微課在中職語文教學中的應用探討

石莉莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學生文化課基礎薄弱，課堂學習效率相對較低，使中職語文課堂往往存在高耗低效現(xiàn)象。為應對這一現(xiàn)象，信息化大背景下的語文教師應在教學方法上有所轉變，運用微課這種在線教學方式提高學生的語文學習效率，提升語文成績。立足語文課堂，探討如何在語文教學中合理使用微課。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職;語文教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）32-0214-02

中職學生語文課堂學習效率不高是令眾多教師困擾的問題。這主要是由于課堂教學內容對學生沒有足夠的吸引力，導致學生在課堂投入精力有限，一堂課結束，學生的有效學習時間僅有課堂時間的一半，甚至更少。因此，為令學生能夠達到更好的學習效果，在短時間內高效掌握重點知識，不少教師引入微課視頻來進行輔助教學。那么，微課應如何在中職語文教育中有效應用呢？筆者以為可從以下幾點探究。

一、合理設計視頻課程，提煉知識重點

首先，教師若想利用微課進行輔助教學，就要合理設計視頻內容。微課之所以叫微課，就是因為它是以線上短視頻的方式呈現(xiàn)出來，視頻一般不超過二十分鐘。因此，微課視頻一定要短小精煉，但同時也要能囊括知識重點。

因此，在教師制作微課視頻之前，要熟練掌握教學課程內容，明確區(qū)分重點與非重點。時間短、內容精、重點全才稱得上是優(yōu)秀的微課視頻，才能讓學生在短時間內掌握最全面重點的語文知識內容。

在視頻設計時，若是一個課程主題無法濃縮成簡短的視頻，教師可以將視頻內容拆分開來，制作成以一個主題為中心的微視頻系列。微視頻內容難度可以按照觀看順序由易到難進行，也可以僅僅是關于一個主題的多個獨立視頻，難易程度相當。前一種有利于學生對知識內容的理解，后一種則方便學生對重點知識進行記憶，設計成哪一種則需要教師根據(jù)不同的知識內容選擇不同的設計方案。

例如，教師在為中職語文教材中的《林教頭風雪山神廟》一課設計微課視頻時，因為文章較長，重點知識內容比較多，教師就可以以這篇文章為主題，設計多個微課視頻。將文章的基礎知識、主題內容劃分在不同的視頻中?；A知識部分重點講解其中的字詞賞析以及翻譯難點上面，讓學生能夠運用這個微課視頻做到可以通讀以及理解文章的程度。而文章中所體現(xiàn)出的因時代背景而導致“官逼民反”的主題內容，則以由淺至深遞進的講解方式單獨設計進另一個微課視頻中，在學生觀看時，能夠在清晰的內容脈絡里準確掌握文章主題。

這種由多個微視頻圍繞一個大主題的微課視頻設計方案，能夠將知識碎片化，讓學生能更好地去吸收，并且這種有條理的知識內容分類，在學生后期的應用環(huán)節(jié)也有著一定優(yōu)勢。

二、將微課應用于課前預習中，提升課堂效率

中職學生很少有進行課前知識預習習慣的。一方面是由于他們對文化知識學習的忽視，另一方面就是他們不具備預習能力。他們所謂的預習無非是將課本內容通讀一遍，最多找一下字詞讀音，對課堂教學起不到什么作用，因此也就沒有提前進行課堂預習的好習慣。

但教師將課堂學習內容設計成微課形式，學生能在簡單的十幾分鐘內做到有效預習，提前掌握知識重點內容，教師授課時學生就可以根據(jù)微課視頻清晰地了解到教師此堂課的教學重點，對其加以留意，從而提升課堂學習效率。

另外，教師還可以在課前預習視頻內容中留下問題，讓學生進行解答。在課堂上設置討論環(huán)節(jié)，對微課中所遺留的問題進行學生間的二次討論，最終給出答案。這種方式有助于突出單個學習重點，并加深學生對重點知識的理解和記憶程度，讓學生的課堂學習能夠更有效率。

例如，教師在設計中職語文課本中《雷雨》一課的微課視頻預習內容時，由于《雷雨》這課屬于節(jié)選內容，因此可以適當進行背景交代，并對一些基礎內容進行講解后，設置問題“這篇文章中多處提到自然環(huán)境描寫，這些描寫具有怎樣的意義？”文章中的自然環(huán)境描寫在渲染氣氛同時也推動了事件的發(fā)展，學生在解決這一問題后進行課堂學習，能夠幫助他們更好地把握文章節(jié)奏，理解文章內容。

