科學(xué)定位，競(jìng)練結(jié)合

王慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職電工電子專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的目的。中職電工電子課程中所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在中職電工電子專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)定位，采取多元化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)深入分析當(dāng)前中職電工電子課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出中職電工電子專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，為中職電工電子專業(yè)的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的要求提供可參考的資料。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;電工電子;創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0170-02

電工電子技術(shù)是中職教育過(guò)程中非常重要的一門課程。中職教育的主要任務(wù)就是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)的科技型人才，所以在中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓中職電工電子課程教學(xué)朝著生產(chǎn)實(shí)際發(fā)展。因此，為了在中職電工電子專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，便需要深入分析當(dāng)前中職電工電子專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，合理地將理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)整合，準(zhǔn)確把握電工電子專業(yè)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。只有這樣才能夠讓更多中職電工電子專業(yè)的學(xué)生滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

一、中職電工電子課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程考核方式不科學(xué)

理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)是中職電工電子課程的兩個(gè)組成內(nèi)容。然而，在我國(guó)以往的中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，主要是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)質(zhì)量，這在一定程度上影響了我國(guó)中職教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其中，很多中職院校針對(duì)電工電子專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)部分，主要是以閉卷考試的方法來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，而對(duì)于實(shí)踐操作水平則主要是利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)是尚未讓學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力真正得到鍛煉，而更多的是將精力投放在實(shí)驗(yàn)上。同時(shí)，教學(xué)的時(shí)間和著重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)上，尚未立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，這在一定程度上影響了電工電子課程的開設(shè)價(jià)值。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一

中職電工電子課程的主要教學(xué)目的是為了提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。然而，通過(guò)深入分析當(dāng)前中職電工電子課程的實(shí)驗(yàn)開展情況，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要是以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而并不是設(shè)計(jì)一些技能性的實(shí)驗(yàn)。即便是設(shè)計(jì)技能性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主要也是按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行，而不是按照自己的思維方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)。這樣在整個(gè)電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所采取的教學(xué)方法也非常單一，這樣的課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)常識(shí)具有重要的意義，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，從而嚴(yán)重影響了中職電工電子課程的教學(xué)實(shí)效性。

二、中職電工電子專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)的中職院校也隨之發(fā)生了一定的變革，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)逐步由以往只重視應(yīng)試成績(jī)，而轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶A(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新思維能力鍛煉并重的局面。因此，在中職電工電子專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力鍛煉，有效提升中職電工電子課程的教學(xué)水平。

（一）創(chuàng)造創(chuàng)新的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)前中職電工電子專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，一些教師因深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在電工電子專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)課堂的“一言堂”局面嚴(yán)重。因此，在新課程深化改革的背景下，明確要求中職電工電子專業(yè)的教師尊重學(xué)生的主體地位，由以往電工電子課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。通過(guò)拉近師生之間的距離，營(yíng)造創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能夠讓學(xué)生積極地投身到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《電容》這部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其進(jìn)行科學(xué)分組，并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列探究性問(wèn)題，如電容充電與放電的過(guò)程是怎么樣的呢？當(dāng)電容在放電的過(guò)程中將怎樣進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換？通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行合作探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生立足于多角度進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生大膽地談自己的想法，這樣學(xué)生在積極思考和主動(dòng)探究的過(guò)程中便能夠樹立創(chuàng)新意識(shí)，為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整合電工電子與其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生深入掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在當(dāng)前中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備跨學(xué)科的思維。因此，在中職電工電子課程教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，便需要教師將電工電子與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，積極探究創(chuàng)新點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其中，中職電工電子課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與物理課程的內(nèi)容密切相關(guān)，所以在中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生掌握一些物理知識(shí)，積極探究電工電子的創(chuàng)新點(diǎn)，避免局限于電工電子課程內(nèi)容中，以此來(lái)豐富電工電子教學(xué)內(nèi)容，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三相交流電路與電動(dòng)機(jī)”的內(nèi)容時(shí)，教師便需要合理地將教學(xué)內(nèi)容與物理課程的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，豐富課程內(nèi)容，為充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。其中，由于大部分中職電工電子課程涉及很多概念知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念定義和意義的時(shí)候具有較大的難度，導(dǎo)致部分學(xué)生難以深入理解電工的定義和意義。因此，通過(guò)將電工電子課程的內(nèi)容與物理學(xué)科進(jìn)行整合，采取實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解電工電子的概念知識(shí)，讓學(xué)生能夠在不斷探究的過(guò)程中發(fā)散自己的思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)電路”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于所涉及的“歐姆定律”的知識(shí)點(diǎn)，如果讓學(xué)生死記硬背，則會(huì)在一定程度上影響這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。然而，通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，靈活設(shè)置疑問(wèn)，能夠在加深學(xué)生對(duì)《認(rèn)識(shí)電路》相關(guān)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（三）立足于基礎(chǔ)和專項(xiàng)知識(shí)，把握教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

在中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，主要是以基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)作為支撐，而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取正確的引導(dǎo)方法，以此加深學(xué)生對(duì)電工電子課程的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)和專項(xiàng)知識(shí)緊密整合，準(zhǔn)確把握中職電工電子課程的創(chuàng)新點(diǎn)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷完善學(xué)生的電工電子知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可在調(diào)光電學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)光臺(tái)燈的原理，積極地鼓勵(lì)他們?cè)诩抑惺褂谜{(diào)光臺(tái)燈，并嚴(yán)格按照這個(gè)原理指導(dǎo)臺(tái)燈制造，這樣對(duì)中職電工電子學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思考習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的意義。

（四）采取理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，切實(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的條件。尤其是在當(dāng)前中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生難以深入地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)電工電子課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣的教學(xué)環(huán)境中，將會(huì)嚴(yán)重磨滅學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣即便是學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，如果尚未開展實(shí)踐性教學(xué)，也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此，為了能夠更好地改變當(dāng)前中職電工電子課程的教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，合理地將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)采取理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如，在《簡(jiǎn)單的直流電路》這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，由于涉及萬(wàn)用表的應(yīng)用，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)用表的使用注意事項(xiàng)和相關(guān)的操作知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行萬(wàn)用表的實(shí)際操作，最大限度提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，針對(duì)電子實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中所使用的實(shí)驗(yàn)電源，主要是由學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行提供。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)穩(wěn)壓電源，如充分利用物理課程中所學(xué)習(xí)的光學(xué)知識(shí)，利用太陽(yáng)能制作電壓較低的電源;充分利用化學(xué)知識(shí)制作干電池。這樣通過(guò)合理地將整流、濾波的相關(guān)原理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性制作一些簡(jiǎn)單的手搖發(fā)電直流電源，能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，人才的發(fā)展離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在中職電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且還需要鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，切實(shí)增強(qiáng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便能夠更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

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◎編輯 尹 軍