弘揚“工匠精神”打造匠心汽修

林濤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2016年3月，李克強總理在政府工作報告上第一次提出了在新時期的社會形勢下，鼓勵企業(yè)進(jìn)行個性化發(fā)展方案的制定，讓生產(chǎn)能夠更加柔性化，培養(yǎng)學(xué)生良好的“工匠精神”。由此，“工匠精神”一詞在各領(lǐng)域出現(xiàn)的頻率越來越高，一度成為熱點詞匯。從古到今，“工匠精神”在不同的行業(yè)發(fā)揮的作用是不同的。社會在不斷發(fā)展，基于時代要求，發(fā)揚“工匠精神”，提升服務(wù)品質(zhì)，已經(jīng)成為人們新的追求。以中職汽修專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為例，對模式下“工匠精神”的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，以供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“工匠精神”;汽修專業(yè);實訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號] ? G715 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0180-02

國家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議報告中提出，每門課都應(yīng)該做到守好一段渠、種好責(zé)任田，讓不同類型的課程和思想政治課程能夠相向而行?！渡嗉馍系闹袊?》節(jié)目當(dāng)中，曾經(jīng)為我們展示了章丘鐵鍋制作的十二道工序、十八變火候以及三萬多次的捶打過程，該品牌的“臻三環(huán)”更是得到了人們的歡迎，因此出現(xiàn)了“洛陽紙貴”的時代現(xiàn)狀，這就體現(xiàn)了工匠精神與社會時代的接軌，證明了“工匠精神”的可行性與必要性。相較于德國的雙元制和日本的精工模式，中職學(xué)校在汽修方面應(yīng)該更加注重主要課程的學(xué)習(xí)，對該專業(yè)中的“工匠精神”進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并能夠讓其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮優(yōu)勢，推動行業(yè)的發(fā)展。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

（一）敬業(yè)

敬業(yè)是每個人對工作負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度，指的是從業(yè)者在對職業(yè)感興趣的情況下表現(xiàn)出來的一種盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。悠悠歷史五千年，中國人有史以來繼承了“敬業(yè)樂群，忠于職守”的傳統(tǒng)道德觀。敬業(yè)不僅僅是我國的傳統(tǒng)美德，更代表了當(dāng)前社會主義核心價值觀的基本要求之一。在春秋時期，孔子就曾經(jīng)提出了人的一生當(dāng)中應(yīng)該做到“執(zhí)事敬、事思敬”和“修己以敬”。

（二）精益

所謂的“精益”，指的就是精益求精，可以說是每一位從業(yè)者對產(chǎn)品、工藝等所追求的一種職業(yè)品質(zhì)。精益求精，指的是本身做的已經(jīng)比較出色了，但還是對產(chǎn)品有更高的要求?！熬妗钡膶崿F(xiàn)，需要樹立盡管是一顆顆小小螺絲釘，但是也要做到最好的理念。老子曾經(jīng)指出“天下大事，必作于細(xì)”，企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，與預(yù)期精益求精的高品質(zhì)要求是分不開的。

（三）專注

“專注”需要勞動者內(nèi)心堅守自己的本心，工作中從細(xì)節(jié)入手，保持堅定、執(zhí)著的品質(zhì)，這是很多“大國工匠”必備的品質(zhì)之一。無論是國內(nèi)，還是國外，“工匠精神”都代表了執(zhí)著，要能夠保持幾十年如一日的堅韌。韓愈曾經(jīng)提出“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，如果我們選定了某個領(lǐng)域，就要扎根于此，做到全神貫注。

（四）創(chuàng)新

除了上述三點之外，“工匠精神”還包括在各領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新，對舊事物的革新等。自古以來，推動社會進(jìn)步的主要力量就是具備創(chuàng)新精神的工匠們。新中國建立之初，國內(nèi)有很多“工匠”一一涌現(xiàn)出來，例如倪志富和郝建秀等人，他們對我國社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。改革開放至今，王選、王傳福以及很多無名的英雄，始終秉承著“工匠精神”的美好品德，不斷地傳承著我國的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了國內(nèi)科技的創(chuàng)新，乃至世界的發(fā)展。

