有效教學(xué)法在動漫專業(yè)課堂教學(xué)中的實踐研究

尹小平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)當(dāng)前中職專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過運用“項目教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”和“逆向教學(xué)設(shè)計”三種教學(xué)方法，將教材內(nèi)容結(jié)合實際崗位工作需求進行整合，設(shè)計成教學(xué)項目，提出“3+1+3有效教學(xué)法”，并對其在中職專業(yè)課堂教學(xué)中的有效性進行了實踐探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?有效教學(xué)法;逆向教學(xué)設(shè)計;動漫專業(yè)課堂教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0124-02

隨著職業(yè)教育改革的深入，對學(xué)生職業(yè)能力的提高提出了新的要求。一方面是學(xué)生整體素質(zhì)的下滑和缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來的厭學(xué)情緒，另一方面是個體之間學(xué)習(xí)能力的差異嚴(yán)重困擾著專業(yè)課堂的教學(xué)。中職學(xué)校目前面臨另一個難題是如何培養(yǎng)中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，其實質(zhì)是如何讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠積極主動地進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

為提高課堂的教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以中職動漫制作專業(yè)為試點，以連云港中等專業(yè)學(xué)校為基地，進行為期一年的動畫設(shè)計與制作相關(guān)課程的“3+1+3”有效教學(xué)法的探索。

一、可行性分析

（一）中職生的現(xiàn)狀分析

中職生正處于青春期，年齡一般在16～20歲之間，具有強烈的好奇心和好勝心，喜歡獨立思考，勇于嘗試探索。在認知活動中，他們強烈需要別人對其自身認知能力的尊重和肯定。尤其是二、三年級的中職生，他們不僅具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，也對本專業(yè)的實際應(yīng)用情況有一定的了解，具備一定的自學(xué)與探索專業(yè)知識技能的能力。

（二）中職傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)方式是老師邊講邊演示，學(xué)生邊聽邊看，然后模擬;在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，是以老師對單個知識技能講授與示范為主，學(xué)生被動機械反復(fù)的模仿練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下畢業(yè)的學(xué)生進入工作崗位后，主要存在以下問題：在實際工作中學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力不強;對學(xué)習(xí)的專業(yè)軟件、工具，不能根據(jù)實際情況靈活運用;對學(xué)過的各科知識，做不到融會貫通，無法完成實際工作任務(wù);所學(xué)知識的系統(tǒng)性、連貫性還不強，實際制作效率較低;價值取向和對職業(yè)生涯的規(guī)劃不成熟。

二、理論基礎(chǔ)

（一）項目教學(xué)法

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法首先是由老師提出任務(wù)設(shè)想，確定項目任務(wù);學(xué)生制訂工作計劃和程序，然后以小組為單位根據(jù)制訂的工作計劃和程序?qū)嵤┤蝿?wù)。在任務(wù)實施過程中，老師針對學(xué)生遇到的問題進行相關(guān)的指導(dǎo);在任務(wù)完成后，學(xué)生進行階段小結(jié)和交流，對自己在任務(wù)完成過程中的情況進行自我評價、小組互評，再由老師進行評價。

（二）嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”是由邱學(xué)華老師于20世紀(jì)80年代首先提出的，并應(yīng)用于中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，然后推廣延伸到其他學(xué)科。其教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”;其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，自學(xué)能力和綜合素質(zhì);教學(xué)模式是“先試后導(dǎo)、先練后講”，基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試問題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解—第二次嘗試練習(xí)。

（三）逆向教學(xué)設(shè)計

逆向教學(xué)設(shè)計是由美國教育專家于1999年提出的一種新的教學(xué)設(shè)計，它強調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，先進行教學(xué)活動的評價設(shè)計，再由其指向目標(biāo)的達成設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要注重對教學(xué)內(nèi)容本身的設(shè)計，而逆向教學(xué)設(shè)計則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)活動的設(shè)計，將教學(xué)活動作為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。逆向教學(xué)設(shè)計過程分為三個階段：明確預(yù)期達成的目的;確定預(yù)期結(jié)果達到的標(biāo)準(zhǔn);進行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的設(shè)計。