三、將微課應用于問題解決以及復習中，有效溫故知新

學生在學習語文的過程中會發(fā)現(xiàn)一個問題，語文不像英語、數(shù)學等科目，會出現(xiàn)讓題目都看不懂的情況，因此令人產(chǎn)生一種語文很容易學的錯覺。但語文并不容易學，甚至很難得高分。英語等科目相應問題都有標準答案，對與錯是十分明確的。但語文不同，語文中有很多問題的答案都是開放性的，占比重很高的作文也屬于開放性問題，沒有統(tǒng)一的答案。學生在回答這些問題時，大多數(shù)都是沒全部錯，卻也并非百分之百準確。

隨著福建省學業(yè)水平考試的到來，教師與學生對提高語文分數(shù)有了直接的需求。若是想在回答問題時取得高分，就要了解相應的知識內容以及答題思路及技巧。正常的課本僅能提供一些基礎的知識內容，而如何運用這些知識內容才是取得高分的關鍵之處。因此，教師在設計微課時，可以根據(jù)課程所涉及的問題編輯答案，重點放在遇見同類型問題時如何尋找正確的答題方向，運用答題技巧做出高分答案。這樣當學生運用微課學習時，就能夠在掌握知識的同時，學會如何運用知識，在解答問題時做出高分答案。

學生因語文考試而苦惱的問題，不僅僅是因為語文問題在回答時得不到高分，還有就是學生在復習語文的時候根本無從下手。課本內容中僅僅給出了文章的基本內容，而文章的主旨、寓意、文章的結構、某處細節(jié)描寫的意義等全部沒有，而根據(jù)課堂教師的講課內容進行復習，學生又不能夠讓教師再講一遍。而運用微課，則可以隨時通過視頻，對過往的知識進行復習，無論什么時候學生想進行復習，都能在十幾分鐘時間內對一課知識內容進行重溫。

例如，當學生在復習《鴻門宴》等古文時，運用微課就可以在十幾分鐘內將這篇文章的主要內容、主題寓意、文章所反映的人物形象以及重點詞句翻譯重新觀看一遍，之后再對這些知識進行背誦勘查會更加有效率。避免了因為對課堂內容遺忘，無法系統(tǒng)有效復習的情況發(fā)生。

四、將微課應用于知識拓展，開闊課外視野

語文課程以語言運用學習為目的，在這個過程中，學生的知識面不能僅僅局限于課本知識，更要有所拓展，了解許多課外的知識內容。像學生在最初學習語文這門課程時，教師就會強調課外閱讀會給語文知識學習，尤其是作文寫作帶來許多好處。

但中職的學生在該階段培養(yǎng)閱讀習慣十分有難度，他們往往沒有太多的時間可以用于閱讀，更重要的是他們也很難靜下心來進行閱讀。因此，教師可以利用微課的形式，通過利用短短的十幾分鐘，培養(yǎng)學生線上閱讀的好習慣，為他們準備精彩的微課視頻，其中內容可以關于一些課外詩詞的鑒賞、名家作品的品讀，甚至是時事熱點的分析。廣泛的知識來源會令學生感受到閱讀的有趣之處，而他們自身知識面的擴展更是會讓他們更好地學習語文這門課程。

教師可以通過課下微課推送的方式，為學生安排微課閱讀任務。簡短的視頻不會令學生感到負擔，也能夠起到擴展知識面的作用。教師也可以采用課上微課視頻插入的方式，讓微課在為學生帶來擴展知識面的同時調節(jié)課堂節(jié)奏，豐富課堂內容。

總之，微課是適應當下教育模式所衍生出的一種線上視頻授課模式，其主要特點就在于視頻內容短小精煉、重點突出。因此，相較于傳統(tǒng)課堂它有著許多優(yōu)勢，例如，可以隨時進行觀看學習，更有利于學生進行記憶等。中職語文教師要善于運用這些優(yōu)點，將其運用于傳統(tǒng)課堂的輔助教學中去，以達到幫助學生更有效率地學習，提升學生語文成績的目的。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