中職語文影視資源與課堂教學(xué)的整合探究

王靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?影視文化不僅是時尚文化，也是人們的日常文化，尤其是青少年喜愛的文化。結(jié)合中職學(xué)生的心理特點及課堂教學(xué)中的實踐，按照影視作品的影片時間長短探索其與課堂教學(xué)的整合，主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、輔助實現(xiàn)教學(xué)目標、展示細節(jié)三個方面著重探究影視資源在課堂教學(xué)上的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?影視資源;課堂教學(xué);整合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0086-02

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實踐活動，促進學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強書本學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。”這是指導(dǎo)語文教學(xué)進行資源開發(fā)的綱領(lǐng)性文件。而影視課程資源包括自電影誕生以來所創(chuàng)造的包含多種表現(xiàn)形式的影視作品，如故事片、科教片、動畫片、戲劇、舞劇、電視劇、專題片等類型。通常它們具有直觀、形象、表現(xiàn)力豐富的特點。按照新課程理念、課程及教材內(nèi)容、學(xué)生的理解能力等要素，把有益于學(xué)生發(fā)展、能夠提高教學(xué)效果的影視作品或片段遴選出來，作為課程輔助材料運用于教學(xué)活動中進行輔助教學(xué)，我們把這類資源稱之為影視課程資源。

在中職語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的特殊性，影視資源作為輔助教學(xué)的素材尤為重要。將影視資源引進語文課堂充分發(fā)揮其跨學(xué)科功能，與語文教學(xué)共振，在語文教學(xué)的教育內(nèi)容和方法中注入新活力，從而創(chuàng)新語文教學(xué)。本文依據(jù)影視資源的長短，結(jié)合語文課堂教學(xué)過程的特點，從三個方面探索整合的策略與方法。

一、超短片的影視資源與課堂教學(xué)的整合

超短片是指十五分鐘以內(nèi)的影視資源，包括剪輯的影視資源、視頻、MTV、音頻、公益廣告、微課等，這類視頻短小精悍，適宜于教學(xué)過程的各個部分。但影視作品只是輔助教學(xué)的資源之一，不是所有課文適合使用影視資源。教師要認真鉆研教材，研究學(xué)生，首先確定課文是否適合使用影視資源，適合使用哪類影視資源，選定之后要確定放在教學(xué)過程的哪個環(huán)節(jié)合適，預(yù)判使用后會出現(xiàn)什么樣的教學(xué)效果。中職語文教材的“閱讀與鑒賞”模塊包含小說、散文、現(xiàn)代詩、詩詞、戲劇、說明文等題材的文學(xué)作品，教師既要了解這些課文，又要了解和這些課文相關(guān)的影視作品，適合的才是最好的，需要教師慧眼識珠。在選定合適的影視作品之后還需要會一點剪輯技巧，自己動手，對資源進行編輯，以適應(yīng)課堂教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)是有意義的接受，用符號代表的新知與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起某種合理的或合邏輯的聯(lián)系，由此提出了先行組織者策略。所謂“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，為新舊知識之間搭建的“橋梁”。而影視作品由于本身的直觀性無疑是最適合做引導(dǎo)性材料的。在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)都可以運用到。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

影視作品放在課的開始就作為導(dǎo)入內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中。例如在教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》這一課，這是一首蘇東坡的豪放詞，要求學(xué)生體會借景詠史要表達的情感及讀出豪邁的詞風(fēng)。對生活經(jīng)驗比較欠缺的學(xué)生來說要準確把握詞的意境有困難。而以《三國演義》主題曲MV導(dǎo)入，險峻的高山石峰、激昂澎湃的河水、壯闊的古戰(zhàn)場，再配以刀光劍影的場面、雄壯感慨的歌聲，可以迅速將學(xué)生帶入課堂情境中，再讓學(xué)生體會其中的意味就水到渠成了。

