探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式

周金霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為中職院校的熱門專業(yè)，學(xué)前教育的就業(yè)方向是幼師，所以在學(xué)習(xí)學(xué)前教育時需要學(xué)習(xí)剪紙、舞蹈、鋼琴等技能。國家與社會一直重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，所以剪紙藝術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的課程，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對剪紙藝術(shù)能夠有所了解，并將剪紙藝術(shù)繼續(xù)傳承。雖然許多中職院校不斷優(yōu)化剪紙藝術(shù)的教學(xué)模式，并且已經(jīng)有所成就，但是在實際教學(xué)過程中還存在一定的問題，影響剪紙藝術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。主要從情景融合式剪紙藝術(shù)概述出發(fā)，從四個方面闡述創(chuàng)建情景融合式剪紙教學(xué)模式存在的問題，并針對問題提出解決措施，為其他學(xué)者提供新的研究視角。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前教育;情景融合;剪紙藝術(shù)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0088-02

情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式是中職院校為了提高剪紙藝術(shù)的教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)建的新型教學(xué)方式，情景融合式教學(xué)方式的應(yīng)用性更強(qiáng)，在教學(xué)過程中能夠引發(fā)學(xué)前教育學(xué)生對剪紙藝術(shù)的思考和討論，其教學(xué)目標(biāo)與中職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符，因此在許多中職院校都倡導(dǎo)并推廣情景融合式教學(xué)模式，但是這種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念并沒有完全受到教師的重視，同時還有部分中職院校在推廣該教學(xué)模式的過程中受到諸多因素的影響，導(dǎo)致該模式無法完全落實，因此為了讓情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式得以迅速發(fā)展，還需要研究更好的措施，讓該模式得以貫徹落實。

一、情景融合式剪紙藝術(shù)概述

學(xué)前教育專業(yè)是針對幼兒成長所設(shè)置的對口專業(yè)，該專業(yè)需要學(xué)習(xí)相關(guān)的藝術(shù)知識，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，剪紙、舞蹈等藝術(shù)的學(xué)習(xí)存在很大的問題，因此相關(guān)學(xué)者就創(chuàng)建了情景融合式教學(xué)模式，并將其推廣，在推廣之后藝術(shù)教學(xué)取得了良好的效果[1]。當(dāng)前該教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到剪紙藝術(shù)中，并逐漸推廣。情景融合式教學(xué)模式具有三個特點：（1）綜合性。情景融合剪紙藝術(shù)教學(xué)模式是將剪紙藝術(shù)融入“情”與“景”中，在情景融合下學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，體會剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教學(xué)模式下，教師只是教授學(xué)生剪紙方法，對于情與景的教授較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的剪紙藝術(shù)具有片面性，無法理解剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮剪紙藝術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地了解剪紙藝術(shù)，在未來工作中也能夠更好地傳承剪紙藝術(shù)。（2）生動性。情景融合的剪紙藝術(shù)教學(xué)模式與中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念相符合，其主要是為了培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才，在該教學(xué)模式下教授剪紙藝術(shù)，是將剪紙藝術(shù)生動靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教學(xué)模式相比，其實踐教學(xué)的占比更大，也更加鮮明，學(xué)生很容易就可以投入剪紙藝術(shù)教學(xué)過程中。（3）教學(xué)更具有豐富性[2]。情景融合模式下的剪紙藝術(shù)不僅是要教學(xué)生剪紙技巧，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的剪紙技術(shù)得到提升的同時，還可以了解剪紙藝術(shù)背后的故事，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。總之，情景融合式的剪紙藝術(shù)教學(xué)模式是原有剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的突破和補(bǔ)充，讓學(xué)生在剪紙藝術(shù)上能夠更上一層樓，同時還進(jìn)一步提高了剪紙藝術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，為中職院校培養(yǎng)了更多的學(xué)前教育人才。

二、創(chuàng)建情景融合式剪紙教學(xué)模式存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

情景融合式教學(xué)模式是一種新興的藝術(shù)教學(xué)模式，因此許多教師在剪紙教學(xué)過程中還沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并沒有將情景融合的教學(xué)模式融入現(xiàn)在的剪紙藝術(shù)教學(xué)中。首先，一些教師的教學(xué)理念沒有更新，在剪紙藝術(shù)教學(xué)過程中還保留了原來的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式，即使有部分教師在教學(xué)過程中刻意地應(yīng)用情景融合式教學(xué)模式，但是由于不理解情景融合教學(xué)模式的內(nèi)涵，因此在開展剪紙藝術(shù)教學(xué)的過程中比較生硬，反而拉低了剪紙藝術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。其次，還有部分教師從內(nèi)心中就沒有接受這種教學(xué)模式，認(rèn)為情景融合式的剪紙藝術(shù)教學(xué)模式是一種形式化的改革，并不支持這種教學(xué)模式，因此在實際教學(xué)過程中也沒有應(yīng)用此種模式。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離

中職院校主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)前教育專業(yè)主要是為各地的幼兒園提供幼師，因此其主要的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接從事幼師職業(yè)，不需要幼兒園進(jìn)行過多的培訓(xùn)，節(jié)約社會的培訓(xùn)成本。但是在剪紙藝術(shù)教學(xué)過程中教師主要將教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分：一部分是剪紙基礎(chǔ)，主要教授學(xué)生基本的剪紙技巧;另一部分是參觀學(xué)習(xí)，通過參觀了解其他更加優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)。雖然這兩種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)全面的剪紙人才，但是類似于參觀學(xué)習(xí)等教學(xué)方式與中職院校的教學(xué)目標(biāo)相脫離，這種參觀研究式教學(xué)方式是培養(yǎng)剪紙藝術(shù)家的教學(xué)方式，側(cè)重于研究和創(chuàng)新[3]。中職院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的教學(xué)對象是6歲以下的幼兒，給幼兒提供技能性教學(xué)即可。

