關(guān)于分課堂在高中英語教學(xué)中的可行性探討

【摘要】新課改大背景之下，學(xué)校教學(xué)更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，比之從前的以教師為課堂中心轉(zhuǎn)移到當(dāng)下的以學(xué)習(xí)者為中心。‘分課堂是這個(gè)大背景之下的直接性的一個(gè)產(chǎn)物，分課堂的出現(xiàn)，側(cè)面烘托出了新課標(biāo)的特點(diǎn)和要求。高中英語是高中階段學(xué)生們最重要的科目之一，對(duì)于學(xué)生們來說，英語的學(xué)習(xí)是重要的，也是困難的。英語最為核心的部分之一便是‘交流，所以，分課堂在英語上的運(yùn)用也隨之越發(fā)的普遍了。

【關(guān)鍵詞】分課堂;高中英語;教學(xué);可行性探討

【作者簡介】孔雪花，甘肅積石山縣積石中學(xué)。

英語這門學(xué)科對(duì)于高中生來說并不是陌生的，大多數(shù)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的時(shí)候，對(duì)它就已經(jīng)有所接觸了。但是，畢竟英語并非是大家的母語，所以對(duì)于它的學(xué)習(xí)，哪怕到了高中階段，對(duì)于大量學(xué)習(xí)者來說，還是一個(gè)很頭疼的科目。分課堂將課堂上的將近一半的時(shí)間都交給了學(xué)生們，在英語課堂上，大家有機(jī)會(huì)去交流和鍛煉，很大可能性的能夠得到一個(gè)事半功倍的效果。

一、分課堂在高中英語教學(xué)中的影響

分課堂是一種將課堂時(shí)間一分為二，一半給教師，一半給學(xué)生的教學(xué)模式。以往的教學(xué)雖然也會(huì)在課堂上將時(shí)間分配給學(xué)生們，不至于是教師的一言堂。但是比之現(xiàn)在的對(duì)半分來說，以往的分配方式就顯得比較狹窄。不論是何種語言，都是要開口去說的，它的最大的用處，其實(shí)說到底還是交流。更何況是英語這樣的語言類的學(xué)科，還并非大家母語的類別。這樣的學(xué)科，大家在課后的訓(xùn)練時(shí)間是非常有限的，最起碼比之母語來說它是有限的。所以，在課堂上的時(shí)候，將時(shí)間交給學(xué)生們，并以相互交流的模式將這些時(shí)間很好地運(yùn)用起來，這樣的教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂的氛圍活躍起來。更關(guān)鍵的是，這種使得學(xué)生們‘開口的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高。學(xué)生們可以在交流的時(shí)候及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，之后還可以當(dāng)即向教師請(qǐng)教并改正。而還有的同學(xué)也同樣的會(huì)在相互交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，之后在教師的幫助之下慢慢地將其形成一種自身的興趣愛好。

二、分課堂在高中英語運(yùn)用中存在的問題

1.學(xué)生的配合度。分課堂雖然說是將時(shí)間可以分派給學(xué)生們，但是，這也同時(shí)意味著學(xué)生們掌握了課堂上的基本一半的話語權(quán)和自由的調(diào)度權(quán)。這樣一來，就會(huì)出現(xiàn)很多的小問題。比如：英語較為薄弱的同學(xué)在上課的時(shí)候難以達(dá)到教師的要求，無法進(jìn)行交流;英語較為強(qiáng)勁的同學(xué)更愿意和同等水平的同學(xué)進(jìn)行交流;久而久之，學(xué)生們時(shí)間的極端差異現(xiàn)象會(huì)慢慢地變大，課堂的整體效率會(huì)受到限制甚至停滯。

2.教學(xué)進(jìn)度安排的合理性。分課堂將大半時(shí)間的調(diào)度出來給學(xué)生們，這樣也就意味著教學(xué)整體的進(jìn)度都會(huì)直接或者間接性地的受到一定的緩沖。這樣對(duì)于教師們的學(xué)期安排會(huì)造成一定的影響。教師的教學(xué)進(jìn)度跟不上，不論對(duì)于學(xué)生還是教師來說都將會(huì)是一個(gè)很大的損失。

