對中職學校專業(yè)教學中工匠精神培養(yǎng)的研究

林崇文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，在新常態(tài)的時代背景下，社會與市場不僅呼喚勞動者的創(chuàng)新精神，也期盼看到工匠精神的回歸。中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，在教育培訓中如何增強學生對工匠精神的認同感，如何幫助學生樹立堅定的工匠精神是每一位教育者必須考慮的問題。以福建經(jīng)貿(mào)學校數(shù)控專業(yè)為例，對中職學校專業(yè)教學中的工匠精神培養(yǎng)進行了分析，結(jié)合問卷調(diào)查與校企合作案例進行闡述，希望能為相關(guān)工作人員提供理論借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;專業(yè)教學;工匠精神;培養(yǎng)教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0168-02

中國經(jīng)濟進入發(fā)展新階段，為保證國內(nèi)穩(wěn)健發(fā)展，必須依托實際情況及時調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)。2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“要培養(yǎng)精益求精的工匠精神”，并于2016年4月出臺了關(guān)于實施制造強國的行動綱領(lǐng)——《中國制造2025》，這一切都彰顯著國家致力于提高國內(nèi)制造業(yè)創(chuàng)新能力的決心。中職學校作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)陣地，必須積極響應(yīng)國家號召，努力踐行政府要求，在專業(yè)教學中鼓勵學生提高對工匠精神的認識，以柔性化和個性化的教學策略激發(fā)學生的工匠情懷，為其走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，進而為“中國制造2025”的實現(xiàn)提供人才支撐。

一、研究背景、目的、意義

（一）背景

工匠精神是一種職業(yè)精神，它不僅反映一個人的職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德，還體現(xiàn)從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。2016年3月，李克強總理首次提出“培育精益求精的工匠精神”，自此“工匠精神”一詞被廣泛應(yīng)用于各大行業(yè)中。我國作為有幾千年歷史文明的國家，對工匠精神的理解有獨特的認知，上至春秋時期的公輸班，下至當代商飛大飛機制作首席鉗工胡雙錢都是工匠精神的代言人。與歐美國家不同，我們對工匠精神的理解除了當前社會工業(yè)所需的技術(shù)，還包括對歷史匠人精神的傳承。在新時期下，李克強總理對工匠精神進行了新的解讀，把逐漸被人們遺忘的工匠精神又映射到人們生活中去。

（二）目的

新課改要求構(gòu)建符合21世紀時代要求的素質(zhì)教育體系，目前我國中職教育發(fā)展面臨瓶頸，處于不上不下的尷尬位置，很多學校對新課改的認知不清，在教育改革過渡的大潮中迷失自我。故而工匠精神的缺失成為常事，這種現(xiàn)象不僅阻礙了學生自我素質(zhì)的提高，更制約了我國技術(shù)人才的長效發(fā)展，不利于我國制造業(yè)的升級轉(zhuǎn)型。本文以我校數(shù)控專業(yè)為例，在問卷調(diào)查法與校企合作案例中對專業(yè)教學存在的短板進行探究，以此為基礎(chǔ)尋找中職學校培養(yǎng)工匠精神的路徑，期望能通過實踐提高中職學校學生的匠人意識，并通過適當?shù)呐囵B(yǎng)使其成為社會經(jīng)濟發(fā)展的新型動力。

（三）意義

首先，從理論意義上看，我國學者對工匠精神的內(nèi)涵、意義、重要性的探討較多，這些已有的內(nèi)容為本文寫作提供了豐富的資料來源。但是整體上涉及中職學校專業(yè)教學的文章還并不多見。因此本文在前人研究的基礎(chǔ)上闡述了自己淺顯的看法，希望能擴充相關(guān)理論，豐富這一領(lǐng)域。其次，從實踐意義上看，以中職教育為突破口分析工匠精神的培養(yǎng)路徑不僅僅體現(xiàn)對教育的改革，還是推動未來社會經(jīng)濟發(fā)展的必然途徑。

二、研究方法與理論基礎(chǔ)

（一）研究方法

1.文獻法

通過收集以往關(guān)于工匠精神、中職學校專業(yè)教學的文獻作為本次寫作的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

調(diào)研目前中職教育“工匠精神”培育現(xiàn)狀，包括中職學校的教師和學生，發(fā)現(xiàn)培育中的問題和不足。本次調(diào)查選取我校教師和各年級學生發(fā)放問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查結(jié)束后針對調(diào)查結(jié)果暴露出的問題對教師和學生進行訪談。

