學前兒童分享行為的影響因素研究

王志丹，卜夢瑾，常思雨，杜憶蓮

(江蘇師范大學教育科學學院，江蘇徐州 221116)

一、問題提出

親社會行為又稱向社會行為、利他行為，是指任何符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為及趨向，包括分享、合作、幫助和安慰等四種典型行為[1-2]。近年來，研究者對于親社會行為的發(fā)展越來越產(chǎn)生興趣[3-4]。一些研究指出，親社會行為在人類社會交往中具有重要作用，并且支持社會和認知發(fā)展[5-6]。分享作為親社會行為的主要表現(xiàn)形式之一，是指個體通過與他人共同享用某種資源而使他人獲益的一種行為[2]。與其它親社會行為相比，分享具有共享性和互惠性的特點。兒童在社會化的過程中所表現(xiàn)出的分享行為不僅能夠增強親子、同伴以及師生關(guān)系，而且能夠促使他們更好地融入社會環(huán)境。分享對于兒童交往活動具有重要意義，通常被認為是道德品質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此，它也成為兒童道德發(fā)展和社會性發(fā)展領(lǐng)域的一個重要課題，受到國內(nèi)外心理學家和教育學家的高度重視。

研究表明，1歲以后的兒童開始逐漸表現(xiàn)出一些分享行為，12個月的嬰兒能夠與別人“分享”自己感興趣的活動，偶爾還會把玩具給同伴玩耍。在18個月的嬰兒中已經(jīng)經(jīng)常出現(xiàn)將玩具遞給成人的行為[7-9]。Ugurel-Semin考察了291名4至16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)4至6歲兒童的“吝嗇”傾向隨年齡增長而逐漸減弱，“慷慨”傾向在5至6歲時出現(xiàn)飛躍[10]。賴佳欣等設(shè)計了7個不同的分享任務(wù)情境，考察了分享物的數(shù)量、種類以及兒童在分享中所處的位置等因素對兒童分享行為的影響，結(jié)果顯示5歲兒童的利他行為顯著高于3歲兒童，5歲兒童在分享行為上甚至表現(xiàn)出了一定的策略性[11]。李幼穗和趙瑩通過考察4～6歲兒童對努力獲得的獎品、意外獲得的食品和自帶的心愛玩具三種物品的分享，結(jié)果發(fā)現(xiàn)4～6歲兒童分享行為水平隨著年齡增長而不斷提高，兒童對意外獲得的食品分享最少、其次是自帶的心愛玩具、分享最多的是努力獲得的獎品[12]。綜上所述，前人的研究表明學前兒童的分享行為隨年齡的增長而不斷增加。

通過對學前兒童分享行為相關(guān)文獻的梳理與總結(jié)，本文推測5歲可能是兒童分享行為發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。為了證實這一點，本研究的目的之一是比較4歲和5歲兒童的分享行為以了解兒童分享行為的發(fā)展特點。在研究一中，當兒童經(jīng)過自己的努力完成一項任務(wù)后，他們可以獲得貼紙作為獎勵。此時，實驗人員扮演的玩偶樂樂表示自己也希望得到一些貼紙，本文將考察兒童如何與樂樂分享這些貼紙。假設(shè)4歲兒童的分享水平顯著低于5歲兒童，那么什么因素能夠提高4歲兒童的分享行為呢？這正是本研究要考察的第二個問題。研究二重點探討當分享對象在兒童完成任務(wù)中表現(xiàn)出幫助的動機時，4歲兒童是否更愿意與分享對象分享自己獲得的獎品。在研究二中，當兒童開始完成任務(wù)的時候，實驗人員扮演的玩偶樂樂表示愿意幫助兒童完成任務(wù)。本文考察4歲兒童是否會考慮樂樂的幫助動機，進而與樂樂分享更多的貼紙。

二、研究一

(一)研究對象

隨機選擇一所幼兒園的32名兒童作為被試，分為兩個年齡組。其中，4歲組16人(男孩8人)，平均年齡為51.81個月(SD = 2.14個月)。5歲組16人(男孩10人)，平均年齡為61.81個月(SD = 4.62個月)。

(二)實驗材料

實驗材料包括1只罐子、6枚珠子、2塊紙板(10cm × 5cm)和一個玩偶(在研究中充當兒童的分享對象樂樂)。一塊紙板用來擺放兒童完成任務(wù)后獲得獎勵的貼紙，另一塊紙板用來擺放兒童分享給樂樂的貼紙。如圖1所示：

