略談如何巧用課本劇培育小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

【摘要】伴隨“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的落地，中小學(xué)各個(gè)學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)開展教育教學(xué)已經(jīng)成為共識(shí)，小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。課本劇因其貼近小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣，更有利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，因此探討如何妙用課本劇開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課本劇;核心素養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】胡姣，安徽省霍山縣霍山文峰小學(xué)。

一、小學(xué)生英語核心素養(yǎng)與英語課本劇概述

借鑒“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之后為適應(yīng)更高層次學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和必備品格，也應(yīng)該包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是學(xué)生在特定情境下通過語言理解他人思維和表達(dá)自己思維的能力，文化品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語文化的認(rèn)知以及表現(xiàn)出的態(tài)度，思維品質(zhì)指學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的思想特征和方式，包括邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等，學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用英語相關(guān)知識(shí)的能力。前三者之間是相互影響、相互支撐、相輔相成的，而學(xué)習(xí)能力不僅僅為前三者提供必要的支持，而且貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能不同程度地有助于學(xué)習(xí)能力的提高，它們共同決定著學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

英語課本劇主要是指教師依據(jù)教材中的相關(guān)課文，在認(rèn)真研讀、合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分挖掘其中適合開展學(xué)生活動(dòng)的因素，將課文內(nèi)容改編成貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、內(nèi)容積極健康的英文劇本，再讓學(xué)生進(jìn)行表演的一種教學(xué)方式。在整個(gè)課本劇活動(dòng)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教室是舞臺(tái)。眾所周知，小學(xué)生語言模仿能力比較強(qiáng)、想象力豐富、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但是認(rèn)知水平比較的，且生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，所以在理解課文里的特定知識(shí)時(shí)存在難度。而課本劇可以將所學(xué)的知識(shí)以學(xué)生比較喜歡的形式呈現(xiàn)出來，符合他們年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，易于學(xué)生理解和接受，是學(xué)生提高英語綜合能力的有效途徑。

二、小學(xué)英語課本情景劇教學(xué)的實(shí)施策略

語言的交流是在特定的語境中進(jìn)行的，語言的表意通常依賴于語境去完成，語言習(xí)得只有在真實(shí)的語境中才能產(chǎn)生。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師需要利用教材提供的材料激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系;創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中去理解語言、運(yùn)用語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。在學(xué)生初步理解對(duì)話意義的基礎(chǔ)上，教師提供不同層次、形式多樣的操練活動(dòng)，通過對(duì)話角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗(yàn)，使抽象的語言知識(shí)形象化、具體化。那么，小學(xué)英語教師應(yīng)該如何借助課本劇加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育呢？

1.明確實(shí)施步驟，強(qiáng)化過程指導(dǎo)。首先，做好課前準(zhǔn)備工作，梳理書本內(nèi)容。為了使課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生能夠更加快速地融入課程主題，需要提前做一些準(zhǔn)備工作，以人教版英語三年級(jí)上冊(cè)第六單元“Happy Birthday”為例，筆者準(zhǔn)備了表示日期的小卡片，卡片前后分別寫上中英文，以便學(xué)生在課堂上的時(shí)候找到自己及朋友的生日，并參與到對(duì)話中;此外，筆者還準(zhǔn)備了常見的生日小禮物、代表不同月份和季節(jié)的海報(bào)等，以此來拓展課堂話題。課本劇創(chuàng)編是在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語言表達(dá)之后，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)編。

其次，合理分組分工，創(chuàng)編課本劇。根據(jù)學(xué)生之間的伙伴關(guān)系、語言水平組成固定表演組，兼顧不同層次的學(xué)生。隨后，合理設(shè)置人員分工，主要包括表演組組長、主持人等。最后，引導(dǎo)鼓勵(lì)大家創(chuàng)編課本劇、撰寫劇稿、排練、表演。由于學(xué)生完全依據(jù)教材文本，個(gè)性化創(chuàng)編意識(shí)與能力不足，很少加入自己的創(chuàng)意，劇本內(nèi)容比較匱乏，組與組之間劇本差異性較小。因此，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生的課本劇創(chuàng)編帶來更多的可能性。例如，在教授人教版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit4《What can you do？》時(shí)，我便提前為學(xué)生擬定課本劇主題——“We will have a game. What can you do？”，要求他們分小組以此為情景籌劃活動(dòng)，可以籌劃籃球比賽，足球比賽，乒乓球比賽……并且要求他們盡量用不同的目標(biāo)語言進(jìn)行表達(dá)，即“What can you do ？”或“ Can you……？”