（三）教學(xué)模式相對單一

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中職院校的剪紙藝術(shù)的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，主要是以剪紙藝術(shù)課本為依托，教師教授學(xué)生剪紙方法和剪紙的樣式，然后學(xué)生在課下進(jìn)行模仿，最終上交剪紙作業(yè)，完成最終的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式過于單調(diào)，本來剪紙藝術(shù)是一項藝術(shù)氣息比較濃厚的課程，但是這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在剪紙藝術(shù)教學(xué)過程中還需要采用情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式，豐富剪紙藝術(shù)的教學(xué)方式，增加學(xué)生對剪紙藝術(shù)的興趣。

（四）理論與實踐教學(xué)相脫離

中職院校中的學(xué)前教育是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是在實際剪紙教學(xué)過程中并沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)的特性。首先，在剪紙教學(xué)過程中教師沒有合理安排剪紙藝術(shù)教學(xué)的課程，剪紙藝術(shù)的理論教學(xué)與實際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)到的剪紙技巧和剪紙能力有限。其次，中職院校與許多校外的企業(yè)或者是當(dāng)?shù)氐挠變簣@都有合作，但是中職院校在剪紙藝術(shù)教學(xué)過程中并沒有充分利用現(xiàn)有的資源，學(xué)生還主要集中在學(xué)校學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，其學(xué)習(xí)到的內(nèi)容沒有及時應(yīng)用到實踐中，沒有突出學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用性特征。因此，在剪紙藝術(shù)教學(xué)過程中還要將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己在剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)上的不足。

三、創(chuàng)建情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的有效措施

（一）更新教師的教學(xué)理念

情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式是未來剪紙藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向和教學(xué)方式，因此學(xué)校必須要幫助教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，幫助教師更好地融入和應(yīng)用該教學(xué)模式[4]。（1）學(xué)校在倡導(dǎo)此種教學(xué)模式時要給教師開“情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式”系列講座，讓教師理解該教學(xué)模式的內(nèi)涵以及重要性，讓教師從心里認(rèn)可此種教學(xué)模式，并主動應(yīng)用該教學(xué)模式教授學(xué)生剪紙藝術(shù)。（2）教師在學(xué)習(xí)之后要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)教學(xué)方式，即使在前期可能需要克服心理和習(xí)慣上的障礙，但是教師一定要堅持，并對自身的教學(xué)情況不斷總結(jié)，讓剪紙藝術(shù)教學(xué)能夠更好地融入情景融合式教學(xué)模式中。（3）教師之間要相互交流該教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗，可以通過互相聽課的方式，發(fā)現(xiàn)不足，并想辦法克服剪紙藝術(shù)教學(xué)中的難題。

（二）教師要明確教學(xué)目標(biāo)

教師要明確中職院校培養(yǎng)目標(biāo)，在剪紙藝術(shù)教學(xué)過程中要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)前教育的應(yīng)用型人才。首先，教師要研讀剪紙藝術(shù)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)，先完成教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容。其次，還要進(jìn)一步強(qiáng)化剪紙藝術(shù)的技巧性教學(xué)，讓學(xué)生多學(xué)多練，在日常學(xué)習(xí)的過程中就能夠培養(yǎng)出比較成熟的剪紙技術(shù)，在日后工作中能夠直接教授給其他幼兒[5]。最后，教師要合理分配參觀教學(xué)的比重，可以適當(dāng)安全參觀教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的剪紙藝術(shù)，但是不宜過多，教師要把握好參觀的度，不能把應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性教學(xué)。

（三）豐富現(xiàn)有的教學(xué)活動

僅僅通過作業(yè)考核和課上學(xué)習(xí)的方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的興趣，要豐富現(xiàn)有的教學(xué)活動，讓剪紙藝術(shù)教學(xué)更加靈活。比如可以在學(xué)校舉辦剪紙藝術(shù)大賽，讓學(xué)前教育專業(yè)的全體學(xué)生參與到剪紙活動中，讓學(xué)生各顯其能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)揮其剪紙才能，在比拼的過程中學(xué)生為了贏取比賽都會積極地提高自身的剪紙水平，同時在比賽過程中學(xué)生還可以觀看其他學(xué)生的剪紙作品，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足。將剪紙藝術(shù)教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到室外也是情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，在校內(nèi)舉辦剪紙比賽活動只是豐富教學(xué)的一種方式，教師還可以根據(jù)實際情況從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中出發(fā)，創(chuàng)作出新的教學(xué)方式。

（四）將理論與實踐相結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時，要充分利用中職院校的校外資源，在情景融合式教學(xué)模式下提高學(xué)生的實踐能力[6]。如在教學(xué)過程中教師可以增加實踐教學(xué)的時間和比重，讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@參加課程實踐，直接面對面地教幼兒剪紙藝術(shù)。這種實踐教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地沉浸到剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)中，同時在幼兒園實踐與本專業(yè)的就業(yè)方向相符，學(xué)生不僅可以在剪紙藝術(shù)方面得到提升，同時也鍛煉了學(xué)生與幼兒的溝通能力以及教學(xué)能力，同時也推進(jìn)了情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展。

幼兒是祖國的花朵，所以國家和社會對幼兒的教育情況十分關(guān)注，幼兒階段的教育會伴隨幼兒后期的發(fā)展，因此必須要提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平。剪紙藝術(shù)的學(xué)前教育專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然情景融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在著一定的問題，但是該模式是剪紙藝術(shù)的發(fā)展趨勢，因此，教師必須要根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷地利用該模式，要徹底融入情景融合式剪紙教學(xué)模式中。

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◎編輯 鄭曉燕