初中英語情境創(chuàng)設(shè)在Grammar Focus教學(xué)中的妙用

【摘要】語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法開展英語語法教學(xué)，是英語教師普遍感到困擾和需要持續(xù)探討的問題。本文基于在情境中感知語法、理解語法、運(yùn)用語法的語法教學(xué)認(rèn)知，結(jié)合七下Unit 9 What does he look like？ Grammar Focus這一教學(xué)案例，探討初中英語語法教學(xué)中如何合理、有效地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，以期提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué);情境;創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

【作者簡介】王敏，浙江省杭州市富陽區(qū)富春中學(xué)。

一、問題的提出

作為語法知識(shí)的內(nèi)部規(guī)則，語法對(duì)語言的使用有著重要的指導(dǎo)作用。在聽說讀寫的綜合使用過程中，語法知識(shí)貫穿始終。然而，實(shí)施新課改以來，由于對(duì)新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致相當(dāng)多的老師片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)口語的重要性，卻忽視了語法教學(xué)的研究，主要表現(xiàn)為：

1.語法教學(xué)淡化和忽視。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)英語，部分老師就片面地理解為要淡化語法教學(xué)或者干脆不講語法，倡導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下習(xí)得外語，鼓勵(lì)學(xué)生自我歸納語法知識(shí)。然而，隨著語法知識(shí)數(shù)量的增多及難度的增大，學(xué)生認(rèn)知水平難以達(dá)到自我歸納，以至于導(dǎo)致語法的混淆，阻礙語言知識(shí)的學(xué)習(xí)及語言技能的培養(yǎng)。

2.語法教學(xué)方法老套。實(shí)際教學(xué)中，大部分的老師仍然堅(jiān)信語法是一定要教的，但是怎么教，想不出新思路，于是還是按照最傳統(tǒng)的“舉例句+講語法規(guī)則+習(xí)題操練”的演繹教學(xué)法。課堂上，教師脫離語境進(jìn)行大量的翻譯和講解，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶;學(xué)生對(duì)語法課提不起興趣，大部分時(shí)間埋頭忙于對(duì)教師講解的知識(shí)和例句做筆記。很多老師的語法課堂甚至是教師一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生積極性差，這與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則是完全相悖的。表面上學(xué)生通過操練能做題，但因?yàn)楹雎赃\(yùn)用語言時(shí)所需的具體語境，學(xué)生因而并未真正理解掌握語法知識(shí)，在實(shí)際交際中也不能準(zhǔn)確合理地運(yùn)用。

我們必須認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)下英語交際法的內(nèi)涵是在交際中盡量回避語法的機(jī)械性，而非排斥語法教學(xué)。簡言之，語法必須教，但不能機(jī)械地教。

二、理論依據(jù)

1.2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：語法知識(shí)是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義。教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能。

2.情境教學(xué)理論。情境教學(xué)法從20世紀(jì)60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學(xué)界所采用。這種方法以情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到語言交際的目標(biāo)。情境教學(xué)要求教師按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，遵循一定的認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教育手段，充分利用真實(shí)生活中的情境或創(chuàng)設(shè)出來的情境，讓學(xué)生接觸生活中的英語，目的是讓學(xué)生用英語進(jìn)行思維。語言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在人類的交際活動(dòng)中，語言環(huán)境對(duì)語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。

3.語法教學(xué)。英國語言學(xué)家Jim Scrivener在Learning Teaching： A Guidbook for English Language Teachers一書中介紹了A R C教學(xué)法，即語法學(xué)習(xí)一般需要通過呈現(xiàn)（Clarification and focus）、鞏固（Restricted use）和活用（Authentic use），才能真正達(dá)到會(huì)用。在語法教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該將語法點(diǎn)放入有意義的情境當(dāng)中，有目的地設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中感知、理解和掌握語法。

筆者結(jié)合這些理論依據(jù)嘗試概括了情境式語法教學(xué)的概念，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在語法學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一系列符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感知、認(rèn)知并且運(yùn)用語法知識(shí)。

三、語法教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的實(shí)踐

Go for it！英語教材將每單元的主要語法以Grammar Focus的形式歸納在Sec A（側(cè)重聽說訓(xùn)練）和Sec B（側(cè)重讀寫技能）中間，版面為一頁，包括語法典型例句表以及相應(yīng)的語法練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)既可讓學(xué)生對(duì)前兩節(jié)課的重點(diǎn)語言現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，也可以為接下來Sec B拓展部分的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，可以說起到了非常好的承上啟下的作用。因而這一頁內(nèi)容上得好壞直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。但在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師將該板塊內(nèi)容上成可有可無的“雞肋”，不上，怕會(huì)漏掉知識(shí)點(diǎn)，上呢也只是讓學(xué)生在課堂上讀一讀例句，做完習(xí)題就算。接下來，筆者結(jié)合自己的實(shí)際授課經(jīng)歷，闡述情境式語法教學(xué)在初中英語課Grammar Focus環(huán)節(jié)的運(yùn)用。