圖1 實驗材料

(三)實驗程序

實驗人員選擇幼兒園一間安靜的活動室進行測試。實驗開始之前，主試將罐子和珠子擺放在桌子上。實驗開始后，主試先和兒童互相問好，并介紹由實驗助手充當?shù)耐媾紭窐?。在兒童和樂樂打招呼后，主試說，“小朋友，這里有一個罐子和一些珠子，今天需要你幫忙把這些珠子放進罐子里面，如果你能夠完成任務(wù)，你將獲得一些獎勵?！苯又髟噯?，“小朋友，你愿意幫忙把這些珠子放進這個罐子里嗎？”在兒童作出肯定回答后，主試幫忙打開蓋子，讓兒童將珠子放進罐子。在兒童完成任務(wù)后，主試從桌子下面拿出擺放在紙板上的8張貼紙(這些貼紙是提前擺放在紙板上的)，并解釋說，“這些貼紙是給你的獎勵，謝謝你愿意幫忙?！边@時候助手扮演的玩偶樂樂說，“我也想要一些貼紙，你能分給我一些嗎？”在樂樂說完后，主試將空紙板擺放在樂樂的前面對兒童說，“這是樂樂的紙板，如果你愿意與樂樂分享貼紙，你可以把它們放在這個紙板上。但是，如果你不愿意分享也沒有關(guān)系，你可以把它們?nèi)繋Щ丶胰?。”在兒童分享之后，主試將兒童獲得的貼紙放進一個紙袋交給兒童并再次感謝兒童參與游戲。

(四)計分方法

如果兒童與樂樂分享1張貼紙，則記為1分。測試中共有8張貼紙，因此總分在0-8之間。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，兒童分享貼紙的數(shù)量分別由主試和助手同時計分，兩者的一致性水平達到100%。

(五)結(jié)果與分析

1.兒童分享貼紙數(shù)量的描述性統(tǒng)計

對32名4歲和5歲兒童分享貼紙的數(shù)量進行描述統(tǒng)計(見表1)：18.8%的兒童沒有表現(xiàn)出任何分享行為，71.9%的兒童能夠部分分享，而完全分享的人數(shù)占9.4%。分享貼紙數(shù)量大于等于一半的有9人，其中5歲組8人，4歲組僅1人。分享數(shù)量小于一半的有23人，其中5歲組8人，4歲組15人。

表1 4歲和5歲兒童分享不同數(shù)量貼紙的人數(shù)分布

2.不同年齡兒童分享數(shù)量的差異比較

獨立樣本t檢驗表明兒童在分析貼紙數(shù)量上存在顯著差異，5歲組分享貼紙的數(shù)量顯著高于4歲組，t(30) = —2.45, p = 0.02, d = 0.87(圖2)。將分享貼紙數(shù)量大于等于一半的兒童定為“高分享者”，將分享貼紙數(shù)量小于一半的兒童定為“低分享者”。結(jié)果表明：4歲組中低分享者有15人，高分享者1人。5歲組中低分享者和高分享者各8人。使用卡方檢驗結(jié)果表明，5歲組兒童中高分享者人數(shù)(50%)顯著高于4歲組的高分享者人數(shù)(6%)，2(d f = 1，N = 32) = 7.58，p = 0.006，V = 0.49?？傊?，兒童分享貼紙的數(shù)量隨年齡的增長而增長。

圖2 不同年齡組兒童分享貼紙數(shù)量

三、研究二

(一)被試

隨機選擇一所幼兒園的48名兒童作為被試，其中男孩25人，女孩23人。平均年齡為55.24個月(SD = 4.01個月)。兒童被隨機分配到實驗組和控制組，每組各24人，兩組兒童在年齡上無顯著差異。

(二)實驗材料

實驗材料與實驗一完全相同。

(三)實驗程序

實驗組：該組的測試程序與實驗一的操作基本相同，但做出以下修改。在實驗人員說完 “小朋友，你愿意幫忙把這些珠子放進這個罐子里嗎？”之后，助手扮演的玩偶樂樂說，“小朋友，我來幫你打開蓋子吧”，然后樂樂嘗試用力打開蓋子但卻沒有成功，然后說，“這個蓋子真是太緊了，我實在是打不開”。接著主試打開罐子讓兒童將珠子放入。

