淺談如何在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

【摘要】在新課標(biāo)改革中，著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)英語的聽說讀寫綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中著重提到了對(duì)小學(xué)階段學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，盡量走出以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，而是通過新型小學(xué)英語教學(xué)模式的改革，突出學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)階段的同學(xué)們愛上英語，培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將談一談如何在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體教學(xué);語言能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】杜曼燕，廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué)。

開展單元整體教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效，以單元整體教學(xué)為工具，發(fā)揮其知識(shí)性與功能性的雙重功效，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容確定主題，在主題情境中挖掘其背后的文化信息，并且應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在單元的整體教學(xué)推進(jìn)中加深文化理解，將單元編排為系統(tǒng)合理化的整體，從而使學(xué)生的語言能力在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中得到培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性

如今對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展變成“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的過程?！庇⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)中，主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。正是基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，單元整體教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的一種重要的實(shí)施路徑應(yīng)運(yùn)而生。在這一過程中，學(xué)生通過具體的主題引領(lǐng)，以多樣的語篇形式為依托，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇中所呈現(xiàn)出來的語言基礎(chǔ)知識(shí)和更深層次的文化知識(shí)，深度思考、挖掘和分析語篇的內(nèi)在含義，用英語交流、探討語篇的主題意義，逐步發(fā)展語言交流能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、知行合一的目的。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)踐及措施

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：小學(xué)英語教師都想嘗試從一名教學(xué)文本的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榫帉懻摺Ｔ诮處煷筚M(fèi)周章整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)豐富的拓展文本后，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)教材文本內(nèi)容卻出現(xiàn)了整合偏離。教授內(nèi)容太過隨意，文本內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際;教學(xué)不成體系。教師精心整合的內(nèi)容，卻造成了達(dá)不到教學(xué)效果的反面結(jié)果，究其原因，學(xué)生接觸的只是零碎知識(shí)點(diǎn)，語言的綜合運(yùn)用能力沒有得到鍛煉，教學(xué)沒有考慮到單元整體應(yīng)該基于單元的目標(biāo)、主題和板塊設(shè)計(jì)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.放眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，設(shè)計(jì)層次性目標(biāo)。引領(lǐng)課堂教學(xué)最重要的因素即為英語教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行層次性教學(xué)文本設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的分課時(shí)目標(biāo)以達(dá)成單元整體目標(biāo)。因此，為了達(dá)到教學(xué)的最大效果，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)文本整合。

整體把握。設(shè)計(jì)層次化的單元教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)整體把握教材的主要內(nèi)容和導(dǎo)向性，進(jìn)行單元課時(shí)合理的分配，而后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的整合，設(shè)計(jì)出層次化的分課時(shí)目標(biāo)，以達(dá)成單元整體目標(biāo)。以廣州版教材三年級(jí)上冊(cè)《Unit7 A picture of my family》為例，根據(jù)教時(shí)的合理分配，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理切分，總目標(biāo)具體如下：1.在教學(xué)語境中正確認(rèn)讀、理解詞匯boy、brother、girl、sister、lady、mother、father、man、woman等詞匯。2.教學(xué)語境中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用This/That （man） is my.... He/Shes my.... Whos this /that...？ Thats my ....，”并運(yùn)用這些句型介紹自己的家庭成員?？偰繕?biāo)具體分為三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)，在語境中學(xué)習(xí)新詞匯：boy、brother、girl、sister、mother、father、man、woman;初步學(xué)習(xí)本單元核心句型“Whos this/that...？ Hes/Shes my...，通過設(shè)計(jì)搗蛋鬼狐貍偷走朵拉的照片，朵拉不得不闖三關(guān)拿回照片的故事，讓學(xué)生在故事及活動(dòng)中學(xué)習(xí)和操練新知識(shí)。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诿髁饲宄慕虒W(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的內(nèi)容整合與分析，設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更顯層次性，有助于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂。

3.整合單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。廣州版教材的編排呈現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)，因此教師基于單元主題上的內(nèi)容整合，在文本設(shè)計(jì)是應(yīng)體現(xiàn)出單元的系統(tǒng)性。單元各板塊圍繞單元主題展開類似的話題，它們之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但卻又緊密關(guān)聯(lián)。因此進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，教師應(yīng)基于單元主題整合各個(gè)之間的單元話題，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容中的系統(tǒng)性與層次性，從而通過單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用

小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力實(shí)踐，有利于學(xué)校英語課堂的發(fā)展。單元整體教學(xué)使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，教材得到了有效使用。通過單元整體教學(xué)，教師實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單 “教教材”到充分 “用教材教”的轉(zhuǎn)變，了解了每篇課文在整個(gè)單元中的地位和作用，理清了課文間存在的邏輯關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元的整體教學(xué)，充分利用教材內(nèi)容教給學(xué)生方法與策略，讓學(xué)生不只是學(xué)到簡(jiǎn)單的知識(shí)，更讓學(xué)生能在課堂上通過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)獲得學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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