“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職德育課教學(xué)有效性及對(duì)策分析

嚴(yán)貴華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在中國(guó)開(kāi)始得到深入普及與廣泛應(yīng)用。從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角來(lái)看，中職學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)的影響越來(lái)越深，傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)模式受到了極大的沖擊。從學(xué)生角度闡述中職德育課教學(xué)有效性不足的主要表現(xiàn)，分析中職德育課教學(xué)有效性不足的原因，提出如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、平臺(tái)和資源改進(jìn)中職德育課教學(xué)的對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng) +”;中職德育課教學(xué);有效性;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0118-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，中職學(xué)生德育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，正視當(dāng)前德育課教學(xué)的不足，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)，提高中職學(xué)生德育課教學(xué)的有效性，發(fā)揮德育在中職學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，努力促使中職學(xué)生成長(zhǎng)為德技雙修的棟梁之材。

一、中職德育課教學(xué)有效性不足的表現(xiàn)

當(dāng)前，中職德育課教學(xué)中存在學(xué)生對(duì)教師不滿(mǎn)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師教學(xué)熱情不高，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。從這些中職德育課教學(xué)中存在的問(wèn)題可以看出，當(dāng)前中職的德育課教學(xué)的有效性存在明顯不足。以學(xué)生為分析視角，中職德育課有效性不足可以概括為以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)德育課缺乏興趣感

中職學(xué)生普遍存在文化素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，加之有不少學(xué)生認(rèn)為，德育課非專(zhuān)業(yè)技能課程，對(duì)德育課的價(jià)值和科學(xué)性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)德育課缺乏興趣。課堂上經(jīng)常發(fā)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)、逃課甚至辱罵、威脅老師等現(xiàn)象。然而，面對(duì)此類(lèi)情況，中職德育課教師卻時(shí)常束手無(wú)策，只能自導(dǎo)自演獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生不僅是在被動(dòng)接受教育，在一定程度上漠視德育教師的存在。

（二）學(xué)生對(duì)德育課存在抵觸心理

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一些德育課教師的教學(xué)方式陳舊單一，采用說(shuō)教灌輸式的教學(xué)方法，課堂上僅是一味宣讀教材，甚至缺乏基本的案例教學(xué)與討論，教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味，這便導(dǎo)致德育課課堂教學(xué)存在空洞的理論說(shuō)教、互動(dòng)性差、脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)、價(jià)值感低、師生分離等問(wèn)題，這容易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)德育課教學(xué)課堂的抵觸情緒。

（三）學(xué)生認(rèn)為德育課沒(méi)有用處

一方面，受當(dāng)前“讀書(shū)無(wú)用論”“一切向錢(qián)看”等不良思想的影響，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課程對(duì)自己沒(méi)有幫助，不能賺錢(qián)，對(duì)德育課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，另一方面由于學(xué)校的德育課程未能?chē)@中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，未立足于學(xué)生的情感、需求和成長(zhǎng)等方面開(kāi)展教研活動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將在德育課中所學(xué)的知識(shí)用來(lái)分析和解決他們學(xué)習(xí)、生活和人際交往中所碰到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)持懷疑態(tài)度，對(duì)德育課堂產(chǎn)生無(wú)用、無(wú)益的心理，這樣便大大削弱了中職德育課程教學(xué)的有效性。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育課教學(xué)有效性不足的原因分析

（一）在師生關(guān)系方面，缺少對(duì)社交軟件的使用

師生之間亦師亦友，師生之間保持良好的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證，然而惡性的師生關(guān)系不僅會(huì)影響教學(xué)的順利實(shí)施，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在以教師為主體的權(quán)威型師生關(guān)系中，教師在學(xué)生心目中的地位是神圣不可置疑的，教師在課堂的整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中處于絕對(duì)主體地位。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大多數(shù)的中職德育課教師依然以權(quán)威者自居，無(wú)法平等對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的方式方法去改變師生之間的關(guān)系，這樣只會(huì)讓師生關(guān)系更加惡化，教學(xué)效果更加不理想。

（二）在教學(xué)手段方面，缺少對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

合理使用信息化手段能夠提升教學(xué)的有效性。當(dāng)前在中職德育課教學(xué)中能夠充分發(fā)揮多媒體等信息化教學(xué)手段作用的教師為數(shù)不多。有的年紀(jì)大的教師不會(huì)使用多媒體技術(shù)，難以采用先進(jìn)的教學(xué)手段，有的年輕教師沉浸于現(xiàn)狀，不愿意學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)。教師教學(xué)手段單一、方式方法落后，在教學(xué)技能方面難以吸引學(xué)生的注意力，德育課教師整體表現(xiàn)出思想怠惰、消極懶散的狀態(tài)。