1.情境呈現(xiàn)，感知語法。很多教師在語法呈現(xiàn)環(huán)節(jié)往往采取直接呈現(xiàn)或例句呈現(xiàn)的方式，這樣的方式脫離語境，缺少語言環(huán)境的鋪墊，弊端顯而易見。筆者認(rèn)為在情境中呈現(xiàn)語法利于學(xué)生對(duì)本課語法的感知，以七下Unit 7 What does he look like？為例。

（1）語法分析。本單元的語法重點(diǎn)是詢問他人外貌、描述外貌句型和選擇疑問句。這樣的話題對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說是非常符合他們的年齡和心理特征的，因而學(xué)起來興趣不會(huì)低。學(xué)生在前兩節(jié)課的聽說課中對(duì)詢問外貌的句型和描述外貌的句式已經(jīng)有比較全面的了解，所以我將認(rèn)識(shí)和使用選擇疑問句作為本堂語法課的重點(diǎn)。

（2）呈現(xiàn)過程。這堂語法課我在杭州開元實(shí)驗(yàn)學(xué)校做過培訓(xùn)交流，因?yàn)橛趯W(xué)生而言我是一名完全陌生的老師，對(duì)于陌生人我們都會(huì)有個(gè)大概的第一印象，特別是外表方面，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語法呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

T：Hello， boys and girls. Im so happy to stand here and give an English class. （情境創(chuàng)設(shè)）I found that your school is very beautuful. Besides， boys in our class are so handsome and girls are all pretty and cute. So， what about you？ Whats your impression on me？ Am I tall？

Ss： No. （with smile）

T： Yeah， I am not tall. I am a little short. Am I thin？

Ss： （some students）Yes. （some students）No.

T： So some of you think I am a little heavy， right？

Ss： No， you are of medium build.

T： Oh， thank you. And what about my hair？ Do I have short or long hair？（呈現(xiàn)語法）

Ss： You have long hair.

T： What about my mouth？ Do I have a small or wide mouth？

Ss： Wide mouth.（with laugh）

T： Oh， I am so sorry to hear that（with faked sadness）.Although I have a wide mouth， but I dont have a big mouth.

Ss： hahaha...

T： Ok， the last question. Do I wear glasses or not？

Ss： Yes， you wear glasses.

T： Oh， pay attention to my question. Do I wear glasses or not？（put off my glasses， “or” in a strengthed tone）Please answer it again.

Ss： You dont wear glasses.

T：Perfect. So， do you like me？

Ss： Yes（some students）.

T： Thank you so much. Ok， boys and girls， lets look at the powerpoint.

（3）設(shè)計(jì)意圖。面對(duì)一群陌生的學(xué)生，將這樣的情境與本單元的語法句型結(jié)合起來，既起到與學(xué)生寒暄、拉近距離、吸引學(xué)生注意力的作用，也非常自然地呈現(xiàn)了本堂課的語法——復(fù)習(xí)外貌描述句式和選擇疑問句。對(duì)老師來說，這么自然真實(shí)的語境，不好好利用的話實(shí)在可惜了。另外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者有意將一般疑問句和選擇疑問句混起來使用，是基于學(xué)生易混淆這兩種問句的考慮，因而在口語中提供一定量的正確示范。

（4）反思。剛才敘述的課堂實(shí)例因?yàn)槭墙涣髡n，有現(xiàn)成的語言情境，但是與陌生學(xué)生共建課堂畢竟不是常態(tài)。那么常態(tài)課呢？教師也要盡可能地創(chuàng)設(shè)語法呈現(xiàn)語境。

2.情境解析，認(rèn)知語法。情境語法教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義。那語法課上具體的語法規(guī)則要不要講？肯定要講。打個(gè)比方，一個(gè)人站在一面滿是霧氣的玻璃窗后面看景色，那么無論他多聰明，視力多么好，他都不可能看得清窗后的景色。對(duì)英語學(xué)習(xí)者而言，如果說豐富的英語知識(shí)和文化是窗后的風(fēng)景，那語法規(guī)則就是窗上的這層迷霧。一旦把迷霧擦除，窗戶后的世界也會(huì)立刻清明起來。因而準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)恼Z法規(guī)則的學(xué)習(xí)是非常有必要的，但是不一定非要教師說出來或呈現(xiàn)出來。語言規(guī)則是被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并無意識(shí)地吸收的，而不是被告訴的。所以筆者認(rèn)為，從語境、語用方面入手，盡可能多地讓學(xué)生在自然或教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受語法并歸納出語法規(guī)則不失為可行之策。

