談高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

王萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教師專業(yè)化發(fā)展進程的加速，作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思能力日益引起學(xué)者的重視，培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的教學(xué)反思能力有利于其未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。以高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園教育活動設(shè)計”教學(xué)為例，分析教學(xué)反思能力的內(nèi)涵和教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要性，進一步探討教學(xué)反思能力培養(yǎng)的策略，即課程模塊化;小組合作式學(xué)習(xí);多樣化教學(xué)方法;情景模擬和多元化評價，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)反思能力;培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0028-02

20世紀80年代，歐美許多國家掀起一股對“教學(xué)反思”“反思型教師”的研究熱潮，主張通過教學(xué)反思的方式促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。一提到教學(xué)反思，人們必然想到在職教師，但教學(xué)反思作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，不應(yīng)僅僅在在職教師中進行，更應(yīng)前移到職前教師教育階段。目前在教師教育一體化的背景下，職前培養(yǎng)階段教學(xué)反思能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。因此，作為幼兒教師的重要群體，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)已成為教師教育改革的一個重要關(guān)注點。

一、教學(xué)反思能力的內(nèi)涵分析

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)反思能力是準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該培養(yǎng)的多種能力之一，教學(xué)反思能力主要通過教學(xué)反思的過程來體現(xiàn)。因此首先要厘清教學(xué)反思的內(nèi)涵。通過國內(nèi)外文獻檢索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思的內(nèi)涵沒有確切的定論?；诒疚年P(guān)注的重點是在幼兒園教育活動設(shè)計課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力，所以參考了以下兩位學(xué)者的觀點。

申繼亮認為“教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程”。

王海燕認為“教學(xué)反思是教師在審視和分析自己在教育教學(xué)實踐中的教育理念、教育行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”。

綜合以上學(xué)者的觀點，本文認為教學(xué)反思能力是學(xué)生對整個教育教學(xué)活動過程的審視、思考和總結(jié)的能力，包括對教學(xué)活動的設(shè)計、組織、實施、效果等過程進行計劃、反饋、調(diào)節(jié)的能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要性

（一）時代要求

2012年我國教育部頒布了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的教學(xué)反思能力提出了明確的要求，分別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作”;同時，“應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展貢獻自己的力量。由此可見，教學(xué)反思能力在該標(biāo)準(zhǔn)中受到了相當(dāng)高的重視，教學(xué)反思能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，同時也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力。

本研究緊跟政策要求，探討“幼兒園教育活動設(shè)計”教學(xué)中準(zhǔn)幼兒教師即高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對學(xué)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變和職后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的促進作用，符合新時代教育改革和發(fā)展的要求。

（二）現(xiàn)狀分析

教學(xué)反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，培養(yǎng)教學(xué)反思能力不僅僅在入職后，職前教育階段同樣也很重要，而且教學(xué)反思能力也是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力之一。雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)逐漸意識到教學(xué)反思對其未來專業(yè)成長的重要性，但調(diào)查表明，當(dāng)前狀況下，作為幼兒教師的重要群體，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力還存在很多問題，比如教學(xué)反思觀念模糊、概念不清;教學(xué)反思態(tài)度方面缺乏反思的積極性和主動性，教學(xué)反思自覺性不高，沒有形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣;教學(xué)反思能力也沒有引起學(xué)生足夠的重視，教學(xué)反思實踐行為不足;教學(xué)反思內(nèi)容方面，不知道反思什么，不知道從什么角度進行反思;教學(xué)反思方法方面比較單一，層次水平比較低等。這些問題都說明了學(xué)生教學(xué)反思能力的不足，因此我們需要在職前階段就開始培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)反思能力，這也是非常必要的。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的策略

美國學(xué)者肖恩在研究職業(yè)教育過程中提出了“反思性實踐”的觀點，即在行動中反思、對行動反思的理論，后來實踐作為教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要途徑，也被引入教師教育中。然而在教師教育中，課程教學(xué)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，在培養(yǎng)人才的過程中起著舉足輕重的作用。幼兒園教育活動設(shè)計作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程和一門實踐性較強的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力。因此，本文以幼兒園教育活動設(shè)計課程教學(xué)為例進一步探究學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略。

（一）課程模塊化設(shè)置培養(yǎng)教學(xué)反思意識

沒有反思意識就沒有反思實踐，教學(xué)反思意識影響教學(xué)反思的行為和能力，因此首先培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思意識至關(guān)重要。

