中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力影響機(jī)制探析

米娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師作為教學(xué)主體，其信息化教學(xué)能力提升是教學(xué)富有成效的關(guān)鍵。從個(gè)人發(fā)展、學(xué)校管理、政府支持三個(gè)因素出發(fā)，探討影響中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的因素，提出要轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)頂層設(shè)計(jì)和基層探索，開展培訓(xùn)，提高信息化技術(shù)基礎(chǔ)能力、改革制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源共享。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業(yè)院校;信息化教學(xué);教師隊(duì)伍

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0162-02

信息化教學(xué)成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的新常態(tài)，其打破了傳統(tǒng)教育模式時(shí)間與空間的限制，在加快信息傳播、擴(kuò)大受教育者群體和激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)興趣等方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。隨著信息化的逐步深入，教師角色由控制者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者[1]，但就目前的教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀而言，無論是教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，抑或是教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，都還沒有取得較大突破。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)信息化教學(xué)給予大力的政策支持，并致力促成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，本文從教師信息化教學(xué)能力影響機(jī)制入手，以期更為全面地探討教師信息化教學(xué)能力應(yīng)如何提升。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與特征

信息化教學(xué)是指在已有教學(xué)基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來更新教學(xué)理念、方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。縱觀現(xiàn)有的信息化教學(xué)實(shí)踐，電子書包重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂逆序創(chuàng)新、慕課共享優(yōu)質(zhì)資源等，信息化教學(xué)表現(xiàn)為更為開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更為個(gè)性的教學(xué)方法。張書等（2018）將教師信息化教學(xué)能力分為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與實(shí)踐、倫理與文化四個(gè)要素[3]。周麗霞等（2018）將教師信息化教學(xué)能力細(xì)化為教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課堂處理和評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度[4]。

由此，本文將其界定為，教師在信息化教學(xué)過程中，運(yùn)用各種信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的信息化和可持續(xù)發(fā)展。

二、影響中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的因素分析

（一）個(gè)人發(fā)展因素的影響

1.信息化教學(xué)觀念

教師對(duì)信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度，直接決定了他們是否樂于采用信息化教學(xué)手段，是信息化教學(xué)能力的先決條件。信息化教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)行為和其教育成果有直接的影響。在信息化教學(xué)中，教師必須不斷更新教學(xué)觀念，否則難免走入“經(jīng)驗(yàn)型教師”的誤區(qū)。從中等職業(yè)學(xué)校教師角度而言，傳統(tǒng)的師帶徒方式，抑或者是后來的班級(jí)授課制，學(xué)生的主動(dòng)積極性受到一定程度的壓制。故而，中等職業(yè)學(xué)校教師要注重更新教學(xué)觀念，積極挖掘和適應(yīng)信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師自身和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。只有當(dāng)教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念積極時(shí)，教師才有可能從技術(shù)中受益，從而構(gòu)建探究性、實(shí)踐性、合作性與個(gè)性化的課堂，更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

2.信息化教學(xué)知識(shí)技能

在已有信息化教學(xué)觀念構(gòu)建的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用就是教師信息化教學(xué)能力快速提升的發(fā)力點(diǎn)。教師必須能夠利用信息化手段解決簡(jiǎn)單的教學(xué)問題。如果教師對(duì)信息化技術(shù)的操作不熟練，將會(huì)分散學(xué)生的注意力，致使整個(gè)教學(xué)過程不連貫，最終影響教學(xué)成果。此外，中職院校的學(xué)生通常而言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控力有所欠缺，在信息化教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮他們的實(shí)際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)條件和風(fēng)格選擇恰當(dāng)?shù)那夷茏屗麄兪炀氝\(yùn)用的信息化手段。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

信息化教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在教師如何利用信息化技術(shù)手段展開教學(xué)，因而信息化教學(xué)要求教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力。簡(jiǎn)單的多媒體信息資源是應(yīng)當(dāng)有的，但不能僅僅局限于此，在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上融入自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)口專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)與再造是關(guān)鍵。在實(shí)踐過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供大量的典型案例和有關(guān)設(shè)計(jì)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，能夠加深學(xué)生的理解，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）學(xué)校保障因素的影響

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)的推進(jìn)程度決定了信息化教學(xué)的順利與否。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知停留在PPT課件、互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)層面上，這種重物輕思的認(rèn)知態(tài)度嚴(yán)重影響了信息化教學(xué)的開展。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)可。中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)涉及多個(gè)部門間協(xié)調(diào)合作，教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)必不可少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和重視，學(xué)校層面給予的時(shí)間經(jīng)費(fèi)保障，能夠在學(xué)校創(chuàng)造一種良好的信息化教學(xué)氛圍，促進(jìn)信息化教學(xué)能力提升。

