基于框架語義學(xué)理論，深度學(xué)習(xí)英語詞匯

【摘要】作為英語語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，詞匯一直是高中英語教與學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在詞匯方面的問題主要體現(xiàn)在詞匯量的積累不夠、詞義理解有誤以及詞義推理能力差。在詞匯學(xué)習(xí)中構(gòu)建語義框架有助于學(xué)生從更廣的視野角度在宏觀上理解構(gòu)詞和詞義，深度學(xué)習(xí)詞匯以及詞匯之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地、科學(xué)地積累詞匯、精準(zhǔn)理解詞匯的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學(xué);詞匯規(guī)律;深度學(xué)習(xí);語義框架;詞義理解與推理

【作者簡(jiǎn)介】李霞，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

長期以來，在高中英語教學(xué)活動(dòng)中詞匯教學(xué)一直是高中教師關(guān)注和想要攻克的教學(xué)難點(diǎn)：老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，收效卻甚微。相當(dāng)一部分學(xué)生詞匯量很小，更有甚者單詞讀不準(zhǔn)、詞義記不清，抑或?qū)υ~義理解有誤，更談不上詞義的推理能力和應(yīng)用能力。

從傳統(tǒng)的課堂中教師依據(jù)教材詞匯表進(jìn)行脫離語境的詞義及用法枯燥乏味的講解，到現(xiàn)今新型的閱讀課堂中通過語境形象化地學(xué)習(xí)詞匯，詞匯課堂教學(xué)可謂有了突破性的變革。有了語境的依托，詞匯便“活”起來了，變得有了“溫度”，學(xué)習(xí)過程也更為生動(dòng)有趣。然而，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的效果并無太大的區(qū)別。其根本原因，筆者認(rèn)為是大部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，缺乏“深度學(xué)習(xí)”的精神和“自能教育”的能力。課后不思考，學(xué)習(xí)能力較差，不會(huì)建立詞匯與詞匯之間的關(guān)系，只是在學(xué)習(xí)“孤立的”詞匯，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響了詞義的精準(zhǔn)理解。也就是說，教師注重了詞匯教授時(shí)的形式與方法，卻未能成功幫助學(xué)生在宏觀上構(gòu)建語義框架，也未從微觀上引導(dǎo)學(xué)生去探究詞匯的本質(zhì)，其音、形、義三者的關(guān)系等。沒有真正理解詞匯，落實(shí)到要記住和掌握一個(gè)單詞，學(xué)生的“臺(tái)下功夫”又變成了“死記硬背”。

可見，詞匯教學(xué)不僅需要有語境烘托得“溫度”，更要有深入探究的“深度”，缺乏“深度”的詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)必將導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套、缺乏思考，做不到體會(huì)其含義，更談不上靈活運(yùn)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合語用能力的提升。

二、深度學(xué)習(xí)詞匯的重要性

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）：21》。作為語言的最基本構(gòu)成要素，詞匯即是最小的音、形、義結(jié)合體，也是最小的能夠被獨(dú)立運(yùn)用的語言單位;既是實(shí)現(xiàn)有效交際的前提，也是進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等基本語言技能的基礎(chǔ)。Allen& vallet（1972）曾指出：無論是哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。毋庸置疑，有效的交際脫離不了詞匯。學(xué)生詞匯量的匱乏必然導(dǎo)致其溝通能力（聽說能力）、閱讀理解能力及寫作能力薄弱。根據(jù)筆者多年教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生口頭或課堂問卷調(diào)查形式發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、看不通、不會(huì)說或說不好英語的首要原因還是詞匯量太少或者不能正確理解和運(yùn)用詞匯。

因此，作為高中英語教師，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、系統(tǒng)思維，構(gòu)建語義框架、關(guān)注詞匯規(guī)律，使學(xué)生能夠站在一定高度系統(tǒng)地看待詞匯，真正理解所學(xué)詞匯形與義之間的關(guān)系、相關(guān)詞匯之間的互相聯(lián)系，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)詞匯的過程中提高思辨能力和詞義推理能力，并且能夠遷移創(chuàng)新。

三、構(gòu)建語義框架，深度學(xué)習(xí)詞匯

針對(duì)學(xué)生對(duì)于詞匯不會(huì)記、記不住，詞義有誤解、推理能力差等問題，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的合理有效的詞匯教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立語義框架意識(shí)，擴(kuò)寬認(rèn)知詞匯的高度和維度，而非把某個(gè)詞匯孤立看待、孤立學(xué)習(xí)。美國語言學(xué)家C. J. Fillmore認(rèn)為詞義的理解需要依靠背景框架進(jìn)行，即語義框架。他認(rèn)為，在英語詞匯教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，father， mother， son， daughter， brother， sister等詞匯以及buy， sell， pay， spend等是群組（group），不應(yīng)分開來講授，而應(yīng)集中起來同時(shí)學(xué)習(xí)（Fillmore，1985：223）。在Fillmore所提出的語義框架理論中，語義框架可分為大框架和小框架，前者與習(xí)慣性的概念相關(guān)聯(lián)，如生日、貿(mào)易、犯罪過程等;后者與具體的謂詞相關(guān)聯(lián)（Fillmore，2005：616），語言學(xué)性質(zhì)較強(qiáng)。雙文庭教授認(rèn)為，不管是小框架（可視為是基于謂詞所激活的語義框架以及這種框架中的句法實(shí)現(xiàn)方式），還是大框架（可視為是動(dòng)作或行為發(fā)生的大場(chǎng)景），均對(duì)于針對(duì)中國學(xué)生的英語詞義教學(xué)有著重要意義。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為，語義框架理論不僅有助于學(xué)生拓展詞匯量、深度理解詞義，也有助于其建立詞與詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建語義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)詞義的推理能力。

