高中物理學(xué)史微課的教學(xué)應(yīng)用*

趙順法

(玉環(huán)市玉環(huán)中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317600)

1 引言

物理學(xué)是一門非常重要的自然科學(xué)，它除對(duì)我們所處的自然世界的客觀規(guī)律的揭示，還因?yàn)槠湓谧匀话l(fā)展過程當(dāng)中，有很多前輩對(duì)于自然科學(xué)——物理學(xué)的探索而貢獻(xiàn)自己的生命以及寶貴的時(shí)間，在探索過程中整理出一套獨(dú)特的思考方法，對(duì)于自然規(guī)律探索中的論證，比如在高中物理實(shí)踐與教學(xué)過程中所提及的實(shí)驗(yàn)與觀察、聯(lián)想與推斷、探測與試探、分析與綜合等一系列的探索方式.只有那些偉大的物理學(xué)家通過探索來發(fā)現(xiàn)科學(xué)的故事與實(shí)例，才能使得學(xué)生通過直觀模式來獲取這些研究成果.將物理學(xué)史的情節(jié)加入到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將物理理論知識(shí)與此理論知識(shí)來源有機(jī)結(jié)合在一起，可以將抽象的物理知識(shí)通過時(shí)間刻度來實(shí)現(xiàn)對(duì)于物理現(xiàn)象的理解分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，通過物理學(xué)史的深入學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)于微觀上每個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)正確的思考方式和探索方式.

物理學(xué)史中包含很多偉大的物理學(xué)家的光輝事跡，這些事跡不僅體現(xiàn)他們傳奇的一生，而且使他們的科研成果享譽(yù)世界.這些事跡將激勵(lì)學(xué)生勇于探討物理現(xiàn)象和規(guī)律，物理學(xué)史中那些感人事跡體現(xiàn)了物理學(xué)家身上的科學(xué)精神和對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這是我們物理理論教學(xué)所無法體會(huì)到的，這就是物理學(xué)史在物理教學(xué)中的重要意義所在.

從狹義上分析，“微課”是一個(gè)簡短而完整的教學(xué)視頻.從廣義上講，微課應(yīng)該是迷你課程，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)的資源.除了小視頻，它還包含一系列提供給學(xué)生的教育材料.從未來發(fā)展方向來看，“微課”是課程發(fā)展的必然趨勢.從媒體演示形式的角度來看，微課的目標(biāo)是獲得技能的提高或者更好地闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn).從空間和時(shí)間的角度來看，“微課”可以更好地讓所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)獲得滿足，是一種新的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充.從信息技術(shù)與教育的深度整合來看，“微課”可以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí).微課主要響應(yīng)快速發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，為自學(xué)提供方便的學(xué)習(xí)操作模式.因此“微課”是當(dāng)前信息時(shí)代教學(xué)模式的必然結(jié)果.因此，本文主要探討微課如何運(yùn)用到高中物理學(xué)史教學(xué)中，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理.

2 高中物理學(xué)史微課的應(yīng)用

微課的核心是一種課程，擁有課程的基本功能. 物理學(xué)史的教學(xué)中使用微課的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和提高學(xué)生的思考能力，教師可以在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)立即提供指導(dǎo). 本文重點(diǎn)研究了高中物理學(xué)史微課的具體案例，探討了微課如何應(yīng)用在高中物理學(xué)史教學(xué)中.

2.1 高中物理學(xué)史微課的規(guī)律類教學(xué)應(yīng)用

庫侖定律是指處于靜止?fàn)顟B(tài)的電荷具有相互作用力的一種規(guī)律.1785年，法國科學(xué)家?guī)靵鐾ㄟ^做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，真空中兩個(gè)處于靜止?fàn)顟B(tài)的點(diǎn)電荷之間的相互作用力正比于電荷量的乘積，并且與它們之間的距離的平方成反比.作用力的方向處于兩個(gè)點(diǎn)電荷的連線上，同號(hào)電荷是相互排斥的，而異號(hào)電荷是相互吸引的.庫侖定律的發(fā)現(xiàn)是物理學(xué)史中一項(xiàng)重要內(nèi)容，如表1所示，利用微課進(jìn)行高中物理學(xué)史“庫侖定律”發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué).

表1 “庫侖定律”的發(fā)現(xiàn)

萬有引力定律，是表征物體之間彼此作用的引力所遵循的規(guī)律.1687年牛頓提出了萬有引力定律.萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是物理學(xué)史中一項(xiàng)重要內(nèi)容，如表2所示，利用微課進(jìn)行高中物理學(xué)史“萬有引力定律”發(fā)現(xiàn)的教學(xué).

表2 “萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)

2.2 高中物理學(xué)史微課的科學(xué)家故事教學(xué)應(yīng)用

回顧物理學(xué)史，可以讓學(xué)生消除當(dāng)前物理知識(shí)神秘感，縮小科學(xué)家和學(xué)生之間在學(xué)術(shù)上遙遠(yuǎn)的距離，理解物理科學(xué)家偉大的一面，也認(rèn)識(shí)到他們?nèi)诵曰奶攸c(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，擁有更多克服難題的信心.物理學(xué)史中科學(xué)家為真理而獻(xiàn)身的故事如表3所示.

表3 科學(xué)家為真理而獻(xiàn)身的故事

教師通過教學(xué)教材知識(shí)，對(duì)物理學(xué)歷史演變的分析不僅有助于學(xué)生理解概念，理論，規(guī)律和物理科學(xué)知識(shí)發(fā)展的各個(gè)方面,它還可以幫助學(xué)生理解物理整體系統(tǒng)知識(shí)，最終逐漸掌握了正確的科學(xué)思維方法.物理學(xué)史中科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的故事如表4所示.

表4 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的故事

3 結(jié)束語

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，為教育技術(shù)的發(fā)展改革開辟了新的機(jī)遇.在課堂教學(xué)中廣泛使用微課資源，對(duì)提高高中物理課的效率和質(zhì)量具有積極影響.微課的廣泛使用使得在高中以黑板為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)物理教學(xué)方法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的多樣化發(fā)展，而且促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)對(duì)象的交流，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方式.同時(shí)，師生之間的溝通為建立和諧的師生關(guān)系提供了良好的基礎(chǔ).物理教學(xué)的基本價(jià)值不僅在于使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造良好的人格，掌握科學(xué)合理的方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).因此，如何通過學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，以及用科學(xué)的方法開展教學(xué)研究，是每個(gè)物理教師要解決的問題.解決這個(gè)問題有很多方法：比如發(fā)展創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，基于研究的學(xué)習(xí)等.然而，在物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)靥砑恿宋锢韺W(xué)史上的一些內(nèi)容.通過研究歷史，學(xué)生可以理解物理學(xué)進(jìn)化的規(guī)律，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，正確理解科學(xué)與哲學(xué)之間的關(guān)系.樹立科學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生享受科學(xué)，尋求真理，尋找創(chuàng)新思維方式，為提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ).認(rèn)真總結(jié)物理教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生的成長.對(duì)于學(xué)生的重視發(fā)展也非常有用.而通過微課和高中物理學(xué)史學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如虎添翼，事半功倍.