3.實踐法

通過我校校企合作案例，分析企業(yè)對實習學生“工匠精神”的要求，探究學生在企業(yè)實踐中“工匠精神”的培養(yǎng)方式。

（二）理論基礎(chǔ)

1.人力資本理論

人力資本理論來源于美國學者舒爾茨和貝克，兩人經(jīng)實驗研究發(fā)現(xiàn)對潛在的勞動者的投資是人力資本得以向?qū)嶋H功能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，換言之就是人力資本的投資具有增值效應(yīng)。在中職學校中加強對工匠精神的培養(yǎng)不僅僅是對個人的培養(yǎng)，更是對社會的增值，是屬于社會財產(chǎn)的一部分。

2.社會認知職業(yè)理論

該理論是由美國心理學家班杜拉提出的，于20世紀90年代被廣泛普及，該理論以班杜拉的古典人格理論為基礎(chǔ)，添加了認知成分，通過分析不同種族、性別、地位、年齡的人的發(fā)展狀況充分探析其對社會發(fā)展的影響。

3.皮亞杰認知建構(gòu)主義理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學生的發(fā)展具有階段性，對學生的培養(yǎng)要注重知識的構(gòu)建，即通過引導使學生能主動探索、主動發(fā)現(xiàn)知識，把頭腦中原有的圖式通過同化和順應(yīng)達到知識的平衡。

三、中職學校專業(yè)教學中工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了增加說服性，本文以校內(nèi)調(diào)查問卷和走訪校企合作單位相結(jié)合的形式，調(diào)研目前中職學生、教師和企業(yè)三方對“工匠精神”的理解和現(xiàn)狀，如下：

（一）學生角度

1.專業(yè)認同度與職業(yè)認同度有待提高

工匠精神本質(zhì)上屬于一種抽象概念，它并不像數(shù)學公式一般可按照一定思維邏輯運用。在工匠精神的內(nèi)涵特質(zhì)下，學生最先掌握的就是外顯的、最直觀的對口職業(yè)的了解。從我校數(shù)控專業(yè)的問卷調(diào)查來看，其中有38.97%的學生對工匠精神的理解偏于表面，有41.12%的學生對未來從事職業(yè)持肯定態(tài)度。總的來說，學生對所學專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)方向的了解度和認同度并不高。在學校中研習的相關(guān)技能并未與未來職業(yè)相關(guān)聯(lián)。工匠精神的發(fā)展必然要建立在強大的專業(yè)認知基礎(chǔ)上，只有不斷強化職業(yè)技術(shù)特色才能有效塑造技能，進而為工匠精神服務(wù)。

2.工匠精神培育的文化環(huán)境有待改善

據(jù)問卷調(diào)查顯示，學生從課堂、學校、社會了解的工匠精神并不多，有69.11%的學生認為在校園教育中未直接接觸到工匠精神有關(guān)內(nèi)容，而有70.91%的學生則表示，對工匠精神的認知來源于互聯(lián)網(wǎng)、移動端。筆者通過對數(shù)控專業(yè)學生的訪談發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學生對工匠精神的了解來源于校內(nèi)網(wǎng)站，譬如校園公眾號、官博，另外三分之二的學生則大多通過刷微博、知乎等熱門APP獲取工匠精神知識。由此可見，目前中職學校中對工匠精神的校園環(huán)境塑造不足，未形成有效的校園文化，學生無法在潛移默化中獲得對工匠精神的認同。

（二）教師角度

1.工匠精神培育與課程融合有待加強

從對教師的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有41.22%的教師認為，目前學校所開設(shè)的公共課、實訓課、思政課對工匠精神的滲透力不足，同時有29.87%的教師認為自己在日常教學中對工匠精神的培育不達標，沒有在充分備課的基礎(chǔ)上不斷加深自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。很多實訓課教師表示，專業(yè)課程中對工匠精神的融入還處于初級階段，教師對學生的講解基本集中在課內(nèi)，通過案例的方式講解，學生對精神的領(lǐng)會帶有很大主觀性，當學生真正到合作企業(yè)實習教師也并未跟進繼續(xù)教育，學生對工匠精神的理解自然流于表面。

