以“圖”為軸，從散沙到體系

【摘要】由于大班教學(xué)的弊端以及文化大背景的缺失，目前多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)仍舊處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)，缺乏主動(dòng)整理，積極內(nèi)化的動(dòng)力和能力，導(dǎo)致知識呈散沙狀存儲，運(yùn)用時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間來激活。本文針對這一現(xiàn)象，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特征及制作，談?wù)撊绾卫盟季S導(dǎo)圖，將散落的知識點(diǎn)凝成完整的知識體系，優(yōu)化小學(xué)英語詞匯、語法、閱讀以及寫作復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;小學(xué)英語復(fù)習(xí);知識體系

【作者簡介】賀曉玲（1987.10-），女，漢族，湖北襄陽人，廣東省深圳市水田小學(xué)，小學(xué)初級教師。

一、思維導(dǎo)圖的理論簡述

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國學(xué)者Tony Buzan發(fā)明，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法; 它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。2.思維導(dǎo)圖的特征。首先，思維導(dǎo)圖基于對人腦的模擬，最能呈現(xiàn)出大腦放射性思維的過程;其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的中心和層次，使人的注意力能快速集中在核心內(nèi)容上;再次，思維導(dǎo)圖強(qiáng)化了大腦的聯(lián)想功能，讓大腦中的知識儲備形成縱深體系;最后，思維導(dǎo)圖多以鮮明的色彩、線條、符號、詞匯以及圖像組成，而大腦對圖像的加工記憶能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，思維導(dǎo)圖正是利用大腦的這一特點(diǎn)，將信息更有效的存儲進(jìn)大腦。3.思維導(dǎo)圖的繪制。想要繪制一份精美的思維導(dǎo)圖，首先要確定一個(gè)主題思想，例如某一知識點(diǎn)、概念或者問題，然后將與主題有關(guān)的內(nèi)容羅列整理出來，并依次排序，在不同等級之間用不同顏色的線條或者符號連接，最后優(yōu)化結(jié)構(gòu)和內(nèi)容即可。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語復(fù)習(xí)的意義

1.思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的興趣。以單詞復(fù)習(xí)為例，以往的復(fù)習(xí)課，多是教師講，學(xué)生聽，之后便是無止境的背誦和聽寫，學(xué)生早已對這種枯燥的復(fù)習(xí)模式感到厭惡，久而久之學(xué)生開始厭倦英語。失去了興趣，自然失去了動(dòng)力，如此惡性循環(huán)，復(fù)習(xí)效果必定會越來越糟糕。而思維導(dǎo)圖協(xié)調(diào)左右腦同時(shí)工作，拋開必要的文字知識，還增加了絢麗的色彩以及豐富的圖形，給學(xué)生以視覺上的刺激。2.思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。 一般意義上來講，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是教師課堂上傳授的，這樣就導(dǎo)致一旦缺乏教師的指導(dǎo)，很多同學(xué)立即無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以很多同學(xué)在家無法獨(dú)自完成家庭作業(yè)。思維導(dǎo)圖先以其靚麗的外表吸引學(xué)生主動(dòng)去完成作業(yè)，然后以一個(gè)明確的主題為引導(dǎo)，讓學(xué)生始終圍繞主題去思考，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，努力搜羅和主題相關(guān)的知識點(diǎn)，提高其理解力，想象力，記憶力，創(chuàng)造力和注意力，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)化被動(dòng)接收為主動(dòng)思考創(chuàng)造的樂趣，從而改變其固有的思維模式，變得思維敏捷，自信，進(jìn)而提高其自學(xué)能力。3.思維導(dǎo)圖有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，課堂教學(xué)要“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體”。思維導(dǎo)圖在逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力以后，讓其自己去思考，發(fā)問，答疑。這樣就可以將教師從課堂上解放出來，成為課堂的引導(dǎo)者，旁觀者，而不是主導(dǎo)者。4.思維導(dǎo)圖有助于提高復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)，學(xué)生多是按照老師的要求將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)單獨(dú)提出來熱一熱，繼而又隨意堆放在腦海的某個(gè)角落，很快冷卻。而思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生散存的知識點(diǎn)凝固成一個(gè)個(gè)體系，讓知識形成“觸一發(fā)而動(dòng)全身”的連鎖反應(yīng)，在復(fù)習(xí)一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，腦海中呈現(xiàn)的是一個(gè)相關(guān)的知識體系，這樣一個(gè)知識點(diǎn)就有可能被不斷的激活，最后形成永久記憶，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語復(fù)習(xí)

1.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語單詞復(fù)習(xí)。單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，掌握大量的詞匯，是快速提升英語水平的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)高年級階段要達(dá)到五級目標(biāo)，即學(xué)會使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。龐大的詞匯量并不能簡單地靠機(jī)械背誦和聽寫來掌握，而是要找到看似不相關(guān)的單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如相同的發(fā)音規(guī)則，相同的拼寫規(guī)則等，從而對單詞進(jìn)行分類整理，強(qiáng)化記憶。2.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)。語法是英語的結(jié)構(gòu)框架，重要但是抽象難理解，枯燥易厭煩，是復(fù)習(xí)中的以大難點(diǎn)。而利用思維導(dǎo)圖的形式，將抽象的語法結(jié)構(gòu)形象化和具體化，并且將零散的語法點(diǎn)有效的整合成一個(gè)關(guān)系緊密的語法網(wǎng)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。3.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語文本復(fù)習(xí)。文本是英語學(xué)習(xí)的高級輸出形式，它基于詞匯和語法學(xué)習(xí)，又需要讀者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和中心思想，以便提高與都速度和效率，這一要求恰好和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)不謀而合。所以利用思維導(dǎo)圖來分解文本內(nèi)容，加深讀者對文本的理解，最后再根據(jù)繪制出的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章大意，降低學(xué)生的懼怕心理，提高表達(dá)能力。4.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語書面表達(dá)復(fù)習(xí)。書面表達(dá)是體現(xiàn)語言綜合運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生都談“寫”色變，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ㄆ獕蛘碌哪芰?，無法快速將掌握的知識組建成一篇結(jié)構(gòu)完整，條理清晰的文章。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，讓學(xué)生明白圍繞這一話題如何展開寫作，解決學(xué)生不知道寫什么以及怎么寫的難題。

四、結(jié)束語

有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步整理所學(xué)知識，讓其更好地理解和鞏固學(xué)到的相關(guān)英語知識，并形成一個(gè)個(gè)交互的知識體系，從而提升其語言綜合運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理的利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂，提高效率，幫助學(xué)生更快更好地達(dá)到上述目的。