三、“3+1+3有效教學(xué)法”在專業(yè)課程教學(xué)中的實踐研究

“3+1+3有效教學(xué)法”是指通過運用“項目教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”和“逆向教學(xué)設(shè)計”三種教學(xué)方法，將教材內(nèi)容結(jié)合實際崗位工作需求進行整合，設(shè)計成一個個教學(xué)項目，在教學(xué)過程中分為三個實施階段。在為期一年的教學(xué)實踐過程中，根據(jù)動漫專業(yè)特點，針對學(xué)生教師在教學(xué)活動中的工作項目，進行逆向教學(xué)設(shè)計，以“嘗試”為核心思想，構(gòu)建了“3+1+3有效教學(xué)”方法模型。

以動畫設(shè)計與制作課程為例，具體教學(xué)過程如下：

“動畫設(shè)計與制作”課程課堂教學(xué)過程

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四、“3+1+3有效教學(xué)法”在專業(yè)課程教學(xué)中的有效策略

（一）應(yīng)具備的條件

“3+1+3有效教學(xué)法”是在職業(yè)教學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)基于工作崗位需求，以完成實際或者模擬的工作項目而使學(xué)生獲得職業(yè)能力，并獲得自學(xué)能力，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對教材、教師的專業(yè)能力及教學(xué)水平提出了更高的要求。

1.教師的專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)

以工作項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師要完成指導(dǎo)、解惑，因此要求教師必須具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力，從而能夠?qū)⒅R技能進行必要的整合。

2.教師對教材和課堂教學(xué)的掌控能力

在教學(xué)項目設(shè)計過程中，項目學(xué)習(xí)達成目標(biāo)的評價設(shè)計、嘗試學(xué)習(xí)問題的設(shè)計均需要符合中職學(xué)生的認知水平，既要包含全部的教學(xué)內(nèi)容又要難度適中，并且各種專業(yè)技能的設(shè)計要銜接有序，讓學(xué)生在當(dāng)前知識技能水平的基礎(chǔ)上能夠通過適當(dāng)?shù)呐ν瓿?。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的掌控能力，有效把握課堂節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)的達成度，才能使教學(xué)目標(biāo)達到預(yù)期的效果。

（二）存在的問題

1.教材問題

當(dāng)前中職專業(yè)課程的教材大多根據(jù)傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系編寫，與實際工作崗位的需求存在一定的脫節(jié)，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容能夠在教師的指導(dǎo)下完成嘗試學(xué)習(xí)，但無法在實際工作崗位中靈活運用。而且由于學(xué)科的局限性，中職教材內(nèi)容專業(yè)技能性較強，專業(yè)學(xué)科之間缺少互補和拓展延伸，難以在教學(xué)過程中樹立工作崗位理念。

2.教師問題

教師的教學(xué)水平限制了“3+1+3有效教學(xué)法”的應(yīng)用，雖然該方法為專業(yè)課堂教學(xué)注入了活力，對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了良好的促進作用，但由于多數(shù)的一線教師缺少相關(guān)專業(yè)課程的實際工作經(jīng)驗，因此無法滿足教學(xué)的需求。

3.學(xué)生問題

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，部分學(xué)生偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等知識層次和接受能力不能適應(yīng)項目教學(xué)的要求，也限制了“3+1+3有效教學(xué)法”的實施。

（三）有效策略

1.開發(fā)專業(yè)校本教材

依托專業(yè)教研組進行教學(xué)研討和行業(yè)調(diào)研，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的地域特色進行工作崗位群的調(diào)研分析，明確職業(yè)崗位要求，對教材進行調(diào)整、修改，結(jié)合實際的工作崗位需求整合教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)項目，體現(xiàn)知識技能在職業(yè)崗位中的地位和作用。

2.明確“3+1+3有效教學(xué)法”的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法

“3+1+3有效教學(xué)法”的核心是在教學(xué)過程中進行“嘗試教學(xué)”，根據(jù)項目的內(nèi)容和學(xué)生的實際能力選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)項目，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.關(guān)注學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力和認知水平

教師要在熟知學(xué)生認知水平、心理特征的情況下，設(shè)計項目評價和嘗試問題;在教學(xué)過程中對學(xué)生的完成情況進行客觀積極的評價;根據(jù)學(xué)生的水平差異做好指導(dǎo)工作。在項目完成過程中，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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[3]嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

◎編輯 司 楠