基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

【摘要】思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生理解文本的中心思想，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高都起著非常重要的作用。所以，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要通過問題的設(shè)計(jì)以及各種不同活動(dòng)的開展來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而，使學(xué)生在問題的思考中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);問題設(shè)計(jì);思維能力

【作者簡介】趙紅梅，廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)桃園中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村中學(xué)初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究”，（課題編號：GDXKT21865）的研究成果。

初中階段的英語學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而且，英語思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系。所以，在對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，我們通過不同課堂活動(dòng)的組織以及有效問題的設(shè)計(jì)來從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而，為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文筆者結(jié)合日常教學(xué)從思維的“發(fā)散性”“邏輯性”“概括性”以及“批判性”四個(gè)方面進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在問題思考以及交流討論中提升綜合英語素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但是，從目前的教學(xué)質(zhì)量來看，閱讀課的教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期，也不利于學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提升。那么，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀到底是怎樣的呢？

首先，學(xué)生看不懂，也理解不了，尤其是對一些生詞比較多的文章。對于初中階段的學(xué)生來說，看不懂純英文的文章是很正常的，一是能力有限，二是積累量有限，所以，這一現(xiàn)狀也只能慢慢培養(yǎng)，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量的過程中不斷提高自己的閱讀理解能力。

其次，學(xué)生的閱讀過于盲目，尤其是對教材上的文本。雖然現(xiàn)在的教材都設(shè)有閱讀前的問題以及閱讀后問題的思考，但真正閱讀的時(shí)候，學(xué)生缺少意識，導(dǎo)致閱讀僅是單詞的堆疊，達(dá)不到理解中心思想的目的。所以，存在理解上的問題也就很正常了。

最后，思維能力差，這一問題是導(dǎo)致學(xué)生對文章理解出現(xiàn)困難的關(guān)鍵因素。簡單地說就是，很多學(xué)生用漢語思維理解英語，導(dǎo)致文本中的額句子翻譯的與正常的翻譯有偏差，所以，即便是學(xué)生理解了文本的大意，但不能細(xì)究，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的一些閱讀理解題正確率低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

總之，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理解，尤其是在思維能力的培養(yǎng)方面，所以，為了解決這一問題，我們結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過不同問題的設(shè)計(jì)來從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)而，使學(xué)生形成具有發(fā)散性、邏輯性、概括性、批判性的思維，同時(shí)，也為學(xué)生英語閱讀水平的提高打好基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的問題設(shè)計(jì)

思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語閱讀水平的重要影響因素之一，所以，為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，在教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)不同類型的問題來從不同的角度鍛煉和提高學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而，使學(xué)生在問題的思考以及總結(jié)概括中形成基本的英語素養(yǎng)。

1.借“題”發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。所謂的借“題”發(fā)揮是指在英語教學(xué)過程中，我們根據(jù)所閱讀的文本主題來組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而，發(fā)散學(xué)生思維，確保學(xué)生在觀點(diǎn)發(fā)表的過程中對文本內(nèi)容有自己的理解。所以，我們要充分發(fā)揮借“題”發(fā)揮的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫說結(jié)合的情況下提高思維能力。

例如：在閱讀《International Food Festival》這一章節(jié)中的相關(guān)文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生對“國際美食節(jié)”有一定了解之后，我們可以組織學(xué)生對“Food Festival”“Food”這兩個(gè)主題進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生以小組為單位對這兩個(gè)話題進(jìn)行討論，說一說自己的觀點(diǎn)和看法，之后，組織學(xué)生按照自己的思路自行撰寫一篇相關(guān)的文章。可見，在這樣的借題討論交流的過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)散，學(xué)生的語言應(yīng)用能力也得到了鍛煉和提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。問題鏈的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而，在深入理解文本中心思想的同時(shí)，也為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。所以，在初中英語教學(xué)過程中，教師要立足于文本，通過有效問題鏈的創(chuàng)建來將整篇文章串在一起，進(jìn)而，促使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中提高閱讀能力，同時(shí)，也確保學(xué)生在問題的探究中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

例如：在閱讀《Our animal friends》這一部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生先對文本內(nèi)容進(jìn)行了了解，之后，思考下面的問題，即：

（1）Do you know what the SPCA is？

（2）What are they going to do for the SPCA？

組織學(xué)生先結(jié)合這兩個(gè)問題進(jìn)行交流，然后，在對文本內(nèi)容進(jìn)行再一次閱讀，并嘗試回答下面的問題，即：

（1）How to take care of a new puppy？

（2）Where were the puppies and their mother？

（3）Why were they there？

引導(dǎo)學(xué)生按照這一問題串來對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，在略讀、精讀的結(jié)合中對文章的中心思想做出正確的理解，同時(shí)，也為學(xué)生閱讀能力的提高以及學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

3.歸納總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的概括思維。歸納總結(jié)與學(xué)生的概括思維之間有著密切的聯(lián)系，也就是說，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行歸納總結(jié)，并在回答以及復(fù)述的過程中鍛煉自己的概括思維。

例如：在學(xué)習(xí)《Nature and environment》中“Water”這部分知識時(shí)，我組織學(xué)生對教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，為了讓學(xué)生了解水循環(huán)，在閱讀完基本的內(nèi)容后，我組織學(xué)生進(jìn)行自主概括，結(jié)合教材中的相關(guān)圖片進(jìn)行總結(jié)概括，即：Do you still remember this map？It shows how water travels to Daisys home and goes back to the sea. Look at the map and say how water travels.也就是說，組織學(xué)生按照圖片進(jìn)行描述，這樣不僅能夠讓我們的描述更加具有邏輯性，而且，對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高以及概括能力的鍛煉都起著非常重要的作用。所以，在閱讀時(shí)，我們要選擇好需要學(xué)生歸納總結(jié)的點(diǎn)，通過組織學(xué)生思考相關(guān)的問題來發(fā)展和鍛煉學(xué)生的概括思維，進(jìn)而，使學(xué)生綜合英語素養(yǎng)也能得到提升。

4.賞析評價(jià)，提升學(xué)生的判斷思維。評價(jià)是課程改革以來各界都比較重視，可以，這種重視停留在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價(jià)或者是學(xué)生自己對自己的評價(jià)，是人對人的評價(jià)。但是，我們這里所說的賞析評價(jià)并不是對“人”的評價(jià)，而是對閱讀文本的評價(jià)，簡單地說就是要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀的文本進(jìn)行鑒賞和思考，并通過自己觀點(diǎn)和看法的表達(dá)來提升學(xué)生的判斷思維，同時(shí)，也為學(xué)生語言能力的提高打好基礎(chǔ)。

例如：在閱讀完《Nature and environment》這一章節(jié)后，我組織學(xué)生以小組為單位閱讀有關(guān)“Trees”“Water”“Electricity”這三部分內(nèi)容后進(jìn)行了討論和賞析，這樣不僅給學(xué)生搭建了自主評價(jià)和交流的平臺(tái)，而且，這樣的賞析評價(jià)的過程也有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高以及批判思維的形成都起著非常重要的作用。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行賞析評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出在自己對文本的看法，而且，通過這種交流問題的思考也有助于學(xué)生理解能力的鍛煉。

三、結(jié)束語

新時(shí)期的初中英語課堂應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為中心的，應(yīng)該為學(xué)生英語思維的發(fā)展和培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。所以，教師要巧設(shè)問題，通過多種課堂活動(dòng)的開展來從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的不同的思維能力，最終，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

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