高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

林麗群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校作為培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才的主要陣地，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)工匠精神培育是時(shí)代賦予高職院校的歷史責(zé)任。通過(guò)對(duì)“工匠精神”傳承進(jìn)行闡述，深入分析當(dāng)前高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)策略，以期幫助高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中更好地融合工匠精神。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;工匠精神;人才培養(yǎng);對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0026-02

十九大報(bào)告提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為人才支撐和智力支持。高職院校作為培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要陣地，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)工匠精神培育是時(shí)代賦予高職院校的歷史責(zé)任。

一、“工匠精神”傳承

從我國(guó)古代歷史來(lái)看，工匠精神就已經(jīng)存在，以此精神培育了的木工大師魯班、鑄劍大師歐冶子、泥人張等。其中有關(guān)工匠精神記載最早是莊子在《達(dá)生》篇章當(dāng)中的削木為鐻的故事，從梓慶看中國(guó)古代匠人的更高境界：“工匠精神”是敬畏自然，追求天人合一的境界，術(shù)到極致，幾近于道，這樸實(shí)無(wú)華地述說(shuō)了2300多年前一位中國(guó)匠人的精神境界與風(fēng)骨。同時(shí)我國(guó)也是世界上職業(yè)分工較早的國(guó)家，職業(yè)分工、流水線作業(yè)等至少領(lǐng)先歐洲1000余年。在春秋時(shí)期正是由于管仲進(jìn)行了社會(huì)化分工，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)生產(chǎn)精細(xì)化進(jìn)程。2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出鼓勵(lì)企業(yè)“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”的培養(yǎng)也被提升到戰(zhàn)略的高度。當(dāng)前重提“工匠精神”并不是落伍，而是一種態(tài)度，一種傳承。

二、高職院校工匠精神內(nèi)涵及其培育的意義

（一）工匠精神內(nèi)涵

談到工匠精神，許多人常常會(huì)想起國(guó)外瑞士的制表工匠、意大利的皮鞋匠或者德國(guó)的機(jī)械工匠等，此類國(guó)家的產(chǎn)品品質(zhì)是十分卓越的，同時(shí)在世界上也是十分知名的。其中德國(guó)是將工匠精神發(fā)揮到極致的國(guó)家，其地理、資源的沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，正是憑借工匠精神的極致使得其成為了世界制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)。充分展現(xiàn)出工匠精神內(nèi)涵，這里以德國(guó)工匠為例，來(lái)理解工匠精神的內(nèi)涵。

工匠精神主要涵蓋敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新以及奉獻(xiàn)四個(gè)方面。敬業(yè)主要是指能夠充分熱愛(ài)當(dāng)下自己所做的事情，對(duì)所從事的崗位擁有敬畏之心，同時(shí)將職業(yè)看作是自己的第二生命，勤勤懇懇在職業(yè)崗位上工作。從國(guó)外來(lái)看有許多小型的手工作坊，其規(guī)模不大但是已經(jīng)憑借精湛的工藝有著悠久的傳承。其中德國(guó)伍爾特集團(tuán)就是從成立以來(lái)一直深耕于螺絲行業(yè)，幾十年都在螺絲生產(chǎn)上下功夫，同時(shí)對(duì)螺絲產(chǎn)品有著盡善盡美的苛刻要求，最終將其打造為德國(guó)的精致招牌。這也是德國(guó)機(jī)床在全世界一致受到好評(píng)的原因。精業(yè)則是嚴(yán)格根據(jù)工藝流程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)，精益求精。正是這種工匠精神使得德國(guó)奉行標(biāo)準(zhǔn)主義，嚴(yán)格的遵守技藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)，對(duì)于不合格的產(chǎn)品是絕對(duì)不會(huì)流入市場(chǎng)的。創(chuàng)新是民族、國(guó)家進(jìn)步的靈魂，我國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的精神，正在不遺余力地提升我國(guó)的創(chuàng)新精神。在德國(guó)其研發(fā)經(jīng)費(fèi)占據(jù)國(guó)民生產(chǎn)總值的3%，而且其人均專利申請(qǐng)數(shù)也是排名靠前的。因此創(chuàng)新是工匠精神中不可或缺的。奉獻(xiàn)則是對(duì)自身所從事的崗位具有一種擔(dān)當(dāng)、犧牲精神，要能夠忍受寂寞、清貧、枯燥，將一生奉獻(xiàn)給自己的職業(yè)。正是這種奉獻(xiàn)精神才能夠?qū)⒐そ尘癜l(fā)揮到極致，同時(shí)在該職業(yè)中取得不俗的成就。

（二）職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的意義

1.是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康轉(zhuǎn)型升級(jí)、加快“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略進(jìn)程的重要基礎(chǔ)

在目前我國(guó)推進(jìn)工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的蛻變，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)職工的需求不再局限于普通的專業(yè)技術(shù)和技能，更加呼喚職業(yè)精神的回歸，因此必須把“工匠精神”作為強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者作為人才支撐和智力支持。

2.是提升高職院校和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障

高職院校的發(fā)展來(lái)自于服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，職業(yè)院校只有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服好務(wù)，防止人才供需“兩張皮”的矛盾，學(xué)校才能得到社會(huì)上的認(rèn)可，才能吸引更多的生源，才能為其生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就企業(yè)而言，“工匠精神”是老店歷經(jīng)百年而不倒的秘訣之一，企業(yè)只有獲得自身發(fā)展需要的真正的人才，畢業(yè)生能更好更快地適應(yīng)崗位需求，大量具備敬業(yè)精業(yè)的員工的存在，對(duì)提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展意義重大。

