基于認知診斷模型的中高職銜接學(xué)生的英語閱讀能力測試的研究與實踐

李海軍 趙薇娜

【摘要】以認知診斷理論為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)的中高職銜接學(xué)生的英語閱讀能力測試模式，將認知診斷融合進中高職銜接學(xué)生的英語閱讀能力測試評價中，探討了認知診斷策略下的中高職銜接學(xué)生的英語閱讀能力測試模式，通過認知診斷評估學(xué)生測試中所反映的認知水平，給學(xué)生今后的英語閱讀訓(xùn)練和教師的課堂教學(xué)提供依據(jù)，實現(xiàn)中高職銜接學(xué)生診斷個性化評價和個性化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】認知診斷理論;中高職銜接;個性化評價;個性化教學(xué)

【作者簡介】李海軍（1980.09-），男，漢族，安徽來安人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語口語，翻譯;趙薇娜（1981.06-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語教育。

【基金項目】江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題《基于認知診斷模型的中高職銜接學(xué)生的英語閱讀能力測試的研究與實踐》（編號：2018-JG-GM-01）。

一、研究背景

中高職銜接是近年來我省建設(shè)現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，也是落實全國職教大會的舉措之一。經(jīng)省教育廳原則同意我院《商務(wù)英語》等專業(yè)，進行中高職銜接一體化培養(yǎng)試點，這對推動中、高職教育，促進科學(xué)有效發(fā)展有重大意義。做好中高職銜接一體化培養(yǎng)，人才定位培養(yǎng)是核心，課程設(shè)置是關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量評價是重點，從而達到終身教育的目的。為此，我系與江陰中等專業(yè)學(xué)校特在2008年開展了3+3模式的培養(yǎng)方式，即：3年在中專學(xué)校完成?？频膶W(xué)習(xí)任務(wù)，再3年自動升入我校并完成大專學(xué)歷，因為是我校，也是我系首次接觸該培養(yǎng)模式，對于做好中高職銜接商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方面提出了新的挑戰(zhàn)。英語閱讀作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生主要課程之一，對于面對今后入學(xué)的中高職銜接學(xué)生也提出了新的挑戰(zhàn)，其中英語閱讀能力測試作為評估學(xué)生英語水平和綜合能力等方面起到舉足輕重的作用，因此，在面對諸多新的挑戰(zhàn)的同時，也應(yīng)采取新的測試與評估，進而更好地為今后的英語教學(xué)提供參考。

二、傳統(tǒng)中高職銜接學(xué)生的英語閱讀能力測試的研究

由于中高職銜接學(xué)生在國內(nèi)還是近幾年剛剛出現(xiàn)的培養(yǎng)模式，因此，針對他們的英語閱讀能力測試方面的研究尚且不多。不過，傳統(tǒng)的英語能力測試方面可以提供很好的參考與對比。國內(nèi)傳統(tǒng)的英語閱讀測試方法主要有以下幾種形式：1.選擇題。選擇題包括四選一、三選一、二選一（判斷正誤）和七選五（完成對話）等幾類;2. 正誤題。判斷正誤題與單項選擇（四選一）相比較要更為寬泛，因此這種題的命題靈活性也相對高一些。 3. 簡答題。簡答題向較于選擇題來說難度更大，考察范圍也更廣。答案要求一般有字數(shù)限制。這一類題一般需要充分考慮到題目與文章之間的關(guān)系，因為題目就是文章的延伸，在看懂文章的基礎(chǔ)上完成題目的回答。4. 任務(wù)型閱讀題。任務(wù)型閱讀是指通過各種語言活動的形式來考查學(xué)生語言運用能力，考查學(xué)生在限定的時間內(nèi)能否按要求辨認語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序。筆者在所任職的中等職業(yè)學(xué)校二年級3+3商務(wù)英語學(xué)生進行過多次傳統(tǒng)英語閱讀測試，該班級共25名學(xué)生，測試中發(fā)現(xiàn)優(yōu)中差的比率分別為1：1：3數(shù)據(jù)較為穩(wěn)定，但是，學(xué)生個人排名每次測試時約有2/3不穩(wěn)定。經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共性問題是詞匯量低，語法基礎(chǔ)薄弱，初中水平難度的文章看不懂，還有部分同學(xué)完全是隨性發(fā)揮，而不是嚴格按照測試要求認真對待.傳統(tǒng)測試雖然對于整體學(xué)生英語閱讀能力客觀水平有較好參考作用但是對于約2/3每次排名不穩(wěn)定學(xué)生的情況，卻無法給出多少參考價值，因此，對于多數(shù)學(xué)生不穩(wěn)定狀況采用新的測試方法尤為重要，這對于今后的個性化評估和教學(xué)都有重大指導(dǎo)意義。

三、認知診斷理論在教學(xué)中的運用

認知診斷理論是現(xiàn)代測量學(xué)與認知心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，作為新一代測量理論階段的核心，成為國外心理測量學(xué)研究的重要熱點。

認知診斷有廣義和狹義之分，其中廣義的認知診斷是指測驗所得的分數(shù)與內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，包括了在心理學(xué)和教育學(xué)中的應(yīng)用。而狹義的認知診斷僅指在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過對所測技能或特質(zhì)的掌握程度對被試進行分類。認知診斷理論的兩大基礎(chǔ)是認知心理學(xué)與心理測量學(xué)。認知診斷通常指對個體知識結(jié)構(gòu)、加工技能或認知過程的診斷評估。它主要將認知心理學(xué)與現(xiàn)代教育測量方法相結(jié)合，通過被試個體在測試中的作答反映來推測其不可觀察的知識狀態(tài)，測量個體特定的知識結(jié)構(gòu)與加工技能，并對存在的問題進行診斷與反饋。該理論提供的診斷結(jié)果可同時反映被試的宏觀能力與微觀認知屬性的狀態(tài)，有助于學(xué)生開展有效的個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)教師因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)，促進素質(zhì)教育改革。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的針對學(xué)生英語閱讀能力的檢測無法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有關(guān)心理和認知層面的問題，而認知診斷策略下的英語閱讀能力測試對于全面檢測中高職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有很大指導(dǎo)作用，也為今后的教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供參考價值。

參考文獻：

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[2]范婷婷，曾用強.認知診斷測試及其在閱讀理解能力上的應(yīng)用述評[J].中國外語，2016（2）：82-89.