強產(chǎn)教融合，促職業(yè)教育

袁蓓，呂瞾，張歡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《國家職業(yè)教育改革實施方案》鞏固了職業(yè)教育的重要地位。職業(yè)院校有“三大法寶”——產(chǎn)教融合、校企合作、頂崗實習(xí)，它們是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的有效途徑。就職業(yè)院校如何更有效地實施產(chǎn)教融合的問題進行討論。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)院校;產(chǎn)教融合;機械加工專業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0042-02

2019年初，國務(wù)院特別印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，給全國職業(yè)院校吃下了一粒定心丸。方案指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合的核心就是產(chǎn)業(yè)和教學(xué)緊密相連、相互促進、相互支持，是專業(yè)與能力共同發(fā)展的有效途徑，有利于全面提升學(xué)生的素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。由此得出，職業(yè)院校必須要加強產(chǎn)教融合，將產(chǎn)教融合貫穿于職業(yè)教育教學(xué)的全過程，這也是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文重點以機械加工專業(yè)為例，研究職業(yè)院校如何更有效地實施產(chǎn)教融合。

一、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢

（一）產(chǎn)教融合不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作

教學(xué)要求不能局限于單個企業(yè)的標準，要強調(diào)技術(shù)的社會性，采用社會（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團體）標準。由此，在社會（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團體）標準出臺前談產(chǎn)教融合是十分困難的，甚至是不切實際的。許多院校也積極改革創(chuàng)新，把校企合作的培養(yǎng)模式上升到“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等高大上的形式，但最終都由于僅對接的是某個企業(yè)，其教學(xué)標準的適用范圍過于單一，而且企業(yè)每年對畢業(yè)生的需求也有限，因此這種模式持續(xù)時間太過短暫。而且，大部分三、四線城市的職業(yè)院校難以找到可以固定合作的大中型企業(yè)。因此制訂滿足行業(yè)、企業(yè)需求的教學(xué)標準迫在眉睫。

（二）產(chǎn)教融合不同于傳統(tǒng)意義上的仿真模擬

在傳統(tǒng)教學(xué)中，機械加工專業(yè)的實踐部分就是，學(xué)生在實驗室的模擬仿真，如CAD/CAM;或者是單項技能的訓(xùn)練，如鉗工、數(shù)控車床等實訓(xùn)，它們存在很多局限性，不利于學(xué)生的發(fā)展。與這種模式不同，產(chǎn)教融合真正實現(xiàn)了讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中聽、看、做。產(chǎn)教融合是在教師指導(dǎo)下有目的、有組織、有要求的教學(xué)活動，是教學(xué)計劃的重要組成部分，同時以產(chǎn)品質(zhì)量和成本效益為依據(jù)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實訓(xùn)老師長期為素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合而苦惱，其實，在產(chǎn)教融合的環(huán)境下，這種“相融相成”很容易實現(xiàn)。在產(chǎn)教融合的情況下，學(xué)習(xí)與工作緊密相連，是專業(yè)與能力并行發(fā)展的有效途徑，有利于全面提升學(xué)生的素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。

（三）突出能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，依靠企業(yè)和行業(yè)優(yōu)化資源配置

（1）堅持“能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展”的實訓(xùn)要求。堅持產(chǎn)教融合，以市場需求為導(dǎo)向，精準對接行業(yè)、企業(yè)的需求標準，使人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相匹配。（2）堅持以學(xué)生實習(xí)就業(yè)和企業(yè)選拔用人的有機結(jié)合。一方面企業(yè)可以提前進入校園選拔人才，有目的地重點培養(yǎng);另一方面學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境及生產(chǎn)流程，為將來就業(yè)積累經(jīng)驗，提高競爭力，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)就業(yè)和企業(yè)選拔用人的“雙選雙贏”。（3）堅持“互利共贏”的校企交流。學(xué)校和企業(yè)不斷擴大合作范圍，挖掘合作潛力，提高合作層次，在文化氛圍、人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)等方面共同參與、共同交流、共同籌劃、共同發(fā)展。

二、職業(yè)院校產(chǎn)教融合的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“企業(yè)冷，學(xué)校熱”“企業(yè)熱，學(xué)校冷”的矛盾

近年來，我國職業(yè)院校產(chǎn)教融合已經(jīng)進入深入實施階段，取得了很不錯的成績。但是在快速發(fā)展的過程中，還存在一些值得思考的問題，那就是經(jīng)常出現(xiàn)“企業(yè)冷，學(xué)校熱”“企業(yè)熱，學(xué)校冷”的矛盾。這種矛盾的出現(xiàn)對學(xué)生的自身長遠發(fā)展及產(chǎn)教融合教學(xué)模式的發(fā)展都是有弊無利的。究其原因主要是，在產(chǎn)教融合深入開展的過程中，企業(yè)和學(xué)校雙方的責(zé)任及管理等內(nèi)容不明確，出現(xiàn)問題沒有及時溝通，導(dǎo)致惡性循環(huán)。可見，要解決這一矛盾，就必須協(xié)調(diào)好企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，明確各方的職責(zé)。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力不足