二、中職汽修專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）中職學(xué)校辦學(xué)理念滯后

國內(nèi)的中職教育發(fā)展相較于國外，可以說處于一個欠發(fā)達(dá)的狀態(tài)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選擇時，是具有盲目性的。中職學(xué)校所設(shè)專業(yè)情況如何，教學(xué)情況怎樣，是學(xué)生未曾完全了解到的。部分中職學(xué)校為了能夠達(dá)到每年的招生目標(biāo)，選擇的是專業(yè)分配名額手段，或是父母替代子女對專業(yè)進(jìn)行選擇等。這就造成一部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)并無濃厚的興趣，甚至?xí)в幸欢ǖ呐懦馇榫w。學(xué)校的辦學(xué)理念滯后，就會使大部分學(xué)校選用“寬進(jìn)寬出”的模式，以此提升錄取率和畢業(yè)率。這樣的模式會導(dǎo)致日常管理較為松懈，從深遠(yuǎn)方面來說，學(xué)校在辦學(xué)的積極性方面會受挫，教師教學(xué)的積極性也會降低，學(xué)生久而久之就會形成敷衍的態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生還是停留在表面，理論研究缺乏深入，專業(yè)知識和實踐不夠扎實，從而使學(xué)生的工作有心無力。

（二）中職教學(xué)制度仍需完善

中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要力量，教師不僅需要給學(xué)生講解專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心和綜合素養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)該身體力行地實踐“工匠精神”，以己為榜樣，感染學(xué)生，將學(xué)生能夠全面發(fā)展當(dāng)作教書育人應(yīng)該遵守的原則。制度是保障舉措能夠落實的保證。中職教師既是教學(xué)中的施教者，也是中職學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)的客觀主體。教師制度的制定和完善是教育體系能夠逐漸健全的根本保證，盡管從實際的了解情況分析，國內(nèi)中職教師的整體素質(zhì)良好，不過國內(nèi)教師培養(yǎng)制度和培養(yǎng)體系還存在一定的不足，需要加大貫徹落實的力度，使其能夠成為現(xiàn)實。

三、中職汽修專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)對策

（一）深化汽修專業(yè)與企業(yè)合作

福斯特曾經(jīng)提出世界上很多發(fā)展中國家職業(yè)教育發(fā)展停滯不前是多方面原因的，原因之一就是并未對職業(yè)培訓(xùn)給予高度重視，其將重點放在了當(dāng)時學(xué)校的正規(guī)教育方面。德國的“雙元制”應(yīng)用可以有效地將上述缺點避開，有利于汽修專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)。另外，在學(xué)習(xí)的過程中將企業(yè)當(dāng)作辦學(xué)的主導(dǎo)，而將課堂理論教學(xué)作為輔助即可，重點是為了突出“產(chǎn)”，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更多是為了能夠提升學(xué)生的實踐能力與專業(yè)技能，這對學(xué)生的職業(yè)能力提升能起到關(guān)鍵作用。所以，國內(nèi)的中職教育更要加大企業(yè)的參與度，達(dá)到培育模式的多樣化發(fā)展，將職教資源的利用率力爭做到最大化。校企合作的加深，可以讓學(xué)生步入工作崗位后，加深對職業(yè)表征的參悟，深化對“工匠精神”的理解，逐步培養(yǎng)工匠意識。

