國內(nèi)6所師范院校物理學(xué)師范生教學(xué)技能差異及成因探究*

余瓊 王長江 （安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院）

“教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)”[1]。有學(xué)者認(rèn)為物理師范生應(yīng)該具備的教學(xué)技能有：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書板畫技能、演示技能[2]。本文主要是對不同層次的高校物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上對現(xiàn)狀成因進(jìn)行探究。

一 引言

（一）研究背景

教學(xué)技能作為師范生教育中的核心，其內(nèi)容、提升方法也在隨著教育的不斷改革而逐步發(fā)展。國家已經(jīng)開始在各師范院校實(shí)施相關(guān)政策，加大對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練力度，力求全面提高師范生的教學(xué)技能。當(dāng)前師范生就業(yè)難已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，隨著物理教師招聘要求的提高，社會也對物理師范生的教學(xué)技能提出了高要求。但是在現(xiàn)階段的高校師范生培育中存在著一種普遍的現(xiàn)象：理論教學(xué)所占的比重較大，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常被忽視。諸多高校一般在臨近畢業(yè)才開始實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)時(shí)間短，并達(dá)不到期望的效果。為了響應(yīng)新的課程改革，對物理這一具體學(xué)科而言，如何加強(qiáng)對物理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)是現(xiàn)在高校教育研究者需要重點(diǎn)研究的問題。

（二）研究現(xiàn)狀

1 國外研究現(xiàn)狀

1839年，師范教育的開始是隨著美國第一所師范學(xué)校的建立而產(chǎn)生，后來師范教育改為教師教育。美國重視對物理師范生的培養(yǎng)，并且提出了師范生教育的標(biāo)準(zhǔn)（INTAS），建立了一套教師資格認(rèn)定的系統(tǒng)?；裟匪剐〗M在前者研究的基礎(chǔ)上提出“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）”這一概念，把PDS學(xué)?？闯墒谴髮W(xué)和中學(xué)間的紐帶[3]，由此來加強(qiáng)對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

英國對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)也非常重視，20世紀(jì)70年代，詹姆斯提出三階段理論——“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)的教師教育”。1989年，英國頒布了新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為師范生教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，英國的校本教師教育大規(guī)模興起，形成相對完善的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練機(jī)制和培養(yǎng)模式[4]。

綜上所述，國外師范院校高度重視師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，并且注重教學(xué)實(shí)踐，通過多種實(shí)踐活動來提高師范生的教學(xué)技能。設(shè)置相應(yīng)的教師資格鑒定機(jī)構(gòu)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，使師范生有充足時(shí)間來利用教學(xué)實(shí)踐提高自身的教學(xué)技能。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀，國內(nèi)也有不少學(xué)者做了相關(guān)工作。王煥霞等人通過制定問卷對一定數(shù)量的物理師范生樣本進(jìn)行調(diào)研，并分析調(diào)研數(shù)據(jù)得出物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀[5]。盧菲菲等人通過對延安大學(xué)物理師范生的調(diào)查分析，也得出了影響物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的一些因素[6]。邱坤基于CNKI10年的文獻(xiàn)檢索對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)背景、現(xiàn)狀等進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校對于師范生的培養(yǎng)是重理論、輕實(shí)踐[7]。

針對一些問題，也有學(xué)者提出解決方法。首先是現(xiàn)今高校常用的一種培養(yǎng)方法——先理論教學(xué)再實(shí)踐教學(xué)，這種方法雖然可以預(yù)防師范生基礎(chǔ)知識不牢的弊端，但教育實(shí)踐時(shí)間遲且短，不能讓師范生得到充分的鍛煉。再者就是20世紀(jì)80年代中期引入的微格教學(xué)（Macro teaching），也就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完成小型的課堂教學(xué)，錄像后期進(jìn)行分析的模式[8]。還有就是由美國的PDS學(xué)校發(fā)展而來的教師發(fā)展學(xué)校使大學(xué)和中小學(xué)的聯(lián)系更加緊密，也增加了師范生在校期間的鍛煉機(jī)會。

