圖形圖像處理技能實(shí)訓(xùn)中分層教學(xué)模式的研究

夏雪花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)學(xué)校教育中，不同的學(xué)科應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，圖形圖像處理技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)也不例外。最新發(fā)布的《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本技能考試大綱（試行）》，以江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要求學(xué)生具備圖像處理基本操作、圖像處理綜合應(yīng)用、綜合案例設(shè)計(jì)制作三個(gè)層次的技能水平，并且要求命題實(shí)現(xiàn)通用性、基礎(chǔ)性原則的同時(shí)，力求科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、規(guī)范，確保試題具有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度。據(jù)此，如何在圖形圖像處理技能實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在有限的技能實(shí)訓(xùn)中得到全面的發(fā)展是研究的重點(diǎn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?圖形圖像處理;技能實(shí)訓(xùn);分層教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0094-02

近幾年我國(guó)的中職教育快速發(fā)展，對(duì)目前職業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題逐步進(jìn)行了改正。此外，教學(xué)改革大綱中把改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式作為重點(diǎn)對(duì)象，明確了教學(xué)目標(biāo)。圖形圖像處理技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，所以如何利用分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能基于自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高圖形圖像處理技能水平，逐步達(dá)到考綱要求的“圖像處理基本操作、圖像處理綜合應(yīng)用、綜合案例設(shè)計(jì)制作”三個(gè)層次要求，是本課程技能實(shí)訓(xùn)迫切需要解決的問(wèn)題。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式更加適合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，但是實(shí)際操作中還是存在一定問(wèn)題需要研究解決。

一、中職圖形圖像處理技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不透徹

目前，該課程教學(xué)大綱中實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的時(shí)間明顯偏少，根本無(wú)法保證學(xué)生有效訓(xùn)練的時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間里真正學(xué)到重點(diǎn)知識(shí)，無(wú)法掌握重點(diǎn)知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，這就說(shuō)明教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不透徹，根本達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生并不能完全獨(dú)立地去解決遇到的問(wèn)題，要及時(shí)得到老師針對(duì)性的指導(dǎo)才能讓自己得到進(jìn)一步提高。圖形圖像處理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是要與實(shí)踐操作結(jié)合的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們的個(gè)性化發(fā)展，展開(kāi)多形式的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高他們的綜合素質(zhì)，熟練地掌握?qǐng)D形圖像處理技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量并保證學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（二）學(xué)生實(shí)訓(xùn)主體地位不明確

教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)不夠透徹只是學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)的一方面原因，另一方面原因就是學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，只是被動(dòng)地接受既定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。由于教師在設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生并沒(méi)有做出區(qū)分，導(dǎo)致部分學(xué)生在前序項(xiàng)目遇到困難時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不僅影響了當(dāng)前實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成，后序項(xiàng)目也很容易選擇放棄。另外，圖形圖像處理實(shí)訓(xùn)中同一個(gè)任務(wù)處理的方法其實(shí)有很多種，如果學(xué)生只是跟著老師項(xiàng)目分析時(shí)的角度思考問(wèn)題，思維也很容易被禁錮，從而影響他們的實(shí)訓(xùn)效果。不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生不同的作用效果，教師的指導(dǎo)教學(xué)只是客觀條件，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以要想熟練地掌握?qǐng)D形圖像處理技術(shù)，學(xué)生必須找到適合自己實(shí)訓(xùn)的操作方法，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面的理解，在此基礎(chǔ)之上再深層次地挖掘，從而讓自己的能力得到快速穩(wěn)定的提高。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不靈活

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單調(diào)、方式陳舊，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生在一周到兩周的時(shí)間內(nèi)，按照事先定好的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，結(jié)合課程的知識(shí)要點(diǎn)完成任務(wù)并上交實(shí)訓(xùn)成果。這種沿用多年的模式使學(xué)生只能像機(jī)器一樣被動(dòng)接收，幾屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果都如出一轍，更別說(shuō)能夠讓學(xué)生全面熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用核心技術(shù)了。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)單一的指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足或者說(shuō)不能適應(yīng)學(xué)生的要求。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)機(jī)制的改革大綱進(jìn)行教學(xué)模式的改革與完善，積極探索適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、學(xué)生興趣、能夠最大限度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和方法。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。

二、圖形圖像處理課程實(shí)訓(xùn)分層次教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次結(jié)構(gòu)

不同學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也確有不同。因此，教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生的個(gè)性化差異，科學(xué)地將圖形圖像處理實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為不同層次要求的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體系統(tǒng)的分層教學(xué)。建立“大班導(dǎo)學(xué)，小組教學(xué)，分組導(dǎo)學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)”的分層教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)，使每位學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，提高知識(shí)和技能，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的變化而發(fā)生變化，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，如果某一層次的學(xué)生數(shù)量較多時(shí)還可以進(jìn)行分組教學(xué)，這樣教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。這樣不硬性要求教師長(zhǎng)時(shí)間在場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，讓他們能夠得到更加全面的發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)得到快速的進(jìn)步。

