基于UBD理論的高中英語單元設(shè)計(jì)

【摘要】2014年，我國啟動(dòng)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項(xiàng)目，建構(gòu)了的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。在這樣一個(gè)新的歷史階段，UBD“追求理解的設(shè)計(jì)”的概念和方法有助于推動(dòng)核心素養(yǎng)這一課程改革新風(fēng)向。本文以北師大版高中英語必修8 Unit 24 Society為例，探究在UBD教學(xué)設(shè)計(jì)模式下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】UBD設(shè)計(jì)模式;核心素養(yǎng);新課程;高中英語;單元設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】侯曦寧，泉州第五中學(xué)。

引言

2014年，我國提出構(gòu)建課程核心素養(yǎng)的要求，使教師從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，從對(duì)教材、標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注，在此框架下，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生了四個(gè)維度——語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在發(fā)展語言能力的過程中滲透文化品格的培養(yǎng)，訓(xùn)練思維方式，并最終培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。這四個(gè)方面貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，對(duì)教師提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的新要求。UBD設(shè)計(jì)理論在新課標(biāo)背景下，頗具重要意義。

一、我國高中英語教育教學(xué)方法現(xiàn)狀

我國高中大多數(shù)英語教學(xué)以教科書為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重語言點(diǎn)和語法知識(shí)的講授和相關(guān)習(xí)題的講評(píng)，教學(xué)的重難點(diǎn)難以契合教學(xué)目標(biāo)的多維性。此外，近十幾年來，以教師為主的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式雖然有所改善，一些教師也能夠采用一些以學(xué)生為中心、以活動(dòng)和任務(wù)為載體的授課方式，課堂氣氛在活動(dòng)的襯托下更加活躍，但這種教學(xué)方式難免流于表面，學(xué)生依然缺乏深層次的學(xué)習(xí)。究其根源，是教師的教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果無法滿足新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要求。

二、UBD理論的主要內(nèi)容

UBD（Understanding By Design）意為追求理解的設(shè)計(jì)，是當(dāng)代美國教學(xué)改革專家格蘭·特威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay MeTighe）最近十余年來積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架。這種教學(xué)設(shè)計(jì)框架認(rèn)為最好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含了確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)這三個(gè)階段，并認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該聚焦學(xué)生的深度理解，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知這六個(gè)不同側(cè)面判斷學(xué)生是否具備完整且成熟的理解，評(píng)估學(xué)生的遷移能力?；诖耍疚囊员睅煷蟀娓咧小队⒄Z》必修Unit24 Society為例，進(jìn)行的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、UBD教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語課堂的運(yùn)用實(shí)例

1.單元“大概念”。本單元的主題語境是“社會(huì)”，教學(xué)內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：?jiǎn)卧A(yù)熱部分是聽一則新聞報(bào)告，從收入、就業(yè)、教育、壽命、工作、社會(huì)治安等不同方面介紹了英國社會(huì)的變化;了解消費(fèi)社會(huì)中人們的消費(fèi)模式，培養(yǎng)正確的生活態(tài)度，積極抵制消費(fèi)主義的負(fù)面影響;了解作家托馬斯·莫爾筆下的理想社會(huì)“烏托邦”和各種社會(huì)問題;了解北京胡同的過去、演變和現(xiàn)在，感悟社會(huì)的變遷;針對(duì)“犯罪的懲罰”這一社會(huì)問題進(jìn)行正反兩方面的思考;了解社會(huì)發(fā)展深入期的老年化現(xiàn)象以及對(duì)待這一現(xiàn)象的正確態(tài)度;了解人類社會(huì)文化發(fā)展的幾個(gè)主要黃金時(shí)代。

UBD理論認(rèn)為，為保證教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善有效，使設(shè)計(jì)更加有條有理，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握必須十分明確，即該理論所提出的“大概念”（Big Idea）。本單元的“大概念”即社會(huì)的復(fù)雜和變遷?！按蟾拍睢笔墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的核心，基于一個(gè)明確的“大概念”，本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出主題的整體性和聯(lián)系性。

2.設(shè)計(jì)思路。

第一階段——期待的結(jié)果。UBD設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，州立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域項(xiàng)目目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)這幾類正式的、長(zhǎng)期的目標(biāo)為具體課程和單元的短期目標(biāo)提供了基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果必須考慮的內(nèi)容。在本單元的設(shè)計(jì)上，以我國英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度和英語新課程的六要素為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了預(yù)設(shè)：

（1）語言能力：學(xué)生能掌握一些重要單詞，能記住一些關(guān)于社會(huì)的一些事實(shí)，并能用英語表達(dá)，以用英語講解聽力以及閱讀文本中與社會(huì)相關(guān)的各種事實(shí)與問題;