（三）問題的提出

通過對相關(guān)的文獻(xiàn)資料的分析可以看出，現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)者雖然已經(jīng)注意到師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性，但是忽略了大學(xué)存在層次，而不同層次大學(xué)的物理師范生教學(xué)技能會不會存在差異，這一差異對師范生教學(xué)技能的提高有會有什么影響？這類問題都未得到解決，基于此，本文研究的問題是：不同層次高校物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀是什么？其教學(xué)技能現(xiàn)狀的差異是什么？產(chǎn)生這些差異的因素又有哪些？

二 研究方法

（一）問卷編制

筆者基于大量文獻(xiàn)資料，構(gòu)建了以五個(gè)維度為框架的物理師范生教學(xué)技能調(diào)查問卷。這五個(gè)維度分別為：師范生從教意愿、師范生教學(xué)技能意義認(rèn)知、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練態(tài)度、師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀認(rèn)知和師范生對于學(xué)校教學(xué)技能方案的反思。

在廣征意見后，筆者多次修改問卷，形成了問卷初稿。之后對安徽師范大學(xué)2015級物理學(xué)（師范類）共80名學(xué)生進(jìn)行試測，試測結(jié)果表明此問卷具有一定的可信度和價(jià)值性。然后筆者又將問卷初稿發(fā)給相關(guān)專家尋求建議，專家們對此問卷反饋良好，證明此問卷具有一定可行性。最終確定正式問卷。正式問卷題項(xiàng)分布（參見表1）。

表1 正式問卷題項(xiàng)分布

（二）調(diào)查對象選取及問卷發(fā)放

選取全國重點(diǎn)高校、省屬重點(diǎn)高校、省屬一般高校三個(gè)層次六所高校物理師范生900名，共發(fā)放問卷855份，收回問卷855份，其中有效問卷825份。

問卷共覆蓋六所學(xué)校不同年級學(xué)生。被調(diào)查師范生的基本情況（參照表2），通過對不同年級的物理師范生對于在校有關(guān)教學(xué)技能的訓(xùn)練、見習(xí)以及實(shí)習(xí)等方面的調(diào)查也可深度的發(fā)現(xiàn)不同層次院校在物理師范生教學(xué)技能培訓(xùn)這方面的差異。

表2 被調(diào)查師范生的基本情況

三 不同層次師范院校物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

（一）全國重點(diǎn)高校

調(diào)研對象為北京市某高校A以及江蘇省某高校B的物理師范生，有效問卷共263份。問卷第5～7題的調(diào)查結(jié)果表明有90.3%的師范生本身愿意從教，說明985/211學(xué)校物理師范生的從教意愿普遍較高，但是依然存在興趣和專業(yè)不對口的情況。問卷第8～10題的調(diào)查結(jié)果表明高達(dá)94.5%的師范生對于教學(xué)技能意義的認(rèn)知程度較高，可見絕大部分師范生很清楚對于教學(xué)技能對自身的重要性。問卷第11～13題的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示物理師范生對于教學(xué)技能訓(xùn)練的態(tài)度良好，有積極的態(tài)度和迫切的需求。問卷第14～16題的調(diào)查結(jié)果顯示只有少部分師范生對自身教學(xué)技能是滿意的，所以在教學(xué)技能訓(xùn)練這方面的工作仍需加強(qiáng)。問卷第17～19題的調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)校在教學(xué)技能訓(xùn)練這方面的工作仍然欠缺，學(xué)校需要實(shí)時(shí)針對出現(xiàn)的問題，反思自我并做出完善。