2.課中調(diào)節(jié)，提高興趣

有經(jīng)驗的教師都會注意到在課上到一半或者多一點時間時學(xué)生會有懈怠現(xiàn)象，此時注意力會不集中，特別是中職生，學(xué)習(xí)對他們來說是比較艱苦的工作。如果在此時放一曲由課文改編的歌曲或者是把相關(guān)圖片或者是短視頻就足以把學(xué)生的情緒重新調(diào)動起來。如在《虞美人》中，講完詞的上闋就可以把鄧麗君的《幾多愁》引進教學(xué)中。鄧麗君唱的《幾多愁》凄美而不失莊重，很傳神地表達出這首詞汪洋恣肆的千古愁情，同時也對學(xué)生進行了藝術(shù)熏陶，使學(xué)生的情感得到升華。

3.收束全課，意猶未盡

在課文講解結(jié)束后播放影視資源往往讓學(xué)生意猶未盡，產(chǎn)生對語文課的期待。筆者在結(jié)束新課《面朝大海，春暖花開》時，放映紀念海子的特輯朗誦，既是對課文的回顧，對詩歌的升華，又是對海子的懷念、詩意的感嘆。教師要善于抓住煽情的情節(jié)和鏡頭，渲染氛圍，讓學(xué)生的心靈被打動才能使其對課文內(nèi)容念念不忘。

（二）輔助實現(xiàn)教學(xué)目標，突破重難點

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期要達到的結(jié)果或標準。而教學(xué)目標的實現(xiàn)要綜合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，傳統(tǒng)教學(xué)通過教師的講解和學(xué)生的練習(xí)來實現(xiàn)。由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，我們有了更多可以輔助教學(xué)目標實現(xiàn)的方式方法，充分利用影視資源就是其中很重要的一個。影視作品絢麗的畫面、生動的語言、細膩的動作不僅給學(xué)生提供了認知的感性材料，讓學(xué)生在頭腦中建立表象，還使深奧的道理淺顯化，把復(fù)雜的內(nèi)容條理化，更能幫助學(xué)生對新知識的理解，形成創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)魯迅的《藥》時，長春電影制片廠出品的電影《藥》對人物形象、故事情節(jié)等都表演很到位，眾茶客談藥那一段大概有五六分鐘，特別是特寫鏡頭，康大叔、花白胡子、二十多歲、小栓媽等，眾人的嘴臉都刻畫得栩栩如生，對理解教學(xué)目標中“綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題”有很大幫助。

要真正實現(xiàn)教學(xué)目標，往往要突破課文的重點和難點。剪輯合適的影視片段，緊扣教材的重難點，不但可以幫助學(xué)生理解重點內(nèi)容，化解難點，還能提高課堂教學(xué)效率。如第二冊第六單元話劇《雷雨》，節(jié)選自著名作家曹禺的處女作《雷雨》的第二幕，其教學(xué)的重點：一是通過尖銳而集中的矛盾沖突進行人物形象的刻畫，分析人物性格，揣摩心理活動;二是分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞。難點是分析周樸園這個典型人物的性格。教師在備課時，圍繞教學(xué)的重點和難點，設(shè)計編輯濮存昕、蔡國慶主演的《雷雨》（之所以選這個版本，筆者分別在兩個班級用人藝版的和這個比較過，學(xué)生喜歡這個版本的人物，形象清晰，語言、動作夸張，符合學(xué)生的欣賞水平，適宜上課用）片段：先是學(xué)生自行閱讀課文整體感知周樸園的形象，然后放一個主演的相關(guān)片段，讓學(xué)生進行觀看比較，組織討論周樸園的心理、性格、形象，教師再予以總結(jié)。這樣電影與語文課堂有機融合在一起，不僅突破了重點和難點，縮短自主探究時間，還使學(xué)生在閱讀和欣賞中體味到語文之美，感受到影視帶來的視覺美感。