（二）明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，制定分層教學(xué)體系

分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中具備具體的教學(xué)體系，根據(jù)圖形圖像設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，讓該教學(xué)體系適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，教師要了解本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)補(bǔ)充新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面，也為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容后能夠熟練應(yīng)用，能夠勝任設(shè)計(jì)崗位的工作。圖形圖像設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有共同的特性，所以在授課過(guò)程中也可以與平面設(shè)計(jì)知識(shí)相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)操作課程中可以把實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目作為載體進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的特點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在優(yōu)越的環(huán)境中快速進(jìn)步，不斷鍛煉自己，讓自己成為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的技術(shù)型人才。

（三）制定多層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)

在應(yīng)用分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的過(guò)程中我們把圖形圖像設(shè)計(jì)課程、學(xué)生都分成了不同階段的結(jié)構(gòu)層次，所以我們應(yīng)該制定多層次的實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核中教師對(duì)所有學(xué)生的考核要求是相同的這就導(dǎo)致理解能力不夠的同學(xué)感覺(jué)考核內(nèi)容太復(fù)雜，不易入手，而理解能力好的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得課程沒(méi)有挑戰(zhàn)性。所以根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的情況制定不同層次的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)原地踏步的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育以及適當(dāng)結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，對(duì)每一層次的學(xué)生都要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，建立具體的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，正視學(xué)生的差異性，制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)學(xué)生以一種正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足。制定多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)是分層教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵?？己藰?biāo)準(zhǔn)不能只是片面地注重實(shí)訓(xùn)成果的優(yōu)劣，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，圖形圖像設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)模式的應(yīng)用在操作時(shí)必須要制定多層次的實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能夠發(fā)揮它真正的作用。

三、圖形圖像設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程分層

分層教學(xué)有七個(gè)情境的教學(xué)過(guò)程，它們都是以教學(xué)過(guò)程為主要導(dǎo)向，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)任務(wù)的把握和對(duì)層次的推進(jìn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)要求。我們的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需求確定的，所以我們需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，來(lái)設(shè)置出適應(yīng)學(xué)生崗位發(fā)展要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括“認(rèn)知—樣本—?jiǎng)?chuàng)作”三個(gè)螺旋式上升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們可以讓學(xué)生通過(guò)某個(gè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目熟悉掌握其中的基本知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，同時(shí)在過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。每個(gè)學(xué)生對(duì)新的事物、新知識(shí)的理解不同，接受新事物的快慢也不同，所以，我們對(duì)不同層次學(xué)生的需求也要有一定的了解，根據(jù)他們的需求制定不同層面的實(shí)訓(xùn)課程梯度教學(xué)目標(biāo)，從而使處于不同層面的學(xué)生都能適應(yīng)各個(gè)工作崗位的需要，各得其所。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要注重分層，也要注重整體，確保單個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，讓學(xué)生能明確每個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中所處的階段。

（二）實(shí)訓(xùn)作業(yè)分層

教師對(duì)不同層次的學(xué)生要安排不同難度的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，他們?cè)械幕A(chǔ)不同，所以如果給予相同難度的實(shí)訓(xùn)作業(yè)必定會(huì)有許多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，久而久之會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心。所以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)必須進(jìn)行分層，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下能夠獨(dú)立完成，增強(qiáng)成就感。此外，實(shí)訓(xùn)作業(yè)要注重?cái)U(kuò)展外延，與行業(yè)需要緊密銜接，讓學(xué)生能及時(shí)將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的工作情境中。不同層次的學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的過(guò)程中，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行明確的分工，集思廣益，分享彼此的觀點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加明顯，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效推進(jìn)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)確立后，可以逐漸增加各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)難度，讓他們擁有一個(gè)穩(wěn)定的過(guò)渡期，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，靈活運(yùn)用該項(xiàng)技能。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中唯一的指導(dǎo)人員，在分層教學(xué)模式中要打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行層層分級(jí)，不同層次學(xué)生的技能水平也有差異，所以高層次的學(xué)生分組后去指導(dǎo)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，使輔導(dǎo)機(jī)制變得更加靈活，在輔導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)生也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師則能有更多精力關(guān)注全體學(xué)員的操作狀態(tài)和應(yīng)用水平，更好地把控實(shí)訓(xùn)任務(wù)的進(jìn)度。教學(xué)輔導(dǎo)分層能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是分層教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)。分層輔導(dǎo)在圖形圖像設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)模式應(yīng)用中起關(guān)鍵的作用，雖然會(huì)耽誤部分高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的提升無(wú)疑是利大于弊的。當(dāng)今社會(huì)，圖形圖像設(shè)計(jì)崗位也不再是僅憑單打獨(dú)斗就能在工作中取勝的，確實(shí)需要每位行業(yè)人員能夠無(wú)障礙協(xié)作，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)分層是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的客觀需要。

從整體看分層教學(xué)模式應(yīng)用到圖形圖像設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中能夠取得良好的教學(xué)效果，并且能夠讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生得到不同層次的進(jìn)步。針對(duì)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，隨時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能夠熟練掌握?qǐng)D形圖像設(shè)計(jì)技術(shù)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的數(shù)字信息化人才。

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◎編輯 趙瑞峰