職業(yè)院校產(chǎn)教融合的教學(xué)模式發(fā)展還存在著企業(yè)參與產(chǎn)教融合動力不足的問題。究其原因也很容易理解，企業(yè)追求的是利益最大化，而職業(yè)教育院校是教書育人，可見二者在目標上是不一致的，也就是，志不同道不合。企業(yè)普遍感到參與職業(yè)教育投資的時效比較長，實際利益難以得到有效體現(xiàn)，不如投資其他行業(yè)收益快，方便企業(yè)資金周轉(zhuǎn)。還有一方面原因就是職業(yè)院校本身實力不夠，即使企業(yè)有意愿、有熱情參與產(chǎn)教融合，但是由于很多職業(yè)院校的教師職業(yè)技術(shù)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力不強等原因，讓企業(yè)對產(chǎn)教融合失去了信心，沒有了熱情。

（三）產(chǎn)教融合的發(fā)展流于形式

在產(chǎn)教融合的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)還有這樣的情況存在：目前，不少學(xué)校為了更好地招生而搞所謂“冠名班”“對口單招班”，但實際上就是掛羊頭賣狗肉，學(xué)校在教學(xué)過程中根本沒有或很少有相關(guān)企業(yè)的參與，在教學(xué)中企業(yè)的文化、特色、要求都得不到體現(xiàn)，學(xué)校還是按照舊有的教學(xué)模式開展教學(xué)。這使得很多學(xué)生雖然身在“冠名班”，卻得不到“冠名班”學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)模式，對企業(yè)的生產(chǎn)、產(chǎn)品一無所知。有的學(xué)生到了企業(yè)，由于教學(xué)中缺少對企業(yè)的了解，導(dǎo)致不能適應(yīng)或勝任企業(yè)生產(chǎn)的要求，有的甚至連企業(yè)都沒去過。

三、促進職業(yè)院校產(chǎn)教融合的策略

（一）政府主導(dǎo)，獲取社會支持

產(chǎn)教融合從字面上理解非常簡單，就是企業(yè)與學(xué)校為了一個目標實行的合作，但在具體計劃和實施過程中，卻不是企業(yè)或者學(xué)校這種獨立個體單獨決定的，產(chǎn)教融合要想得到長期、持久的發(fā)展，必要以政府為主導(dǎo)，獲取更多的社會支持。我們要認識到產(chǎn)教融合的根本動力是市場需求，也就是人才的就業(yè)需要，所以職業(yè)院校進行職業(yè)教育時就要以此為導(dǎo)向開展。只有這樣才能更好地促進和加強校企之間深化合作，創(chuàng)造更加有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。

（二）開展多種校企合作模式

發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)過長期的探索、實踐，更能結(jié)合本國國情，開發(fā)出許多成熟的校企合作模式。比如在德國，產(chǎn)教融合的辦學(xué)經(jīng)費由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，他們堅持的是“以企業(yè)為主、學(xué)校為輔”的原則，所以無論是教師配備還是教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，都以企業(yè)為主;在英國，產(chǎn)教融合是在由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持的情況下展開的，學(xué)校教學(xué)活動的主要內(nèi)容是工作訓(xùn)練。借鑒國外的優(yōu)秀案例與實踐經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上，我國職業(yè)院校也可以在辦學(xué)實踐中進行多種模式的教學(xué)探索。比如校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn);又如建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動;再如，建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，推動開放共享，輻射區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)。鼓勵職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實訓(xùn)基地，提升重點專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。

（三）提高專業(yè)教師的技能

為提高在校學(xué)生的適應(yīng)性和職業(yè)技能，深入地開展產(chǎn)教融合教學(xué)，職業(yè)學(xué)校必須要不斷提高專業(yè)教師的技能。以機械加工專業(yè)為例，機械加工專業(yè)是對實踐性要求很嚴格的一個專業(yè)，因此必須要與企業(yè)對接好，才能讓本專業(yè)學(xué)生得到更好的專業(yè)技能訓(xùn)練。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，從2019年起，除特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求外，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。這從根本上解決了“新老師不會操作”的問題。積極建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，與生產(chǎn)一線的技術(shù)人員結(jié)對子，虛心向技術(shù)人員請教，方能實現(xiàn)自身理論與實踐的結(jié)合，并將其傳授給學(xué)生。我們也可以采用一名青年教師與一名企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員共同承擔(dān)技能課教學(xué)，并采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)、模塊化教學(xué)等多種教學(xué)模式授課，這樣做不僅有利于青年教師自身能力的提高，又更好地將企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容融入教學(xué)中。同時，教師應(yīng)對崗位專業(yè)能力標準有深刻理解，從企業(yè)需求和崗位職業(yè)能力標準出發(fā)，開展教學(xué)改革，并通過結(jié)合理論知識與生產(chǎn)實踐，將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)中。

總而言之，雖然有了國家性文件——《國家職業(yè)教育改革實施方案》，各級政府部門以及全國各大職業(yè)院校也積極參照文件做積極改變，但是要想真正解決問題，還需要靠整個社會的覺悟以及相關(guān)企業(yè)的行動?！坝兄菊撸戮钩??！闭麄€社會都行動起來，我國的職業(yè)教育一定會越辦越輝煌。

參考文獻：

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◎編輯 原琳娜