借鑒布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，實施教學(xué)改革的體會

教育界一直有“教學(xué)有法，但教無定法”之說，也是教師們一直在踐行的活動。從當前的教學(xué)實踐中看出，傳統(tǒng)的教育觀念及其教學(xué)法已不合時宜，正在逐步被淘汰。為達到教師樂教、學(xué)生想學(xué)的目的，更好地促進教學(xué)相長，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，前段時間我校借鑒、引入布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”教育理論，進行了教學(xué)改革實驗工作，并初步取得了可喜的成果。作為一名一線教師，理應(yīng)站到改革的前列，做出自己的努力。現(xiàn)在我談一下自己在教學(xué)改革實驗過程中的幾點體會。

首先，在教改實驗前要全面學(xué)習(xí)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，盡最大努力去領(lǐng)會、把握理論精髓。 “掌握學(xué)習(xí)”理論， 是美國教育學(xué)家布魯姆（BLOOM）提出的課堂學(xué)習(xí)理論，就是指教育者在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，為所有學(xué)生提供不同需求的幫助，使絕大多數(shù)學(xué)生達到課程目標，學(xué)習(xí)能力差比學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者則要花較長的時間也能達到同樣的掌握程度。通過對布魯姆教育理論的學(xué)習(xí)和理解，我認識到：布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，主要是以學(xué)生差異為基點，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的提出的。依照布氏的解釋，“掌握學(xué)習(xí)”理論主要強調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，而且在進一步學(xué)習(xí)以前都必須對已學(xué)過的知識達到掌握水平。

“掌握學(xué)習(xí)”理論的關(guān)鍵在于：大多數(shù)學(xué)生未能取得最優(yōu)異的成績，原因不在于智力因素， 而在于未能找到適合他們個性的教學(xué)幫助、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)模式。因此， 只要教師創(chuàng)造出合適的教學(xué)條件，最大可能地發(fā)掘每一個學(xué)生潛力， 就能最終實現(xiàn)讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目標。在教學(xué)實踐中，通過實施其“掌握學(xué)習(xí)”的策略，進行目標分類教學(xué)，能夠保證絕大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績優(yōu)良。

其次，進行教學(xué)改革實驗，學(xué)習(xí)理論固然重要，但更重要的是能把理論付諸實踐，做到理論與實踐相結(jié)合。首先，教師應(yīng)對自己學(xué)生具有足夠的信心，相信學(xué)生都能達到課程目標。其次，教師應(yīng)對自身能力有足夠的自信，相信自己能把所有學(xué)生教好、教會。最后， 教師要幫助學(xué)生樹立必勝的學(xué)習(xí)信心。所以我在英語科的教學(xué)改革實踐中，借鑒布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，注意有意識地進行目標分類教學(xué)，把每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為識記、理解、運用等層次。在具體地運用布氏“掌握學(xué)習(xí)”的理論過程中，采用與“掌握學(xué)習(xí)”策略相配套的教學(xué)模式，即新授課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1.診斷性測試：通過“診斷補償”保證學(xué)生的“認知前提”，掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙。在診斷性測試環(huán)節(jié)，還能促進培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一。2.新授過程：采用自學(xué)輔導(dǎo)、講練結(jié)合、小組合作或引導(dǎo)探究等形式突出學(xué)生的主體作用;對于學(xué)生提出的疑難問題或不同見解，教師要精講、答疑，突出教師的主導(dǎo)作用。3.練習(xí)鞏固：注意突出練習(xí)中的反饋矯正原則。練習(xí)的反饋應(yīng)視情況采取不同的方式，如多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相同或類似問題的情況時，教師就應(yīng)采取課堂集中反饋;而個別學(xué)生的個別問題，即可通過單獨反饋，逐一處理。這樣既可保證反饋的質(zhì)量，也能提高矯正的準確率，取得練習(xí)鞏固的最佳效果。4.形成性測試：通過這一環(huán)節(jié)，加強反饋——矯正過程。測試題要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標或課時目標，靈活多變，利用多種形式統(tǒng)計學(xué)習(xí)目標的達成度。這里要注意的是，學(xué)生是評價的主體，既是被評價的對象，也可以是評價的執(zhí)行官，教師參與評價，但不是唯一的執(zhí)行者。應(yīng)以學(xué)生為中心，加強師生之間、生生之間的協(xié)作，學(xué)生參與評價過程，允許學(xué)生選擇能反映自己成就和進步的評價方式，如可以是表演，可以是朗誦，可以是寫作，等等。另外，形成性評價應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異和個性特點以及多樣性。5.矯正與歸納總結(jié);6.布置作業(yè)。在整個課堂教學(xué)過程中，診斷性測試和形成性測試兩環(huán)節(jié)要特別突出，而反饋、矯正的過程貫穿于課堂始終，即要突出“兩個環(huán)節(jié)、一個過程”。但是，在實驗過程中，開始往往照搬模式，形成課堂教學(xué)的單一化、形式化（即模式化），為避免這種現(xiàn)象，還必須靈活多變地采用科學(xué)的方法、原則充實課堂，即采用“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“情景教學(xué)”“啟發(fā)式”等根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同學(xué)生特點，采取具體的教學(xué)方法，教師可以及時地調(diào)控課堂進程。一個好老師，肯定會是個好“導(dǎo)演”，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，組織學(xué)生演好每一個片段、每一節(jié)課，從而使布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論思想在教學(xué)過程中發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

當然，為保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量，除有合理的課堂程序和教學(xué)方法外，還應(yīng)采取多種教學(xué)措施予以保障。首先，教師在主觀上仍需承認學(xué)生的差異，注重因材施教，加強個別輔導(dǎo)，保證個別差生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)條件，用一對一的方式進行課外輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)，有時是教師對學(xué)生進行，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生，更多的是利用學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，使暫時跟不上的學(xué)生跟上全班的學(xué)習(xí)進程，幫助他們樹立起自尊心、自信心和進取心，成績就會逐漸提上來。再次，還要重視學(xué)生的非智力因素，進行學(xué)習(xí)上的“感情投資”。我在這方面是這樣做的：一要尊重學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心;二是與他們交朋友，經(jīng)常在一起談?wù)勑模私饷總€學(xué)生的情況， “投其所好”，讓他們喜歡自己，進而喜歡自己所教學(xué)科;另外，還組織一些學(xué)生感興趣的活動，如智力游戲、唱英語歌曲、猜謎語、爭當英語小老師等活動，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)上的主體作用，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛力，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)獲得最大進步，真正做到“掌握學(xué)習(xí)”。

持傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)生成績呈現(xiàn)正態(tài)分布曲線就是最有效的教學(xué)效果”的教育者，無法解決教學(xué)與個別需要之間的矛盾。實踐證明，BLOOM的“掌握學(xué)習(xí)”理論，不斷重復(fù)“反饋一矯正”手段， 恰好彌補了這一矛盾， 只要教師為所有學(xué)生提供所需要的時間和個別幫助， 教學(xué)就能最大限度地適應(yīng)共性與個性的差異，從而讓大多數(shù)學(xué)生都達到課程所規(guī)定的目標。通過自己在教學(xué)改革中借鑒并實施布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，教學(xué)效果正朝著積極有效的方向大踏步邁進。這主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大轉(zhuǎn)變，他們的閱讀能力、語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力和思維能力等有了明顯提高，最大限度地開拓和促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展?jié)摿?，真正能做到大面積地提高了學(xué)習(xí)成績。

【作者簡介】王玉芬，青島開平路小學(xué)。