最后，完善劇本，排練展示。小學(xué)生特別是初學(xué)英語的學(xué)生在英語詞匯量的儲(chǔ)備方面比較有限，在編排課本劇的過程中難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，尤其是句子表達(dá)方面。因此，在編排過程中教師應(yīng)該深入各小組，給予他們幫助輔導(dǎo)，進(jìn)而有效掌控和指導(dǎo)學(xué)生的編排過程，為課本情景劇的表演打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也不能松懈。依舊以人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit4里的課本劇為例，在抽簽決定順序之后，教師簡(jiǎn)單開場(chǎng)白做相關(guān)介紹，學(xué)生們便開始他們的才藝展示。由于之前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，他們?cè)诒硌葜兴\(yùn)用的句子真的讓人刮目相待，“What can you do for the game？”“Can you play the basketball？”“wonderful！”“very good！ ”“cool”等不同的句子運(yùn)用得恰如其分。

2.劇本表演多樣化，助力學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。由于小學(xué)英語教材的特性，其主題所涉及的內(nèi)容比較多多，因此教師在開展課本劇教學(xué)時(shí)，有必要讓課本劇表演盡可能多樣化。例如，引領(lǐng)表演式。教師主要依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一課文形成不同的個(gè)體理解，并通過課本劇表演中重音、語調(diào)、語氣乃至表情、體態(tài)語的變化，對(duì)自身理解進(jìn)行表達(dá)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生編演人教版六年級(jí)上Unit3《My weekend plan》課本劇時(shí)，筆者在與學(xué)生一起復(fù)習(xí)完主要句型之后，便提醒他們?cè)谡n本劇對(duì)話時(shí)要注意語氣的輕重緩急，應(yīng)該通過多元化的表演傳遞出他們對(duì)課文內(nèi)容的理解?！癢hat are you going to do？”“Im going to……”“Lets talk！，Do sports，Go to park，Dance……”“What are you going to do ？”“Im going to swim，Lets think ！……”通過多種方式的演繹，學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)句型比較容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

3.在表演情境中，發(fā)展思維能力。思維能力是語言學(xué)習(xí)的核心，主題式課本劇表演可以人學(xué)生主動(dòng)將在相關(guān)學(xué)科知識(shí)、思考力等關(guān)聯(lián)起來。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維努力的培養(yǎng)。例如，人教版三年級(jí)上unit6教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生掌握本單元的詞匯和重點(diǎn)句型，先確定具體的主題《××s Birthday》之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，開拓自己的思維，爭(zhēng)取有所創(chuàng)新。以下是某小組的劇本片段：

K（calling L）： Hello， L， today is my birthday.

C： ok. Happy birthday.how old are you？

K： I am nine years old.

……（Go into a bookshop.）

Z： Yes， please. How much is this book？

W： Its five yuan.

K： Its pretty. I like it .

Z： Well take it. Here is the money.

W： Thank you！

K： Thank you Z and all my friends. I am very happy today.

如果只從課本劇的題目看，確實(shí)非常普通。然而，學(xué)生表演時(shí)卻精彩紛呈，他們能夠推陳出新，在教師引導(dǎo)下通過對(duì)課本內(nèi)容深入理解，結(jié)合身邊的實(shí)際生活，開拓思維，創(chuàng)造性地策劃出一場(chǎng)精彩的表演。他們從邀請(qǐng)到贈(zèng)送禮物，繼而因?yàn)闆]有帶禮物又一起前往書店，并進(jìn)行購物的對(duì)話。整個(gè)課本劇從知識(shí)點(diǎn)、表演手段等方面體現(xiàn)學(xué)生英語思維水平的發(fā)展與提升。在準(zhǔn)備過程中，各個(gè)小組也自然地進(jìn)行分工。語言功底特別好的學(xué)生成為編劇，動(dòng)手能力特別強(qiáng)的則管理道具的準(zhǔn)備與制作，而畫面感強(qiáng)的學(xué)生專門調(diào)整同伴在不同環(huán)節(jié)中的站位、姿態(tài)、動(dòng)作等。除此之外，我們還可以通過比賽進(jìn)行相關(guān)的拓展，把英語教學(xué)從課內(nèi)引向生活世界、學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)英語課本劇在有助于上激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的自信心，能夠在語言能力、思維品質(zhì)、道德品格等方面給他們帶來積極影響，所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能開發(fā)出適合學(xué)生身心發(fā)展的課本劇，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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