（三）展示細節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力

文藝作品中，細節(jié)之美不可忽視，如《荷塘月色》中清幽的荷花，《我的空中樓閣》那小屋與樹，《我的母親》里那可親可敬的慈母。不僅是散文，一些科學(xué)短文也會讓人感受到這種美，比如《蟬》中那個黑暗中蟄伏四年迎來一個月時光展翅飛翔的蟬，《寂靜的春天》中被化學(xué)藥品窒息以至魚兒不躍、鳥兒不唱的死寂春天。這些細節(jié)，可以形象于人的眼前，但是單是教師的講解反而令人生厭，所以恰當利用影視作品制作高質(zhì)量的課件反而能提高課堂效率。在制作課件時，教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，從影視作品中剪輯相關(guān)片段，安排好展示時間，并設(shè)計好教學(xué)問題。如教學(xué)劉白羽的《長江三峽》，可以從紀錄片《話說長江》中截取相應(yīng)片段，那波瀾壯闊的景色就不必言說了;《景泰藍的制作》里面的視頻是課本自帶的，介紹的各個生產(chǎn)流程及打造細節(jié)和課文一致;最近流行的微課制作也很方便，遇到一些相比講課更適合展示的內(nèi)容，教師可以制作視頻或者圖集，再配以解說，學(xué)生會更感興趣。

二、短片的影視資源與課堂教學(xué)的整合

短片就是片長15到30分鐘的影視作品。對學(xué)生而言，似乎教師再精彩的講解也不如影視作品更吸引人，這本身也是影視作品自身的魅力，影視作品的誕生就是為吸引人的眼球，商業(yè)化進程的加快，技術(shù)的日益發(fā)達，越來越多的人傾向于接受更能刺激眼球的東西，學(xué)生也不例外。教學(xué)雖然不能總是投其所好，適當運用影視資源也能起到事半功倍的效果。一般來說，15～30分鐘長度的影視資源適宜簡短的課文，因為課文短小，又很淺顯，可以讓學(xué)生看些相關(guān)的視頻，以聲色來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再輔之以練習(xí)。重慶臺的文化類型節(jié)目《品讀》就做了很多期，許多著名詩歌及散文都在其中。

以教學(xué)《假如生活欺騙了你》為例，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，課前3分鐘播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》，學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺芎拖敕ǎ何覀兌枷Ｍ钜环L(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對生活？用學(xué)生熟悉的歌曲引起思考。在新授課里，播放《品讀之〈假如生活欺騙了你〉》，視頻里光亮介紹了作者、寫作背景及詩歌的含義，娓娓道來，輔以深情的朗誦、相關(guān)的圖片，在悠揚的音樂聲中學(xué)生也不禁沉浸在其中。第二步讓學(xué)生自由朗讀，教師可以擇機指導(dǎo)朗誦，請學(xué)生展示自己。第三步以課后習(xí)題為主，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“生活的欺騙”該怎樣理解？文中的“你”如果受到欺騙，詩人是如怎樣進行勸告的？詩歌體現(xiàn)詩人怎樣的人生態(tài)度？最后教師總結(jié)布置作業(yè)。整個教學(xué)過程是非常清晰的，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、一般規(guī)格的影視資源與課堂教學(xué)的整合

一般規(guī)格的影片多數(shù)在三十分鐘以上，這樣的影視作品是不適合在課堂上播放的，但是可以放在課前預(yù)習(xí)或者課后組織學(xué)生觀看，也可自行觀看。比如教學(xué)《茶館》《雷雨》《藥》等這些課文，由于翻拍比較多，教師提前下載或者指定版本讓學(xué)生觀看，在課堂授課中可穿插提問學(xué)生，以了解學(xué)生看的情況，而學(xué)生往往看了影視作品會對課文講解格外感興趣，也非常樂意發(fā)表自己的見解。而一些在課堂上講授過課文的相關(guān)影視作品，布置學(xué)生課后看，學(xué)生興致也是很高的，如在教學(xué)《沁園春 長沙》后指導(dǎo)學(xué)生看電視連續(xù)劇《恰同學(xué)少年》，不但增加對詩詞的理解，更能通過影片讓學(xué)生感受到那個風(fēng)起云涌的年代，那些拋頭顱、灑熱血、為中華之崛起而讀書的同學(xué)少年，引起共鳴，轉(zhuǎn)化在意識深處，無形中，知識、技能、情感三維教學(xué)目標達到了。

教師真正要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在結(jié)合影視資源講解和分析的時候，關(guān)注作為主體的學(xué)生，重拾主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與評價和反饋。

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◎編輯 趙瑞峰