（二）借鑒“雙元制”的教學(xué)模式

德國是典型的以重工業(yè)起家的國家，其工業(yè)化進(jìn)程也要早于其他國家，可以說在德國的職業(yè)教育中，企業(yè)的力量是不容忽視的。為能夠促使職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作更加深入，國家出臺相關(guān)的監(jiān)管法進(jìn)行監(jiān)督，通過深入合作，讓傳統(tǒng)的學(xué)徒制能夠熠熠生輝，散發(fā)出別樣的光彩，最終形成了如今的雙元制職業(yè)教育。所以，德國于二戰(zhàn)之后能夠迅速崛起，“雙元制”所發(fā)揮的作用也是極大的。也正是因為如此，“雙元制”在德國教育行業(yè)的應(yīng)用，不僅讓德國的經(jīng)濟復(fù)蘇明顯，國家整體實力也得到了增強。從我國的實際情況來說，職業(yè)教育和企業(yè)合作開始的腳步較晚。從改革開放以后，職業(yè)教育也逐漸向現(xiàn)代化方向而靠攏。盡管國家現(xiàn)在對校企合作等模式大力提倡，不過中職學(xué)校與企業(yè)的合作中，或多或少還存在一些問題，雙方的合作機制還不完善。所以，筆者認(rèn)為，我國可以借鑒德國的“雙元制”模式，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，在教學(xué)模式中融入“工匠精神”，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化中職教師師資隊伍

1.企業(yè)優(yōu)秀“職人”進(jìn)校園

20世紀(jì)五六十年代，日本的職業(yè)教育處于高速發(fā)展階段，這期間采取的“產(chǎn)學(xué)合作”模式更是為日本職業(yè)教育“工匠精神”的培育提供了有利契機。一大批企業(yè)優(yōu)秀的“職人”作為特別教師走進(jìn)校園為學(xué)生講學(xué)，或在實踐課上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.完善教師準(zhǔn)入制度

目前，我國職業(yè)教育師資力量相對薄弱，不僅數(shù)量缺乏，而且教師的整體素質(zhì)也很難保證。德國和日本在職業(yè)教育中對教師隊伍建設(shè)方面有許多措施值得我們借鑒。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師

目前，我國教育界還沒有對“雙師型”教師作出一個權(quán)威性的科學(xué)解釋。2013年9月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中等職業(yè)教育“雙師型”教師作了解釋，要求教師專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合，既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)。大體上指的是既能對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授，又擁有豐富的生產(chǎn)實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師。

（四）加強“工匠精神”文化建設(shè)

“工匠精神”的培養(yǎng)，離不開學(xué)校的文化建設(shè)，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的管理者參與到學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)和布置當(dāng)中，最大化地將實訓(xùn)基地還原為實際的工作場景，讓學(xué)生有更深的感受。在適宜的教學(xué)環(huán)境下，教師也可以給學(xué)生創(chuàng)造有利的企業(yè)文化環(huán)境，讓學(xué)生能夠自覺主動遵守相關(guān)的規(guī)章制度。校內(nèi)工廠實訓(xùn)中心教師以身作則，在教學(xué)實訓(xùn)中盡可能地模擬中國優(yōu)秀企業(yè)工作環(huán)境。例如，安排學(xué)生質(zhì)檢員檢查學(xué)生操作規(guī)范;教師抽檢計算學(xué)生作業(yè)的良品率;借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒行為養(yǎng)成中的規(guī)范磨煉心性，同時提高教師和學(xué)生對職業(yè)的責(zé)任心和認(rèn)同感。

四、結(jié)束語

新時期的國際競爭歸根結(jié)底是各國人才之間的競爭，培養(yǎng)各領(lǐng)域的專業(yè)人才，是我國“工匠精神”的貫徹落實，在國際競爭中取得有利條件的關(guān)鍵因素，更是中國制造轉(zhuǎn)為中國智造，最終實現(xiàn)中國創(chuàng)造的關(guān)鍵，對實現(xiàn)中國夢有著巨大的推動作用。“工匠精神”承載的是無數(shù)中職學(xué)生為國家服務(wù)的夢想，職業(yè)教育作為“工匠精神”培養(yǎng)的主要陣地，更是承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命?，F(xiàn)階段，國家對中職教育發(fā)展尤為重視，不管是在資源還是政策方面都有所傾斜，中職學(xué)校更應(yīng)該抓住這個有利的契機，加大“工匠精神”培養(yǎng)的力度。當(dāng)前我國對中職教育中“工匠精神”的培養(yǎng)研究還是略顯不足，相關(guān)的理論成果也極為有限，希望廣大教師能夠未來能夠以此為目標(biāo)，為社會和國際培養(yǎng)更多的“工匠型”人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 尹 軍