2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教師信息化教學(xué)能力的展開需要在一定的信息化教學(xué)情境中完成，因此學(xué)校相應(yīng)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教學(xué)資源的開發(fā)和準(zhǔn)備是必要的。硬件方面，基礎(chǔ)的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影儀、電子白板等是基礎(chǔ);軟件方面，數(shù)字化資源、電子資源、網(wǎng)上圖書館等開放共享資源可以擴(kuò)大信息化教學(xué)成果的傳播和受眾，讓知識(shí)共享，打破時(shí)間和空間的限制。此外，中等職業(yè)學(xué)校部分專業(yè)采用的虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生更能融入教學(xué)情境，又可以克服真實(shí)操作環(huán)境中高風(fēng)險(xiǎn)、高耗資的弊端，是信息化教學(xué)不能缺少的因素。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系主要是以教學(xué)成績(jī)?yōu)樵u(píng)定依據(jù)，忽視了中等職業(yè)學(xué)校教師“雙師型”教學(xué)特色，忽視了教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐應(yīng)用。沒有教師評(píng)價(jià)管理制度的隱性引導(dǎo)，教師對(duì)信息化教學(xué)的重視程度也隨之下降。信息化教學(xué)背景下要求教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度應(yīng)充分考慮教師的實(shí)踐教學(xué)情況，將信息化教學(xué)能力納入評(píng)價(jià)體系，更加貼合中等職業(yè)學(xué)校的管理屬性。

（三）政府支持因素的影響

1.教學(xué)改革

從2004年開始，我國(guó)中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，授課從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)能力的要求也只關(guān)注到技術(shù)本身，要求教師能夠掌握基本的信息化技術(shù)。隨著教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變，如美國(guó)公布的《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）和新加坡公布的MP3規(guī)劃，都要求教師要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新應(yīng)用信息化技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地吸收信息。當(dāng)前的信息化教學(xué)能力要求教師能夠結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)換角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，創(chuàng)新課堂，促進(jìn)信息化教育可持續(xù)發(fā)展。

2.政策扶持

政府政策的出臺(tái)可以為中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展指明方向，對(duì)信息化教學(xué)做出明確要求，為教師相關(guān)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)、考核提供保障。此外，鼓勵(lì)相關(guān)部門和企業(yè)投入資金。相較于其他發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展歷程，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育的起步較晚，有效的政策機(jī)制和資金投入機(jī)制還有待完善。而信息化教學(xué)中基礎(chǔ)設(shè)施硬件和軟件、信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、信息化教學(xué)相關(guān)平臺(tái)等都需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，如果經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校便無法開展信息化教學(xué)，教師的信息化教學(xué)能力也就無從談起。

三、影響中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的機(jī)制構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)頂層設(shè)計(jì)和基層探索

信息化教學(xué)能力的提升最核心的在于信息化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)的課堂，以學(xué)生為主體，應(yīng)用信息化技術(shù)，在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生積極性與創(chuàng)新性的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，延伸課后學(xué)堂，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。此外，學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)的觀念，推動(dòng)頂層政策設(shè)計(jì)，結(jié)合本校辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)特點(diǎn)，加快智慧教室、信息化管理平臺(tái)和虛擬仿真系統(tǒng)等設(shè)施建設(shè)，滿足教師信息化教學(xué)需求。

（二）開展培訓(xùn)，提高信息化技術(shù)基礎(chǔ)能力

信息化教學(xué)不能為了信息化而信息化，如何應(yīng)用信息化技術(shù)比技術(shù)本身更為關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力不足，針對(duì)這一情況，可開展多元化的教師培訓(xùn)，如教師研修、短期培訓(xùn)或校本培訓(xùn)等，集中學(xué)習(xí)，或有側(cè)重的交流觀摩，通過培訓(xùn)將信息化教學(xué)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，在積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)中強(qiáng)化信息化技術(shù)知識(shí)的使用和實(shí)踐，不斷提升信息化技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力。

（三）改革制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教育改革的發(fā)展方向在某種程度上引導(dǎo)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的方向。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為載體，改革當(dāng)前教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，納入信息化教學(xué)能力，同時(shí)，加大對(duì)教師信息化教學(xué)改革和信息化教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)支持與獎(jiǎng)勵(lì)力度，推動(dòng)教師對(duì)專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源庫、教學(xué)共享平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程的自主開發(fā)，極大地調(diào)動(dòng)全校教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革的積極性。此外，學(xué)校應(yīng)建立和完善教師信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃、多層次地推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，助力其在實(shí)踐過程中完成信息化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（四）創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新信息化教學(xué)方式是教師信息化教學(xué)能力的著力點(diǎn)。通過建立教學(xué)資源庫或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、資源共享。通過引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)，能夠讓學(xué)生快速體驗(yàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效率。此外，依據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》指示，通過舉辦信息化競(jìng)賽，給予教師開展信息化教學(xué)一個(gè)良好的外部環(huán)境，提升教師的動(dòng)機(jī)，同時(shí)，借助競(jìng)賽平臺(tái)，有利于提高教師信息化教學(xué)創(chuàng)新水平。

信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程是教師、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)方面共同作用、交互影響的系統(tǒng)演變過程，教師信息化教學(xué)能力的提升是探討的重點(diǎn)。構(gòu)筑信息化教學(xué)的生態(tài)圈需要多方努力，教育部門要聯(lián)合學(xué)校，給予政策和資金的投入，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，加強(qiáng)培訓(xùn)，創(chuàng)新方式，滿足中等職業(yè)學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)應(yīng)用的需求，以提升他們的信息化教學(xué)能力。

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◎編輯 曾彥慧