1.基于語義小框架，構(gòu)建圖式詞庫拓展詞匯量、提高詞匯詞義推理能力。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（2018：23），“在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用詞語的結(jié)構(gòu)和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源學(xué)習(xí)詞語的用法，并大膽使用新的詞語表達(dá)自己的意思。”筆者認(rèn)為，此句中的“詞語的結(jié)構(gòu)”和“文本的語境”即可理解為是語義框架，前者立足于構(gòu)詞，后者著眼于詞義的框架元素。英語詞匯的拼讀、構(gòu)詞都存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。在日常詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立方法意識(shí)，從詞匯發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞方式著手，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，理解并理清新習(xí)詞匯音、形、義三者的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在國際音標(biāo)、音節(jié)劃分、拼寫規(guī)律等方面的語音知識(shí)和構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯發(fā)音規(guī)則記憶單詞的拼寫，根據(jù)詞匯的構(gòu)詞方式科學(xué)地理解單詞的詞義。例如，名詞后加“y”可構(gòu)成形容詞，形容詞后加“l(fā)y”可構(gòu)成副詞，動(dòng)詞后加“ment”可構(gòu)成名詞，以及形容詞性后綴“-ful、-less、-ive、-iate”、名詞性后“-ness、-al”及否定前綴“un-、in-、im-、non-”等構(gòu)詞知識(shí)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中不斷地在接觸和體驗(yàn)。在課堂上，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些規(guī)律，擴(kuò)充學(xué)生的構(gòu)詞法知識(shí)（詞的合成、派生、轉(zhuǎn)化等）。 課后，學(xué)生可以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建圖式詞庫，深入理解不同詞綴的含義，以進(jìn)一步拓展詞匯量，理解詞義。

通過詞根、詞綴等構(gòu)詞規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量不僅可成倍地增加，在平時(shí)閱讀中遇到生詞也可根據(jù)構(gòu)詞法去猜測(cè)詞義，即基于小框架英語動(dòng)源派生詞，助推詞匯語義的理解。語義小框架下謂詞所激活的認(rèn)知框架（語義角度），或者說動(dòng)詞所激活的句法框架（從語法角度），可以有效幫助學(xué)生推理英語中的動(dòng)源派生詞詞義。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀語篇“學(xué)生創(chuàng)業(yè)開冰淇淋車”中看到“So far， the reception to Ice Cream Express has been amazing， Rhonda said.”一句時(shí)，筆者讓學(xué)生翻譯句意，不少學(xué)生對(duì)于“reception”一詞表示不認(rèn)識(shí)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只知其一不知其二，對(duì)于詞塊“reception room”意為接待室較為熟悉，其他一概不知。筆者通過“Charless first poem was not well received.”;“The film received a mixed reception from the audience.”;“The following evening the hotel was again receiving guest.”;“Delegates gave him a warm reception as he called for more spending on education.”四個(gè)例句實(shí)現(xiàn)句法框架的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生構(gòu)建了動(dòng)詞“receive”與其派生名詞“reception”之間的聯(lián)系，同時(shí)理解“-tion”作為動(dòng)源名詞的后綴可表示“狀態(tài)”“結(jié)果”或“行為”，詞義可能和原動(dòng)詞比較接近，（如reception表示接收、接待），也有可能有所延伸（如reception表示歡迎、反響）。

2.基于語義大框架，根據(jù)主題梳理詞匯概念，精準(zhǔn)理解、辨析詞義。基于大框架理論，教師可根據(jù)單元主題，把某幾個(gè)與單元話題相關(guān)的詞作為主題詞，讓學(xué)生以小組為單位分工合作，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”聯(lián)想與該主題詞匯相關(guān)的其他詞匯，這些詞匯作為框架元素可以是對(duì)立關(guān)系，也可以是并立關(guān)系，共同構(gòu)成詞義理解的知識(shí)背景。例如，當(dāng)學(xué)到equipment與appliance時(shí)，不少學(xué)生會(huì)分不清兩者區(qū)別，若將兩者作為上位概念聯(lián)想其下位概念，“equipment”可聯(lián)想到“office equipment、camping equipment”等，再下行可聯(lián)想“computer、printer、scanner、telephone、air-conditioner...”等為辦公設(shè)備的下位概念;“appliance”的下位概念則為“household/domestic appliances、electrical appliances”，再下行聯(lián)想“cooker、washing machine、dishwasher”等平行元素為家用電器的下位概念。再如，當(dāng)學(xué)到solve一詞時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“handle、approach、address、tackle、deal with”等多元并立的近義詞匯，然后以小組形式進(jìn)行自主、互助式探究學(xué)習(xí)，或查閱字典、或上網(wǎng)考證，發(fā)散思維探討、考慮它們的框架元素，將這些表示“不同方式”的“處理、應(yīng)付”的詞群放在各自的語義框架中進(jìn)行梳理，促使學(xué)生對(duì)詞匯的詞義、用法等進(jìn)行自發(fā)式的思辨，同時(shí)提升自己的邏輯性思維、批判性思維及系統(tǒng)性思維。

語言是動(dòng)態(tài)的，只有當(dāng)我們真正掌握了詞匯，才能做到理解語言、運(yùn)用語言、甚至駕馭語言。在高中英語詞匯教學(xué)中要克服學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，語義框架起著不容忽視的作用。教師通過課堂引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立框架意識(shí)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從整體上去把握詞匯與詞匯之間的關(guān)系，擴(kuò)大詞匯量、精準(zhǔn)理解詞義，提高對(duì)詞匯的推測(cè)能力。在自主探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也培養(yǎng)了自己各方面的思維能力和全局意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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