊緊圍繞對(duì)話的內(nèi)容補(bǔ)全或者續(xù)寫，用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?！奥牶罄m(xù)說”典型的方式是面對(duì)面的對(duì)話，經(jīng)過聆聽、理解、模仿、創(chuàng)造、產(chǎn)出，這樣的互動(dòng)效果最為明顯和有效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能和本族語(yǔ)者直接對(duì)話的效果是好的，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境局限，所以在高職英語(yǔ)課堂要營(yíng)造出外語(yǔ)環(huán)境，可以借助原版音頻和視頻聽力素材或者原版影視對(duì)話，在課堂上進(jìn)行視聽的輸入，應(yīng)用英文文本進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)同，有利于彌補(bǔ)外語(yǔ)水平的不足。

四、“續(xù)”任務(wù)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）教學(xué)實(shí)踐

筆者在本院2018級(jí)兩個(gè)普通高職班級(jí)（電子商務(wù)專業(yè)1班和2班）共計(jì)120人開展了“續(xù)”任務(wù)的初步實(shí)踐。實(shí)踐分為兩種類型：對(duì)話續(xù)說和篇章續(xù)說。

1.對(duì)話續(xù)說

在本院使用的《新生代英語(yǔ)》基礎(chǔ)教程每個(gè)單元的聽力課程有一段關(guān)于本單元主題的視頻對(duì)話，對(duì)話者均為本族語(yǔ)者，大概2分鐘左右，把實(shí)驗(yàn)對(duì)象按自然班級(jí)1班和2班分組。在1班，對(duì)其進(jìn)行視頻音頻輸入以后，要求以小組為單位，在20分鐘內(nèi)把對(duì)話進(jìn)行續(xù)說。在2班，對(duì)其進(jìn)行視頻音頻輸入之后，把視頻的原文材料發(fā)放下去，以小組為單位，在20分鐘內(nèi)把對(duì)話進(jìn)行續(xù)寫續(xù)說。兩組的區(qū)別在于1班同學(xué)沒有原文材料，而2班學(xué)生有原文材料可以反復(fù)回讀。根據(jù)“續(xù)論”的“學(xué)伴用隨”原則，語(yǔ)言的習(xí)得在于聽和讀的輸入，說和寫的輸出。在假定如果語(yǔ)言的協(xié)同效應(yīng)起作用，續(xù)寫續(xù)說的學(xué)生可以根據(jù)原文回讀，會(huì)在續(xù)說的對(duì)話語(yǔ)篇體現(xiàn)出參照原文的表達(dá)句式和結(jié)構(gòu)，從而犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤和句式結(jié)構(gòu)問題較少，對(duì)話也更為連貫自然。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，1班學(xué)生僅僅在視聽輸入之后進(jìn)行續(xù)說，各小組口語(yǔ)表達(dá)比較隨意，結(jié)構(gòu)松散，用詞錯(cuò)誤較多;2班學(xué)生在有英文文本可以反復(fù)閱讀的情況下，在續(xù)說前續(xù)寫對(duì)話，效果比單純只通過視聽輸入的續(xù)說效果要好，具體體現(xiàn)在語(yǔ)言的用詞、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等方面?！奥牶罄m(xù)說”和“讀后續(xù)說”兩者相結(jié)合應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)上，更能很好地提高第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.篇章續(xù)說

電商專業(yè)第二學(xué)期開始了商務(wù)英語(yǔ)課程，使用新職業(yè)英語(yǔ)教材選取了公司簡(jiǎn)介這一單元模塊，要求在進(jìn)行了大約300個(gè)詞左右的篇章詳細(xì)閱讀之后，每個(gè)班各個(gè)小組選取公司的下屬部門進(jìn)行口頭短篇的介紹。在原文中已經(jīng)出現(xiàn)了公司簡(jiǎn)介的框架、句式和表達(dá)，學(xué)生需要模仿原文的表達(dá)，仿寫出下屬部門的簡(jiǎn)介并用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，學(xué)生對(duì)此類任務(wù)興趣很大，和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓他們感覺在“做事”而不是“做作業(yè)”，此類短篇的續(xù)說是在閱讀基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，可以達(dá)到和真實(shí)語(yǔ)境的文本互動(dòng)。在進(jìn)行篇章續(xù)說是緊跟在閱讀篇章之后，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，協(xié)同效應(yīng)立即體現(xiàn)出來(lái)了。

（二）教學(xué)反思

續(xù)作任務(wù)的教學(xué)材料選取要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，內(nèi)容生動(dòng)有趣，視聽內(nèi)容難度要和學(xué)生的水平相匹配，是高職學(xué)生能夠理解并且容易模仿的，根據(jù)教材的主題進(jìn)行遴選相關(guān)或者相似的內(nèi)容，也可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，這樣能夠模仿的材料才比較豐富，足夠?qū)W生去協(xié)同和提高語(yǔ)言水平?？谡Z(yǔ)方面的續(xù)作任務(wù)可以選取英文影視作品的對(duì)話、劇本、演講等，內(nèi)容可以包括教育、文化、科學(xué)、中外文化的比較等，借助文本或者視聽的原文內(nèi)容中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思想，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的和效果。

對(duì)續(xù)作任務(wù)的教學(xué)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)不是客觀的選擇題或者判斷題能夠全面實(shí)現(xiàn)的，在續(xù)作口語(yǔ)任務(wù)的完成過程中，更加側(cè)重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)能力，這一方面也體現(xiàn)了“協(xié)同”效應(yīng)，讓水平不同的學(xué)生通過協(xié)作完成續(xù)作任務(wù)，也能起到促學(xué)的效果。

教師要在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作上深入地探討和學(xué)習(xí)“續(xù)”理論，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和能力實(shí)施“續(xù)”的系列教學(xué)任務(wù)，搭建起英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出的橋梁，實(shí)現(xiàn)以“續(xù)”促學(xué)的教學(xué)效果，用“續(xù)”作任務(wù)調(diào)動(dòng)促學(xué)積極因素，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)，破解語(yǔ)言教學(xué)難題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“續(xù)”論基礎(chǔ)上衍生的“續(xù)”作任務(wù)已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中有不同程度的實(shí)踐和實(shí)施，這為高職英語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)提供了新的思路和發(fā)展方向。在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中習(xí)得語(yǔ)言，能夠使學(xué)生受益終生。關(guān)于“續(xù)”作任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐也還在不斷完善過程中，需要更多的實(shí)踐去檢驗(yàn)，最終能更好地為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打開新的發(fā)展空間。

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◎編輯 張 慧