（三）在學(xué)生訴求方面，難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和完善，新一代中職學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)，他們的觸網(wǎng)年齡越來(lái)越小，受互聯(lián)網(wǎng)的影響極為深刻。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到想要了解的知識(shí)，因此，學(xué)生不再滿(mǎn)足于從教材上學(xué)習(xí)知識(shí)，更不愿意僅通過(guò)教師課堂講授來(lái)獲取知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生方式、學(xué)習(xí)訴求發(fā)生了較大的變化，而傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方式僵化、內(nèi)容片面化，缺乏現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性，已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職德育課教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新德育課的教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系都發(fā)生了巨大的變化。處在教學(xué)一線的中職德育課教師，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，融入社會(huì)，改變自身，革新教學(xué)方法。在德育課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)社會(huì)的需求，中職德育課教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)體制的束縛，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求，制定相應(yīng)的德育教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新知識(shí)體系。例如，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)職教云、超星學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP課前布置作業(yè)，事先分享德育課程的相關(guān)案例、視頻或文章，讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，然后在授課過(guò)程中教師組織學(xué)生對(duì)先前給出的案例、視頻或文章進(jìn)行討論，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師授課引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的效果。再比如，教師可以采用個(gè)性定制的方式，通過(guò)手機(jī)投票等形式收集學(xué)生感興趣的內(nèi)容或課題，根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣及需求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中職德育課教學(xué)的定制化。

（二）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立良好的師生關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，中職德育課教學(xué)應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師如果繼續(xù)以權(quán)威者自居，僅重視課堂的單純說(shuō)教和灌輸，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，勢(shì)必引起師生之間關(guān)系進(jìn)一步惡化。隨著時(shí)代的發(fā)展，師生關(guān)系也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有尊重人性的特征，借助互聯(lián)網(wǎng)可以有效構(gòu)建迎合時(shí)代特點(diǎn)的新型師生關(guān)系。教師可以通過(guò)發(fā)揮社交軟件的作用，利用QQ、微博、微信等軟件，建立良好的交流和互動(dòng)平臺(tái)，建立平等和諧的師生溝通機(jī)制。此外，教師也可以通過(guò)建立QQ群、微信群等方式，了解學(xué)生，表達(dá)觀點(diǎn)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，這樣的平等交流及互動(dòng)不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)還可以提高學(xué)生的道德水平，提升德育課教學(xué)的有效性。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)建中職德育課教學(xué)資源庫(kù)

開(kāi)放是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要特征。隨著科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，社會(huì)關(guān)系變化，傳統(tǒng)的倫理道德關(guān)系也隨之發(fā)生著變化。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，中職學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)的影響越來(lái)越激烈，各種網(wǎng)絡(luò)不道德行為，甚至違法行為屢見(jiàn)不鮮。因此，當(dāng)下對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德與思想教育已經(jīng)成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。德育順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，加強(qiáng)中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)德育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種資源，調(diào)動(dòng)中職學(xué)校全體教師的力量，創(chuàng)建有效的德育課教學(xué)資源庫(kù)，從而更好地提高中職學(xué)生德育課教學(xué)的有效性。

（四）借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升中職德育教師整體素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”當(dāng)中的“+”本身就是一種跨界、變革和開(kāi)放，是一種重塑和融合?？缃缃Y(jié)合，創(chuàng)新的基礎(chǔ)才更堅(jiān)實(shí);協(xié)同融合，群體的效能才會(huì)實(shí)現(xiàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的特性，提升中職德育課教師教學(xué)整體素養(yǎng)。首先，必須從源頭抓起，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。嚴(yán)格篩選中職教師，從整體上提高中職教師的教學(xué)技能，這對(duì)提高中職德育課教學(xué)的效果有很大的幫助。為此，選拔教師的相關(guān)主管部門(mén)或?qū)W?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，對(duì)應(yīng)聘教師工作的畢業(yè)生或社會(huì)人員的信息進(jìn)行合理篩選及統(tǒng)計(jì)，從而選出專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的德育教師;其次，必須提高中職德育課教師整體的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的德育課教師，磨煉信息化教學(xué)技能，提高自身信息素養(yǎng)是十分必要的。教育主管部門(mén)和中職學(xué)校須充分重視對(duì)教師信息化素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。教師就職前，可以制定各種具體的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的基礎(chǔ)培訓(xùn)。教師就職后，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教師搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能分享、共享的平臺(tái)，提高德育課教師對(duì)教學(xué)資源的整合、利用及創(chuàng)新能力，幫助教師更好地拓展互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代德育教學(xué)的新渠道。

（五）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，完善中職德育課的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估是整個(gè)德育課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)德育課的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)功能。目前，國(guó)內(nèi)許多中職學(xué)校的德育課程評(píng)估采用結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式，缺少關(guān)注學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的情感及思想重視不夠，違背了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。因此，建立以學(xué)生為主體的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系是解決這一問(wèn)題的有效方法和途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，必須高度重視評(píng)價(jià)主體的多樣性，以學(xué)生為德育課程評(píng)價(jià)的核心，制定靈活、完整、可持續(xù)的評(píng)價(jià)體系，利用互聯(lián)網(wǎng)完成對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)的多方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)客觀有效的德育課程評(píng)價(jià)。同時(shí)，中職學(xué)校還可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)添加和刪除，這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅兼顧了對(duì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以在學(xué)生畢業(yè)后引入用人單位的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展有較大的幫助，對(duì)學(xué)生個(gè)人也起到了較好的鞭策作用。

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◎編輯 武生智