本課程在教學(xué)過程中主要采用模塊化的方式來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括概述理論模塊、五大領(lǐng)域設(shè)計理論模塊、五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)模塊、區(qū)域與主題設(shè)計模塊等。一方面，模塊化的課程內(nèi)容短小且靈活性和針對性強，可以更系統(tǒng)地讓學(xué)生對某一教育問題展開討論和反思，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思意識。另一方面，模塊化的課程內(nèi)容可以運用靈活多樣的教學(xué)方法，本課程教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)中聯(lián)系實踐分析問題，在實踐教學(xué)中反思理論探索解決問題的方法，調(diào)動了學(xué)生教學(xué)反思的積極性。

（二）小組合作式學(xué)習(xí)推動教學(xué)反思

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要注重培養(yǎng)幼兒教師教育活動的計劃與實施能力、實踐和反思能力，因此本課程教學(xué)以學(xué)生崗位能力為核心，注重學(xué)生的實踐操作，在教學(xué)過程中按照課程教學(xué)內(nèi)容分成小組，通過小組合作式學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)活動。首先小組成員經(jīng)過頭腦風(fēng)暴式的討論確定主題，然后小組成員分工通過理論回顧、查找資料等方式進一步撰寫活動方案、說課稿，最后小組成員集體討論修改確定方案。除了設(shè)計活動外，小組合作式學(xué)習(xí)方式也貫穿課程教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，比如案例分析環(huán)節(jié)、小組評議環(huán)節(jié)、觀摩研討環(huán)節(jié)等。

通過這種小組合作式的學(xué)習(xí)方式，小組成員之間可以互相討論和合作，小組成員之間通過討論和對話，多種思維互相碰撞，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于推動學(xué)生教學(xué)反思能力的提升，同時小組集體的反思也帶動個人的反思，為進一步的實踐奠定基礎(chǔ)。

（三）多樣化方法提高教學(xué)反思能力

本課程教學(xué)中運用了多樣化的教學(xué)方法，如小組合作法、案例研討法、觀摩評價法、情境教學(xué)法等。一方面將理論講授與案例研討相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解理論，通過案例研討進行反思進一步提升為理論，幫助學(xué)生更好地理解和運用。另一方面，通過觀摩優(yōu)秀的活動視頻，學(xué)習(xí)該活動亮點。視頻觀摩之后都有評價和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論中多種思維互相碰撞，思考對該活動的評價和想法，學(xué)習(xí)該活動的亮點，從而極大地拓展他們的思維空間，提高學(xué)生的質(zhì)疑和教學(xué)反思能力。教學(xué)活動的設(shè)計需要在大量的實踐教學(xué)中不斷反思總結(jié)，只有這樣才能將活動設(shè)計的相關(guān)理論較好地內(nèi)化為自己的教育行為與技能。

（四）情境模擬和多元化評價促進教學(xué)反思

本課程教學(xué)中讓學(xué)生以情境模擬的方式進行試講，讓一部分學(xué)生扮演幼兒，從而營造幼兒園課堂教學(xué)的情境。通過試講讓學(xué)生將教學(xué)實踐與相關(guān)的理論結(jié)合起來，明確自己在教學(xué)過程中的角色，思考存在的問題，并在教學(xué)實踐情境中獲得經(jīng)驗，尋找解決問題的方法，促進教學(xué)反思。

試講完畢，小組進行討論和評議，分為自評、小組評價、教師點評、反思總結(jié)幾個階段。討論的過程中，學(xué)生將評價的要點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在白紙上，包括優(yōu)點、不足和改進建議或者其他關(guān)注的要點等。評議反思的環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題，提高理論聯(lián)系實踐的能力，而且在這一環(huán)節(jié)中評價方式的多元化更深入地促進學(xué)生的教學(xué)反思。另外，課后會讓試講的小組成員寫教學(xué)反思總結(jié)，進一步總結(jié)本次教學(xué)實踐的經(jīng)驗，促進學(xué)生教學(xué)反思能力的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之，教學(xué)反思能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即準(zhǔn)幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)，有利于其未來職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多探索與思考的機會，在“幼兒園教育活動設(shè)計”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生不斷進行教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣和意識，理論聯(lián)系實踐，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積極對自己的教學(xué)實踐進行調(diào)整和改進，為將來職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].教師〔2012〕1號，2012-09-13.

[2]趙明仁.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2009.

[3]熊川武.論反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]劉麗麗.西方反思型實踐理論綜述[J].比較教育研究，2003（8）.

[5]張貴新，饒從滿.反思型教師教育的模式述評[J].東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（1）.

◎編輯 馮永霞