（2）文化意識(shí)：將語言能力運(yùn)用到實(shí)際溝通交流中，在傳統(tǒng)文化傳播中提升對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自信感，學(xué)生能夠提升了解家鄉(xiāng)街巷文化，保護(hù)老城區(qū)建筑的意識(shí)，維護(hù)并珍惜當(dāng)前社會(huì)模式之下的生活，培養(yǎng)愛黨愛國情懷;

（3）思維品質(zhì)：學(xué)生能夠辯證地思考關(guān)于社會(huì)不同方面的問題：消費(fèi)主義、罪犯懲罰、老年化社會(huì)等，并形成自己的觀點(diǎn);

（4）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能通過不同的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)模式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)——培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的能力，并且能在單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束前對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)測(cè)，了解自身的學(xué)習(xí)成果和短板漏洞。

第二階段——評(píng)估證據(jù)。UBD設(shè)計(jì)模式提出，運(yùn)用理解六側(cè)面作為評(píng)估學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出的理解程度，即“能力跡象”。這六側(cè)面分別為：解釋——恰如其分地運(yùn)用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn);闡明——演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義;應(yīng)用——在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí);洞察——批判性的、富有洞見的觀點(diǎn);神入（同理心）——感受到別人的情感和世界觀的能力;自知——知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知?；诖?，本單元的能力評(píng)估證據(jù)來自以下幾個(gè)方面：

（1）以課文填空為主要形式的詞匯小測(cè)，測(cè)試學(xué)生是否能在準(zhǔn)確語境下對(duì)單詞熟練識(shí)記;

（2）進(jìn)行課堂詞匯小競(jìng)賽，測(cè)試學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記程度和反應(yīng)速度是否阻礙自主閱讀過程;

（3）以思維導(dǎo)圖的形式，評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀文本的解釋、分析和解讀能力;

（4）以課后作業(yè)的形式進(jìn)行口語評(píng)測(cè)，評(píng)估學(xué)生是否具備復(fù)述“大概念”的能力;

（5）利用理解六側(cè)面評(píng)估GRASPS（目標(biāo)Goal、角色Role、對(duì)象Audience、情境Situation、表現(xiàn)或產(chǎn)品Performance/Product、標(biāo)準(zhǔn)Standards）所構(gòu)建的表現(xiàn)性任務(wù)。

第三階段——學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。

（1）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的平臺(tái)，進(jìn)行詞匯測(cè)評(píng)活動(dòng)和詞匯的搶答比賽任務(wù)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1和測(cè)評(píng)1&2）;

（2）文本研讀活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖工具（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1和測(cè)評(píng)3）;

（3）觀看補(bǔ)充的相關(guān)視頻材料并提煉有效信息（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2）;

（4）使用GRASPS構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)——利用project任務(wù)進(jìn)行文化記錄和傳播（對(duì)應(yīng)目標(biāo)3&4）。

3.教學(xué)過程。詞匯搶答賽對(duì)主題進(jìn)行熱身;文本研讀并繪制思維導(dǎo)圖;觀看相關(guān)補(bǔ)充視頻，引導(dǎo)知識(shí)遷移;學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行一項(xiàng)project任務(wù)，考察家鄉(xiāng)人們的生活形態(tài)，探究其中的歷史文化意味，指導(dǎo)學(xué)生仿照Lesson 3 A Changing World的風(fēng)格寫一篇文化探究的report?？梢约幸稽c(diǎn)來寫，如建筑特色的歷史來源，街巷特色，民居特色和文化、浮雕意象，飲食文化茶文化等等。并以report為基礎(chǔ)，配上課外采風(fēng)活動(dòng)所拍攝的圖片，制作本小組的家鄉(xiāng)街巷文化主題手工畫冊(cè)。

以畫冊(cè)為活動(dòng)基礎(chǔ)，邀請(qǐng)外教同游家鄉(xiāng)的古城街巷并擔(dān)任英文小導(dǎo)游。

四、UBD教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)的反思

運(yùn)用UBD理論對(duì)高中英語單元設(shè)計(jì)進(jìn)行初步嘗試，需要特別注意的是，高中英語教材相較其他學(xué)段而言，設(shè)計(jì)主題的相關(guān)內(nèi)容和方面較多，每一課設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)各不相同，教師在進(jìn)行UBD框架下的單元整體設(shè)計(jì)時(shí)需注意根據(jù)國家制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳略安排，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，排出優(yōu)先順序，使單元整體設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生理解上更能深入遞進(jìn)有條理。對(duì)學(xué)生以GRASPS構(gòu)建的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生以“理解”六側(cè)面為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巍.美國外語教學(xué)新方法：UBD設(shè)計(jì)模式[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（14）.