基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語有效性教學(xué)策略研究

【摘要】核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育對(duì)于學(xué)生綜合能力提出的更高要求，它要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、自身發(fā)展的綜合品質(zhì)及能力。英語學(xué)科素養(yǎng)指的是對(duì)學(xué)生語用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及文化品格等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;有效性教學(xué)

【作者簡介】郭陽霞 （1977. 04-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市仙游大濟(jì)三會(huì)小學(xué)，一級(jí)教師，大專，研究方向 ：小學(xué)英語教學(xué)與研究。

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生經(jīng)過英語教育和自我認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，得到英語相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、情感、技能、品質(zhì)和觀念等，它主要由思維品質(zhì)、語言能力 文化品格等諸多方面能力組成。由此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、應(yīng)用掌握的知識(shí)解決問題及思維創(chuàng)新的能力，打造出每一堂有效、高效的英語課堂，是每位英語教師背負(fù)的艱巨使命，筆者基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)英語有效性教學(xué)課堂進(jìn)行了探究。

一、注重語言能力培養(yǎng)，營造真實(shí)口語語境

語言能力就是指以語言為載體，運(yùn)用聽、說、讀、寫、用等方式來表達(dá)自我的能力，這是學(xué)習(xí)一門外國語言必備的基礎(chǔ)能力，也是核心素養(yǎng)領(lǐng)域中的一個(gè)重要維度。這個(gè)階段的小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的這種成長特征，借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，營造出真實(shí)的口語交際環(huán)境，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。例如，在學(xué)習(xí)“AsKing the Way”一課時(shí)，教師便播放了一首《回家》的歌曲與學(xué)生一同欣賞，學(xué)生們感受到回家的路上遇到不同的人，會(huì)問他們?nèi)ネ裁吹胤降穆肪€，這樣真實(shí)的交際語境和氛圍下，學(xué)生們會(huì)應(yīng)對(duì)自如：“Excuse me.How can I get to the……？You can take a……Which bus can I take……？Bus…”營造真實(shí)的語境與教師單純解讀分析相比，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不僅掌握了問路指路的對(duì)話技巧，而且培養(yǎng)了學(xué)生英語的語感，有利于語言能力的提升。

二、關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的中心理念是實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生綜合能力的提升，警示教師不能放棄每一個(gè)學(xué)生，尤其是緊抓后進(jìn)生深度學(xué)習(xí)的能力，以保證每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。深度學(xué)習(xí)主要指教師正確梳理教材的難重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次分明的問題，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與，都能順暢地開展深度的學(xué)習(xí)。比如，在講授“Animals”一文時(shí)，課堂伊始，教師便播放了一些哺乳動(dòng)物的圖片和影像，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)它們的特征：“They give birth to their young. They feed their babies with milk.”經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了本節(jié)課的重要內(nèi)容，最后，教師要求學(xué)生搜索尋找課本中沒出現(xiàn)的一些哺乳動(dòng)物，并描述它們的生活習(xí)性等，經(jīng)過深度的學(xué)習(xí)，學(xué)生們真正掌握了本文的精髓，內(nèi)化為自己深刻的認(rèn)知和見解。

三、變革固化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)是一個(gè)人認(rèn)知思維在評(píng)判、邏輯、創(chuàng)造等方面體現(xiàn)的能力。教師應(yīng)充分挖掘課本深層的資源，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，通過多樣化的方式注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Food and Health”一課時(shí)，老師提前布置給學(xué)生 預(yù)習(xí)作業(yè)，要他們匯總以前教過的食物與數(shù)量的有關(guān)詞匯，并自主閱讀和淺層掌握課文的基本知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的問題：“Does Pat have a good diet？Can you help him？ Can you give him some suggestion？”以這個(gè)問題為導(dǎo)引，展開小組討論，討論、交流的過程中，他們會(huì)形成如何飲食才健康的思維，教師在課后環(huán)節(jié)，將話題“A healthy life style”，延伸分散到現(xiàn)實(shí)生活中，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、拓展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，注重學(xué)生人文情懷培養(yǎng)

任何一種語言都是以地域文化為背景得以發(fā)展的，人文情懷恰是學(xué)習(xí)一門外語的核心素養(yǎng)其中之一，人文情懷是準(zhǔn)確掌握各國的文化特色、迥異，汲取文化中的精華。在學(xué)習(xí)英語的過程中了解西方國家的地域文化，西方一些傳統(tǒng)節(jié)日——復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)等等，恰逢這種節(jié)日，教師應(yīng)組織大家一起歡度，共同體驗(yàn)西方的文化風(fēng)情。例如，在學(xué)習(xí)“Childrens day”“Christmas”時(shí)，要求學(xué)生搜索一下中西方節(jié)日有哪些異同，通過英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸了解中西方文化的差異，并能更準(zhǔn)確地應(yīng)用英語語言，掌握英語語言的思想內(nèi)涵，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的文化根基。

五、結(jié)語

總體而言，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的視闕，將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力上來，采用多樣化的教學(xué)策略，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，推進(jìn)學(xué)生英語語感的增強(qiáng)，將核心素養(yǎng)的精髓滲透至小學(xué)英語教學(xué)的各方面，構(gòu)建起有效性的小學(xué)英語課堂，在整體上推進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

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