控制組：該組程序與實驗一的操作完全相同。實驗助手扮演的玩偶樂樂只在最后兒童獲得貼紙時才要求兒童分享貼紙，而在兒童完成任務(wù)時沒有表達任何的幫助動機。

實驗組中助手扮演的樂樂表現(xiàn)出幫助兒童完成任務(wù)的動機。雖然樂樂愿意幫助，但由于任務(wù)難度大，樂樂并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助行為。因此，實驗組和控制組中都是主試將罐子打開的。通過這種比較，本文考察兒童是否更愿意分享貼紙給那些愿意幫助自己即使最后并沒有真正提供幫助的個體。

(四)計分方法

計分方法：與實驗一的計分標準相同。

(五)結(jié)果與分析

1.兒童的分享情況的描述性統(tǒng)計

表2 實驗組與控制組兒童分享不同數(shù)量貼紙的人數(shù)

從表2中可以看出，22.9%的兒童沒有表現(xiàn)出任何分享行為，68.8%的兒童能夠部分分享，而完全分享的人數(shù)占8.3%。分享貼紙數(shù)量大于等于一半的兒童有17人，其中實驗組有13人，控制組僅有4人。分享數(shù)量小于一半的兒童有31人，其中實驗組有11人，但是控制組卻有20人。

2.不同組兒童分享數(shù)量的差異比較

獨立樣本t檢驗表明實驗組和控制組兒童在分享貼紙數(shù)量上存在顯著差異，實驗組分享貼紙的數(shù)量顯著高于控制組，t(46) = —2.07, p = 0.045, d = 0.60(圖3)。使用卡方檢驗結(jié)果表明，實驗組中高分享者人數(shù)(54.2%)顯著高于控制組的高分享者人數(shù)(16.7%)，2(d f = 1，N = 48) = 7.38，p = 0.007，V = 0.39。這說明兒童在分享時考慮了他人幫助自己的動機，他們更愿意給試圖幫助自己的對象分享貼紙。

將研究二實驗組中4歲兒童的分享數(shù)量與研究一中5歲兒童的分享數(shù)量進行跨實驗比較，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，研究二實驗組中4歲兒童與研究一中5歲兒童分享貼紙的數(shù)量不存在顯著差異，t(38) = 0.33, p = 0.75。這說明分享對象的助人動機提高了4歲兒童的分享行為——當分享對象在4歲兒童完成任務(wù)時愿意提供幫助，4歲兒童分享貼紙的數(shù)量達到了5歲兒童的水平。

圖3 不同測試組兒童分享貼紙數(shù)量

四、討論

兒童的分享行為不僅有利于人際關(guān)系和諧，而且也能促進個體的認知和社會性發(fā)展。因此，本研究關(guān)注兒童的分享行為對于心理學家和教育學家都具有重要的參考價值。

(一)兒童分享行為的發(fā)展特點

研究一中，兒童獲得的貼紙是通過自己完成任務(wù)獲得的，因此也可以說是兒童通過努力而擁有的物品。有50%(8/16)的5歲兒童愿意分享至少一半的貼紙，但是，僅有6.3%(1/16)的4歲兒童愿意這樣做。也就是說，絕大多數(shù)4歲兒童把大部分貼紙留給了自己，而與分享對象分享了少量的貼紙。這說明4歲兒童的分享水平仍然是比較低的。這個研究結(jié)果與李幼穗等發(fā)現(xiàn)兒童分享最多的是努力獲得的獎品不一致。在他們的研究中，兒童對努力獲得的獎品進行了較多的分享[12]。但是，該研究提供的是4～6歲兒童的總體分享得分，而并沒有提供每個年齡段兒童對努力獲得獎品的單獨分享得分。因此，通過該研究我們并不能確定4歲兒童是否也有超過半數(shù)分享了努力獲得的獎品。本研究和其它一些研究的結(jié)果具有一致性[13-16]。例如，在王海梅等對4～6歲兒童分享行為的研究中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有13.2%的4歲兒童愿意給其它兒童分享自己努力獲得的獎品[13]。此外，Eisenberg-Berg等的研究也發(fā)現(xiàn)兒童對自己擁有的物品表現(xiàn)出較少的分享行為[14]。