（二）省屬重點(diǎn)高校

調(diào)研對象為上海市某高校C和安徽省某高校D的物理師范生，有效問卷共279份。問卷第5～7題的調(diào)查結(jié)果省屬高等學(xué)校和985/211高校的基礎(chǔ)情況大致相同。問卷第8～10題的調(diào)查結(jié)果顯示仍有少量師范生對教學(xué)技能的重要性意識不強(qiáng)，但是大部分師范生還是可以了解現(xiàn)狀并抓住重點(diǎn)。問卷第11～13題的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示物理師范生對于教學(xué)技能訓(xùn)練的態(tài)度優(yōu)良。問卷第14～16題的調(diào)查結(jié)果顯示只有極少部分師范生對自身教學(xué)技能的掌握程度是滿意的，大多師范生仍覺得自身教學(xué)技能存在問題，所以該如何提高物理師范生教學(xué)技能是現(xiàn)在迫在眉睫的任務(wù)。問卷第17～19題的調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)顯示在這一層次的學(xué)校對于教學(xué)技能的訓(xùn)練存在不足，而且對于學(xué)校針對教學(xué)技能的訓(xùn)練有較大的意見，與985/211學(xué)校的現(xiàn)狀有所差異。

（三）省屬一般高校

調(diào)查對象為安徽省某高校E和安徽省某高校F的物理師范生，共283份有效問卷。由表格數(shù)據(jù)可以看出相比于985/211學(xué)校和省屬高等學(xué)校，省屬一般高校在從教意愿方面的比例略有降低。而且這一層次學(xué)校的師范生對于教學(xué)技能的重要性沒有很高的意識，在比例上明顯低于前兩層次的高校。

（四）綜合討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，師范生對于專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)校對于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的滿意度和學(xué)校層次高低在一定范圍內(nèi)成正比例關(guān)系。另外，不同層次學(xué)校的物理師范生對于師范生教學(xué)技能意義的認(rèn)知、教學(xué)技能的訓(xùn)練態(tài)度以及教學(xué)技能現(xiàn)狀的認(rèn)知方面也存在差別。但是，由調(diào)研結(jié)果也可以看出，省屬一般學(xué)校師范生相比于前兩個(gè)層次學(xué)校而言，對于教學(xué)技能的重要性認(rèn)知薄弱。由題14～16的調(diào)研結(jié)果可以分析得出隨著學(xué)校層次越高，教學(xué)技能水平以及對自身教學(xué)技能欠缺認(rèn)知度卻越高，這一結(jié)論與我們預(yù)設(shè)相反?？傮w來說，三個(gè)層次高校物理師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)方面都存在問題，在不同的維度上，高校間存在差異。

四 不同層次高校物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀差異成因探究

根據(jù)比較所調(diào)查的六所高校對于物理師范生的培養(yǎng)方案，可以大致總結(jié)出以下幾點(diǎn)造成不同層次高校物理師范生教學(xué)技能差異現(xiàn)象的原因。

（一）學(xué)校培養(yǎng)方案有差異

經(jīng)過查閱，985/211的兩所高校對于物理師范生的培養(yǎng)方案更加側(cè)重于理論知識的教授，而忽略了教學(xué)實(shí)踐。而省屬高等院校及一般院校在培養(yǎng)方案中更加注重實(shí)踐這個(gè)方面。綜述，學(xué)校對于師范生的培養(yǎng)方案直接影響物理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，不同的培養(yǎng)方案也會造成不同的培養(yǎng)結(jié)果。所以學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該吸取別的學(xué)校的“精華”，拋棄自身的“糟粕”。

（二）學(xué)校師資力量有差異

學(xué)校的師資力量對于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)起到重大作用，而現(xiàn)今中國的高等教育普遍存在著師資力量分布不均的現(xiàn)象。985/211高校、省屬重點(diǎn)高校、省屬一般高校的師資力量往往差距巨大。而正因?yàn)榇瞬町?，造成不同層次學(xué)校物理師范生教學(xué)技能存在差別。所以在高校師資力量的建設(shè)方面，一般院校應(yīng)該尤其重視引進(jìn)、培養(yǎng)高層次的師資力量。