2.工匠精神培育的教師作用有待提升

教師是培養(yǎng)工匠精神的引導者，除了課堂上知識的講授，還應(yīng)通過言傳身教來提升學生對精神的深刻領(lǐng)會。從調(diào)查可知，有47.11%的教師未在課后與學生溝通精神、信仰問題，也就是說師生間的交流頻率尚不能滿足教學共同體的需求。在訪談中筆者了解到，在國家大力提倡工匠精神、鑄就大國工匠的背景下，各大學校雖然積極踐行該思想，但是從學校的實施層面看還不算明顯，對很多一線教職工而言，其對工匠精神內(nèi)涵的參悟也有待提升，要塑造學生的工匠精神就要以培養(yǎng)教師的工匠精神為基礎(chǔ)。

（三）企業(yè)角度

對大部分合作企業(yè)而言，其經(jīng)營追求的根本目的是擴大利益和再生產(chǎn)。工匠精神是一種精神層面抽象化的存在，其雖影響企業(yè)的長遠發(fā)展，但畢竟不能在短期內(nèi)看到經(jīng)營效果。很多中型企業(yè)的流動性資金少、儲備資源有限，故而在對學校實習生工匠精神的培育上存在偏頗。

四、中職學校專業(yè)教學中工匠精神培養(yǎng)的策略探究

（一）加速校企合作，共建“工匠精神”

美國福特斯指出發(fā)展中國家職業(yè)教育之所以長期滯后不前與不注重非正規(guī)職業(yè)培訓有極大關(guān)系，他們只注重發(fā)展學校形態(tài)的所謂正規(guī)教育。我們在培育工匠精神之時可以借鑒德、日等國家在課程設(shè)置、教學方式上的經(jīng)驗。以我校數(shù)控專業(yè)為例，在未來專業(yè)教學培養(yǎng)中可嘗試以企業(yè)辦學為主導，課堂理論教學為輔助，突出實訓的功效，讓產(chǎn)學結(jié)合，重點強調(diào)學生在數(shù)控車間實訓室的教育。同時企業(yè)要主動承擔專業(yè)技能培訓與精神人文培訓的責任，要求企業(yè)參與實習生的教育教學，提高企業(yè)資源的利用率，讓學生在實際工作崗位上真正體悟到匠人職業(yè)的表征。

（二）雙元制辦學模式培養(yǎng)

德國是最早體現(xiàn)工匠精神的國家，他們在重工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上向著工業(yè)化進程不斷前進，在這一過程中德國企業(yè)在職業(yè)教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。他們的職業(yè)學校具有典型的雙元制特點，史學家們分析德國在二戰(zhàn)后迅速崛起的原因，都無法不正視雙元制在德國教育中的價值。我國學制屬于分支型學制。兩種學制各有利弊，但不得不說在職業(yè)教育中可以嘗試發(fā)揮雙元制教學模式的價值。就我國現(xiàn)階段發(fā)展而言，推行職業(yè)教育雙元制可為國家提供大量有素質(zhì)的勞動力，我國目前的頂崗實習校企合作制度缺乏長效機制，因此必然會衍生問題，故而嘗試中職學校的雙元制也未嘗不可。

（三）強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的工匠精神

首先，可邀請企業(yè)優(yōu)秀職工進校園。日本在20世紀發(fā)展職業(yè)教育階段基本都采取產(chǎn)學合作的模式，這種教學模式為工匠精神的培養(yǎng)提供了有利契機。我們也可以聘請一線職工來校做特別講師，為其安排課程，像普通教師一樣授課。其次，培養(yǎng)雙師型教師，2013年教育部下發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，該標準中明確指出要求教師專業(yè)理論和職業(yè)實踐相結(jié)合，塑造雙師型教師，為達成這一目標，一是要完善教師準入制度，提高教師錄用門檻，二是要加強繼續(xù)教育，使教師不斷學習新知識，既要具備一般的文化理論知識，又要具備實際操作能力。

五、結(jié)語

中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，中職學校必須主動擔負起為國家輸送高質(zhì)量技術(shù)人才的責任，通過改革教學模式將工匠精神滲透到專業(yè)教學中，在言傳身教的同時，將正能量價值觀傳遞到學生心田。同時加強校企合作，注重專業(yè)實踐與職業(yè)精神培養(yǎng)。使教師將工匠精神當作職業(yè)生涯中的信仰與追求，使學生將工匠精神當作未來職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德的奮斗目標。中職學校要不斷發(fā)揮精益求精、改革創(chuàng)新的工匠精神，為推動我國現(xiàn)代化制造業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

◎編輯 尹 軍