聚焦“核心問題” 呈現(xiàn)精彩課堂

陳華忠 （福建福清市岑兜中心小學(xué)）

核心問題就是教學(xué)的中心問題，是諸多問題中相對更具有思維價值、最利于學(xué)生思考、最能揭示事物本質(zhì)的問題，其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題，解決核心問題的過程貫穿于整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)時，讓學(xué)生圍繞核心問題開展獨(dú)立思考、自主探究、合作交流。學(xué)生思維因此會有聚焦點(diǎn)、有主線。其思維活動會出現(xiàn)連貫性、層次性，課堂教學(xué)更能呈現(xiàn)精彩。

一、問渠那得清如許——什么是“核心問題”

核心問題即指中心問題，是教學(xué)過程諸多問題中更具思維價值、最有利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題。它是針對概念本質(zhì)內(nèi)涵所提的問題，也是為了探究知識的來龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的導(dǎo)向性問題，還可以是學(xué)生認(rèn)知困惑時的方法指引或思路點(diǎn)撥。

在確定“核心問題”時，首先，教師要認(rèn)真解讀教材，確定總的教學(xué)思路，再推敲具體的教學(xué)細(xì)節(jié)；其次，教師還要讀懂學(xué)生，并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使合適的“核心問題”發(fā)揮“四兩撥千斤”的效果。

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵看教師在教學(xué)過程中能否緊扣教材的重難點(diǎn)。確立“核心問題”可以從以下兩方面入手：

1.在解讀教材中，確立“核心問題”

教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，即教師要明白你要“教什么”。首先，教師要梳理知識點(diǎn)，即通過閱讀教材，徹底了解教材講的內(nèi)容是什么，學(xué)生必須學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些技能，構(gòu)建哪些數(shù)學(xué)思想方法等。其次，教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)，教師在了解知識點(diǎn)之后，需要對多個知識點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其要從班級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)，從教學(xué)重難點(diǎn)確立教學(xué)的核心問題。

2.在課堂教學(xué)中，確立“核心問題”

核心問題的提煉是為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。為此，教師應(yīng)從學(xué)生互動交流中意外生成的問題篩選最有價值的問題，從而有效提煉為核心問題。

二、為有源頭活水來——“核心問題”如何實(shí)施

以“核心問題”引領(lǐng)的課堂，教師會盡力改變課堂上“滿堂問”“滿堂灌”和一問一答教學(xué)方式，逐步采取“問得少、問得精”，力爭提煉一至幾個“核心問題”，使之形成貫穿整節(jié)課的課堂教學(xué)的基本模式。

“抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)‘核心問題’”課堂教學(xué)的基本模式為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報，解答問決——引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問決——實(shí)際應(yīng)用，深化問題五個基本環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去感受問題、去發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題，同時要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，教師從中篩選，并確定核心問題；導(dǎo)入新課時，教師直接出示核心問題。核心問題需要教師在備課時提前準(zhǔn)備并確定好，做到心中有數(shù)，以便在師生互動過程中篩選出核心問題。

2.小組交流，分析問題

教學(xué)時，圍繞著一兩個有價值的核心問題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考。在小組交流時，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法與見解，針對問題進(jìn)行分析，闡述其理由，講清其思路。

3.指名匯報，解決問題

匯報小組可以派一位學(xué)生或多位學(xué)生上臺。匯報時著重說三句話：“請大家認(rèn)真聽我說”“我的想法是或者我強(qiáng)調(diào)的是”“你們還有什么問題要問我嗎？”。學(xué)生匯報時要注意講清解決問題的方法與過程。

4.引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題

教師應(yīng)仔細(xì)聽取上臺匯報學(xué)生對核心問題的分析與說理，而其他學(xué)生是否還有問題或困惑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，提出問題，讓匯報的學(xué)生來解決問題。若匯報的學(xué)生也解決不了，再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論。同時，教師也可以適時地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。

5.實(shí)際應(yīng)用、深化問題

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知的目的是為了解決日常生活中一些實(shí)際問題。學(xué)生不僅鞏固了新的知識，也可以把新知納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使知識結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步拓展。

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與課型，采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)行合理調(diào)整，使之更具有靈活性與可操作性。

三、天光云影共徘徊——“核心問題”教學(xué)效果

“核心問題”教學(xué)使我們的課堂變得生動活潑，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)形成常態(tài)，讓“學(xué)”與“教”形成互動，使課堂煥發(fā)出生命活力。

（一）實(shí)踐方面

通過三年多的實(shí)驗(yàn)研究，教師的觀念，課堂的氛圍，師生、生生之間的交流互動狀況有了很大改變，教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

“為了學(xué)生的發(fā)展而教”已經(jīng)成了我們組織教學(xué)的新理念，教學(xué)中，始終將學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)“核心問題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動，在對話交流中，教師應(yīng)走到學(xué)生中聆聽學(xué)生的聲音，尋找問題的癥結(jié)，在點(diǎn)撥、啟發(fā)中盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去探究、去解決，課堂上少了許多走過場，避免為了交流而交流的現(xiàn)象，提高了課堂交流的實(shí)效。為此，課堂教學(xué)已經(jīng)從原先單向性的話語灌輸轉(zhuǎn)為師生之間、生生之間的對話互動，提升對話的“有效性”。

2.增強(qiáng)交流意識，提高學(xué)生交流能力

語言是思維的外殼，語言表達(dá)越清楚，數(shù)學(xué)思維就越完整。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，是學(xué)生個體通過思考交流形成集體智慧?；凇昂诵膯栴}”的課堂教學(xué)，學(xué)生在匯報時著重說三句話：一是“請大家認(rèn)真聽我說”；二是“我的想法是”或“我強(qiáng)調(diào)的是”；三是“你們還有什么問題要問我嗎”？教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一交流模式進(jìn)行“說算理”“說道理”“說想法”“說過程”，留給學(xué)生足夠多“說”的機(jī)會和空間，一方面可以形成交流互動的氛圍，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解；另一方面幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效果。

3.提供探究機(jī)會，發(fā)展學(xué)生思維能力

核心問題不同于一般問題，它因高度整合與提煉而思維含量比較大。教學(xué)時，教師應(yīng)留給學(xué)生較大的自主探究空間，學(xué)生不能僅靠簡單的判斷就回答。為此，以核心問題引領(lǐng)，從問題出發(fā)進(jìn)行整體思考，學(xué)生的思維不再瑣碎，不是停留在淺表層面，而是隨著思考與探究的推進(jìn)而將思維不斷引向深入。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓它成為一種“過程形態(tài)”的知識，引領(lǐng)學(xué)生用自己的認(rèn)知方式和思維方式去經(jīng)歷、體驗(yàn)知識形成過程。有效地培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識，有效提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

核心問題由于思維空間大，學(xué)生需要充分調(diào)動自身的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，或獨(dú)立探索，或與同伴合作，才能獲得問題的解決方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，要將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或班集體學(xué)習(xí)活動中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的集體意識。每個小組要有明確的分工，而且小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到小組內(nèi)全體成員共同提高的目的。

（二）理論方面

逐漸形成的課堂教學(xué)的基本模式。通常教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報，解決問題——引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題——實(shí)際應(yīng)用，深化問題五個基本環(huán)節(jié)。而上臺匯報時著重說三句話：“請大家認(rèn)真聽我說”“我的想法是或者我強(qiáng)調(diào)的是”“你們還有什么問題要問我嗎？”。主要匯報解決問題的方法與過程。