為什么5歲比4歲兒童表現(xiàn)出更多的分享行為呢？本文認為可能的原因有以下兩個。第一，研究表明4～5歲是兒童獲得心理理論的關(guān)鍵時期。心理理論作為一種社會認知能力，有助于個體理解他人的心理狀態(tài)，即設(shè)身處地地考慮對方的情感、觀點和需要。有研究指出，獲得心理理論的兒童比未獲得心理理論的兒童分給他人更多的糖果[17]。 隨著年齡的增長，5歲兒童有更多與他人相處的經(jīng)驗，這對于理解他人的心理狀態(tài)以及情緒情感有很大的幫助, 因此會表現(xiàn)出更多的分享行為[11-12]。第二，4～5歲分享行為的發(fā)展是個體認知因素作用的結(jié)果。根據(jù)Damon的認知發(fā)展階段模型，4歲兒童以自我利益為中心，基于自己的意愿進行資源分配。具體地說，他們在面臨陌生情境時，特別是涉及兩者利益沖突問題時通常無法做出正確判斷并解決分享與被分享問題。相比4歲兒童，5歲兒童的數(shù)理邏輯和分享觀念有了進一步提高，他們開始思考如何恰當?shù)靥幚碜陨砝媾c周圍環(huán)境的關(guān)系[18-19]。因此，認知發(fā)展的局限性可能阻礙了4歲兒童的分享行為。

(二)兒童考慮助人動機帶來的分享教育啟示

研究二中，當被分享者在兒童完成任務(wù)中沒有扮演任何角色時，僅有16.7%(4/24)的4歲兒童分享貼紙的數(shù)量大于等于一半。但是，當被分享者表達幫助兒童的意愿和動機時，分享貼紙數(shù)量大于等于一半的4歲兒童增加至54.2%(13/24)。這說明兒童確實考慮了他人在自己完成任務(wù)時的幫助動機。如果在自己完成任務(wù)時他人“袖手旁觀”，而在獲得成果時卻想分一杯羹，兒童對這樣的“搭便車者”基本都表現(xiàn)出了“吝嗇”的態(tài)度。但是，這并不代表兒童不懂得分享或者不會分享。當自己完成任務(wù)時他人“仗義相助”，即使最后由于能力有限而沒有產(chǎn)生實質(zhì)的幫助行為，兒童還是愿意更多地與被分享者分享自己得到的成果。事實上，此時4歲兒童的分享數(shù)量甚至達到了5歲兒童的分享水平。這也說明兒童的分享行為并不是單獨受年齡因素制約的，它也受到外部環(huán)境因素的影響——兒童能夠考慮分享對象在自己完成任務(wù)過程中的角色進而決定是否與被分享者分享更多的物品。

本研究對于如何有效地開展學前兒童的分享教育有一定的啟示。生活中如果經(jīng)常幫助他人，向他人釋放善意，也一定會常常得到他人的幫助，這也就是“助人者自助”的道理。本文的研究結(jié)果證實了這一點，即使學前兒童在得到別人的幫助時也能明白投桃報李，愿意與幫助自己的人分享得來的成果。在日常的游戲活動中，如果兒童得不到他人的分享或者不愿與他人分享時，父母和教師不能強迫他們做出分享行為，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)想要得到分享的兒童主動向要分享的兒童表現(xiàn)出親善和友好。如果實在無法在行為上表達善意，即使是言語上的親善也是有用的。通過釋放善意，可以讓要分享的兒童在互動過程中體會和理解他人的情感，站在他人的角度考慮問題。當要分享的兒童體會到想要得到分享兒童的幫助和參與時，他們或許就會愿意主動分享自己的物品了。此外，幼兒教師在教學活動中應(yīng)該多設(shè)置一些類似本研究中的互助式的分享情境，讓幼兒親身體會彼此幫助和共同完成任務(wù)，有針對性地使學前兒童潛移默化地學會分享，真正體驗自愿分享帶來的快樂。學前階段是兒童培養(yǎng)親社會行為的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該采取針對其心理發(fā)展特點的手段和策略進行有效干預(yù)。

五、結(jié)論

(一)兒童的分享行為隨著年齡的增長而不斷提高：5歲兒童的分享數(shù)量顯著高于4歲兒童。

(二)分享對象的助人動機影響4歲兒童的分享行為：相比沒有提供幫助者，兒童對愿意幫助自己的對象表現(xiàn)出更多的分享行為。