三、分課堂在高中英語運(yùn)用中的運(yùn)行案例

1.案例一。《Friendship》是在英語學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生們來說相對(duì)接地氣的一課，所以，在上課的時(shí)候，我不會(huì)過多地去進(jìn)行講解，更多的是將時(shí)間直接交給學(xué)生們，像這樣大家都比較熟悉的課題來說，我說多了對(duì)于同學(xué)們來說也不一定會(huì)有多大的積極作用。課本上的很多東西大家都是可以一點(diǎn)就透的，畢竟這一課的課本上的很多知識(shí)點(diǎn)都是大家生活中都會(huì)遇到的。甚至在交流的時(shí)候?qū)W生們還能夠自由發(fā)揮，說出很多課本上沒有的東西。這個(gè)時(shí)候，我就給大家進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們進(jìn)行正確的知識(shí)點(diǎn)的拓展。

2.案例二。而《English around the world》就不同于《Friendship》一文，相較于《Friendship》一文來說，它的內(nèi)容會(huì)更加的寬泛和復(fù)雜，甚至?xí)霈F(xiàn)很多學(xué)生們難以理解的專業(yè)術(shù)語。所以，在這個(gè)時(shí)候，課堂時(shí)間的調(diào)度就不能是直接地交給學(xué)生們，而是一點(diǎn)點(diǎn)地交給學(xué)生們，比之《Friendship》的直接分配時(shí)間來說，徐徐圖之會(huì)更加的高效。將課本知識(shí)點(diǎn)按部就班地告訴學(xué)生們，時(shí)間也按部就班的劃分給學(xué)生們，這樣一來，整個(gè)課堂就會(huì)被劃分成為很多個(gè)小塊，雖然有點(diǎn)麻煩，但是這樣的方式卻可以讓學(xué)生們對(duì)每個(gè)小塊都掌握到位。那么，課堂上的整體效率就會(huì)很可能直接性的提高一個(gè)度了。

3.案例三。在上《Travel journal》一課的時(shí)候，我會(huì)在上課之前用中文和學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)短時(shí)間的交流，當(dāng)然，這期間，更多的是將時(shí)間交給學(xué)生們，讓大家積極大膽的發(fā)言，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的活躍度或許會(huì)直線式的拔高。畢竟，這是一個(gè)大多數(shù)同學(xué)都感興趣的話題，最重要的是，用的還是中文。在大家暢所欲言之后，我會(huì)讓大家打開書，找找其間和大家剛才說的重復(fù)的地方，并且給大家一定的時(shí)間之后讓學(xué)生們站起來用英文講述出來。這樣分課堂，帶著點(diǎn)中文的味道，可以讓學(xué)生們?cè)跓o形中對(duì)英文有種親切感。這種親切感或許會(huì)有點(diǎn)少，但是對(duì)于學(xué)生們來說卻是很有用的。

4.案例四。《Earthquakes》這一文，看到標(biāo)題的時(shí)候，學(xué)生們或許會(huì)直接地愣住，因?yàn)檫@個(gè)詞對(duì)于學(xué)生們來說是既熟悉又陌生。所以，針對(duì)這種情況，我會(huì)讓學(xué)生們?cè)谏险n之前做好預(yù)習(xí)，在開始正式上課的時(shí)候，我會(huì)給大家一點(diǎn)時(shí)間，大家可以用中英結(jié)合的方式將自己的問題提出來。然后我為其解答，當(dāng)然了，在回答這些問題的時(shí)候，我會(huì)先問問其他同學(xué)是否有知道的。這樣的分課堂的模式可以減少學(xué)生們對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的陌生度。有利于促進(jìn)學(xué)生們更好地去進(jìn)行整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

總而言之，分課堂的實(shí)施對(duì)于英語教學(xué)來說，整體上是處于一個(gè)有利位置的。尤其是對(duì)高中學(xué)生來說，在英語上，他們是有一定基礎(chǔ)的，將時(shí)間合理地交給他們，課堂效果很有可能會(huì)大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晶虹.在高中英語課堂教學(xué)中引入英漢對(duì)比的可行性分析[J].才智，2018（23）：44.