（三）教師素質(zhì)與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)有差異

目前，師范院校的指導(dǎo)教師其從教素質(zhì)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)存在一些問題：其一，教師大多是畢業(yè)后直接留校任教，未深入了解初、高中教學(xué)現(xiàn)狀，缺乏在初、高中任教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在指導(dǎo)物理師范生教學(xué)技能的時(shí)候，會存在指導(dǎo)效果不佳的情況[5]。其二，引入的青年骨干教師，大部分都是學(xué)歷高、教齡短且未接受過嚴(yán)格的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)問題。但是對于教齡長的教師，又很有可能一直按照自己之前總結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，而忽略了新時(shí)期的新要求，也會造成一些問題的出現(xiàn)。

（四）學(xué)校教學(xué)設(shè)施有差異

雖然由調(diào)查結(jié)果可以看出，高校現(xiàn)在對物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重視程度雖然較高，但是不同層次在教學(xué)設(shè)施方面存在差異。歸根究底，其原因還是在于不同層次學(xué)校在教學(xué)技能訓(xùn)練方面的投入資金的差異性。調(diào)查結(jié)果表明，雖然師范生大部分都能夠認(rèn)識到對自身教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的重要性，但是由于不同層次的學(xué)?？赡茉谔峁┯?xùn)練場地以及教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)備的提供方面存在不同，導(dǎo)致師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練的硬件條件方面存在差異。另外在高校中也普遍存在教室、設(shè)備的使用嚴(yán)格管理的現(xiàn)象。這些硬件設(shè)施平時(shí)對于物理師范生不開放，只有在一些課程需要時(shí)才會開放。或者是師范生通過申請才可以使用，但是由于申請這一條件的限制，部分師范生因不想寫申請而放棄了教學(xué)技能訓(xùn)練場所及設(shè)備的使用權(quán)，導(dǎo)致物理師范生不能充足的使用教學(xué)技能訓(xùn)練的資源，師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會降低，最終導(dǎo)致物理師范生教學(xué)技能的降低。

（五）學(xué)校師范生從教意愿有差異

調(diào)查結(jié)果表明，985/211的兩所學(xué)校的師范生從教意愿的比例要比省屬重點(diǎn)高校、省屬一般高校略高。從教意愿不強(qiáng)會直接導(dǎo)致興趣的削弱，又因興趣是最好的老師，沒有興趣的支撐，教學(xué)技能訓(xùn)練對于師范生來說就是枯燥無味的機(jī)械式訓(xùn)練，師范生一旦失去了對教學(xué)的興趣，那么教學(xué)技能訓(xùn)練的效應(yīng)就比較低，也就會導(dǎo)致師范生教學(xué)技能的能力下降。所以在培養(yǎng)物理師范生的過程中，應(yīng)該增加趣味點(diǎn)，從而讓師范生發(fā)自內(nèi)心地對教學(xué)感興趣，再增強(qiáng)自身的努力程度，最終達(dá)到讓自身的教學(xué)技能得到有效提升的目的。

總之，從近幾年教師招聘的情況來看，學(xué)校在招聘教師時(shí)特別注重的是教學(xué)技能。所以研究物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀及原因是具有重要意義的，只有了解了現(xiàn)狀及原因，才可以從成因上入手，進(jìn)而提高物理師范生的教學(xué)技能。筆者運(yùn)用問卷調(diào)查法對三個(gè)層次六所大學(xué)物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明，不同層次大學(xué)物理師范生專業(yè)技能方面存在較大的差異；985/211學(xué)校的師范生普遍對于從教和本校關(guān)于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)可度較高，省屬重點(diǎn)高校次之，省屬一般高校最后；同時(shí)幾所大學(xué)又具有共同點(diǎn)，六所大學(xué)的師范生普遍對教學(xué)技能的重視度很高，但對自身教學(xué)技能的認(rèn)可度不高，存在諸多問題。造成不同層次大學(xué)物理師范生教學(xué)技能差異的原因主要有：學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方案有差異；學(xué)校師資力量有差異；學(xué)校教學(xué)設(shè)施有差異。對于如何提高物理師范生教學(xué)技能的方法和途徑的探究，也是當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。附表。

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