3.是提高高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求

根據(jù)當(dāng)前部分用人單位的情況反饋，認(rèn)為多數(shù)高職畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)不高，缺乏職業(yè)理想和責(zé)任意識(shí)，容易出現(xiàn)頻繁跳槽、職業(yè)不適等問(wèn)題。工匠精神中蘊(yùn)含的敬業(yè)、精業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)、知行合一和奉獻(xiàn)精神是企業(yè)選人用人的新標(biāo)準(zhǔn)，可以為青年學(xué)子提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神支柱，也是高職教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

三、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤默F(xiàn)狀

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神相脫節(jié)

現(xiàn)階段，高職院校的辦學(xué)理念與工匠精神相脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。首先，高職院校處于招生鏈的低端，尤其是加上部分本科院校逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，給高職院校生源素質(zhì)造成了負(fù)面影響，生源素質(zhì)逐漸下滑。另外，高職院校的優(yōu)劣多是從就業(yè)率、升學(xué)率、技能大賽、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等容易進(jìn)行量化的指標(biāo)上進(jìn)行評(píng)估，而工匠精神的培育是隱性指標(biāo)，同時(shí)也是短期無(wú)法見(jiàn)效的。因此工匠精神人才培養(yǎng)就逐漸成為容易忽略的“盲區(qū)”，在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中也缺乏對(duì)工匠精神的設(shè)計(jì)，而是片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（二）教師實(shí)踐經(jīng)歷薄弱，教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺工匠精神

高職院校在教師隊(duì)伍組建的過(guò)程中往往只注重學(xué)歷，對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的考察往往是處于學(xué)歷之下的，盡管許多新招聘入職的教師學(xué)歷都在碩士之上，然而存在許多任職教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校中，缺乏企業(yè)、工廠等一線工作單位實(shí)踐經(jīng)歷，盡管理論知識(shí)十分豐富，但是在實(shí)際操作能力方面存在欠缺，同時(shí)對(duì)工匠精神重視不足。如果教師隊(duì)伍不注重工匠精神的培養(yǎng)，則在學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)方面就會(huì)存在很大的困難。

（三）學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感，工匠精神學(xué)習(xí)有待提高

當(dāng)前一部分高職學(xué)生受到高考失利的影響，被迫選擇職業(yè)教育，對(duì)自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)沒(méi)有興趣，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，遭遇學(xué)習(xí)的難題就會(huì)本能逃避困難，對(duì)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)無(wú)法投入，不能夠鉆研進(jìn)去。個(gè)別的學(xué)生將精力放在兼職方面，自然在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難認(rèn)同工匠精神，根本不利于工匠精神的提升。

四、高職院校工匠精神培養(yǎng)策略

（一）將工匠精神貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中

人才培養(yǎng)方案是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)文件，主要是根據(jù)不同的專業(yè)規(guī)劃不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排。將工匠精神落實(shí)就要將工匠精神的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，將工匠精神滲透到課程設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)以及校園文化等多方面內(nèi)容中，才能與企業(yè)培養(yǎng)人的要求高度融合，避免與企業(yè)需求脫節(jié)。同時(shí)在人才培養(yǎng)方案融入工匠精神要讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，尤其是在實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)傳導(dǎo)工匠精神顯得尤為重要，在合作過(guò)程中更加有利于高職院校完善工匠精神培育體系。

（二）教師應(yīng)成為工匠精神的踐行者和示范者

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)注重精益求精的工匠精神的培養(yǎng)，首選教師應(yīng)具有一定的工匠精神，才能以身作則，言傳身教，以精益求精的精神來(lái)感染學(xué)生。比如在教育教學(xué)過(guò)程中、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中、語(yǔ)言舉止等日常行為中，能夠在潛移默化中感染學(xué)生、提升學(xué)生的工匠精神。同時(shí)學(xué)生的宿舍管理、課堂管理、課外活動(dòng)等方面也要融入工匠精神。首先是學(xué)生宿舍方面應(yīng)該加強(qiáng)管理，要對(duì)其衛(wèi)生、整潔性有著嚴(yán)格的要求，要從生活方面融入工匠精神意識(shí);同時(shí)在上課學(xué)習(xí)方面要不斷提升其興趣，要引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間安排，讓學(xué)生身體力行工匠精神精益求精、追求卓越的深刻內(nèi)涵，為工匠精神的培育奠定基礎(chǔ)。因此，工匠精神只有在高職院校教師中滲透才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)工匠精神與專業(yè)課程的融合

高職院校要想更好地灌輸工匠精神就必須要從專業(yè)課程教學(xué)這一重要途徑著手，嚴(yán)格把控專業(yè)課程質(zhì)量，將培育工匠精神與提升職業(yè)技能進(jìn)行充分的結(jié)合，尤其是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要注重營(yíng)造工匠體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠切身感受到職業(yè)人的精神，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。例如在光伏產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)等課程上，不僅需要講授專業(yè)技能，同時(shí)也要傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒碳肮ぞ呤褂梅椒?，制定?yán)格的操作流程讓學(xué)生能夠親自操作，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成追求精益求精、一絲不茍工匠精神的習(xí)慣。

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◎編輯 張 慧