3.設(shè)計(jì)說明。教師借用照片或圖片創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，并輔之標(biāo)有重點(diǎn)字詞的課件，讓學(xué)生在情境中感受語法的真實(shí)運(yùn)用，進(jìn)而自己觀察出語法條目，若不完整，教師可以再引導(dǎo)或補(bǔ)充。

四、情境式語法教學(xué)的實(shí)施建議

情境式語法教學(xué)可以讓學(xué)生在具體的情境中感知、認(rèn)知并運(yùn)用語法的使用規(guī)則，進(jìn)而形成良好的語法使用思維。結(jié)合個(gè)人的課堂經(jīng)歷，筆者提出如下實(shí)施建議。

1.關(guān)注學(xué)生心理。創(chuàng)設(shè)盡可能符合學(xué)生認(rèn)知能力和生活實(shí)際的語言情境，避免為創(chuàng)設(shè)情境而牽強(qiáng)附會(huì)。初中生認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都處于半成熟期，即從幼稚性、片面性向成熟性、穩(wěn)定性過渡，教師要了解這個(gè)階段初中生常見的心理及外在表現(xiàn)。平時(shí)也可以多走進(jìn)學(xué)生，了解他們的興趣、關(guān)注點(diǎn)及學(xué)生中談?wù)摱雀叩脑掝}等，便于找到語法知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，這樣才能使我們創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，提高語言學(xué)習(xí)效果。

2.做生活的有心人，善用教材之外的自然情境。眾所周知，教材是我們開展教學(xué)的主要媒介，知識(shí)的主要載體。我們的英語教材為學(xué)生提供了正確、恰當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用范例。但是對(duì)于教師而言，善用生活當(dāng)中的“活”資源也是我們必須具備的能力。就情境創(chuàng)設(shè)而言，真實(shí)、自然的語用情境是語法教學(xué)的寶貴資源。例如，筆者在上到祈使句語法的時(shí)候，進(jìn)課堂時(shí)恰巧發(fā)現(xiàn)班級(jí)的黑板沒擦、一把掃把歪在角落無人扶，這時(shí)我脫口而出：Who is on duty today？ Please clean the blackboard and pick up the broom at the back of the classroom. 這時(shí)，課堂雖還未開始，但課堂內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)開始了。運(yùn)用自然情境，少了有意而為之的刻意，卻能起到“潤物細(xì)無聲”的沉浸效果。

3.巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的語言情境。在語法教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，如聲音、動(dòng)畫、圖像等形式的資源能夠彌補(bǔ)直觀教具的不足，從而幫助教師更好地設(shè)置語言情境，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，更好地維持學(xué)習(xí)興趣，因而更加輕松地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如電子白板等教學(xué)設(shè)備、同屏技術(shù)、各類手機(jī)app的應(yīng)用，都為教師創(chuàng)設(shè)半真實(shí)的語用情境提供了有力的支撐。

4.重視語言綜合技能的培養(yǎng)，使語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言綜合技能的提高相輔相成。學(xué)習(xí)語法的最終目的是讓學(xué)生在熟悉語法規(guī)律的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，但是語法知識(shí)的運(yùn)用必須建立在學(xué)生語言綜合技能提高的基礎(chǔ)上，因而，教師不能上“純粹”的語法課，在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，還應(yīng)盡可能地考慮是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生其他語言技能的運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生綜合語用水平。例如，在上面實(shí)施途徑的三個(gè)課例中，第一個(gè)課例中的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生聽和說的技能，第二個(gè)課例的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生聽的技能并鍛煉了學(xué)生思考并歸納的能力，第三個(gè)例子訓(xùn)練了學(xué)生說的技能和對(duì)話表演能力。

五、結(jié)束語

情境化語法教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感知、認(rèn)知并運(yùn)用語法，賦予語法課堂“體驗(yàn)化”的生機(jī)與活力，使語法課堂告別枯燥與乏味。筆者在自己的親身實(shí)踐中確實(shí)發(fā)現(xiàn)情境化語法教學(xué)具有的優(yōu)勢，這也是筆者寫這篇文章的根據(jù)。但如何更科學(xué)、更高效地實(shí)施情境化語法課堂還有待廣大英語教師一起去探索。

參考文獻(xiàn)：

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