課程建設(shè)應(yīng)是幼兒園工作的永恒主題

呂明凱

(陜西省學(xué)前教育研究會(huì)，陜西西安 710086)

“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這是新時(shí)代教育事業(yè)改革發(fā)展的總體要求。[1]對(duì)于2010年“國(guó)十條”出臺(tái)之后，空前快速發(fā)展的學(xué)前教育，這個(gè)要求更加具有很強(qiáng)的針對(duì)性。如果說(shuō)，推動(dòng)學(xué)前教育公平，主要是靠各級(jí)政府根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌枨螅侠砼渲门c擴(kuò)大教育資源。那么，提高學(xué)前教育質(zhì)量，則主要應(yīng)靠各個(gè)幼兒園千方百計(jì)地提升保教質(zhì)量，最終則是要落實(shí)到幼兒園的課程建設(shè)上[2]。

一、課程建設(shè)始終是幼兒園的中心工作

幼兒園課程決定著幼兒怎樣發(fā)展和成長(zhǎng)[3]。什么是幼兒園課程？論者說(shuō)法很多。我國(guó)現(xiàn)代幼教先驅(qū)陶行知、陳鶴琴、張宗麟等都有過(guò)許多相關(guān)論述。張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者,由廣義的說(shuō)之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。”它包括“一切教材,科目,幼稚生之活動(dòng)?！瘪T曉霞則認(rèn)為，“理論上講，幼兒園課程就是從本園實(shí)際出發(fā)，充分利用各種資源，計(jì)劃、組織、實(shí)施的各種教育活動(dòng)的綜合?！?/p>

綜合關(guān)于課程的種種觀點(diǎn)，目前學(xué)前教育工作者普遍認(rèn)同的說(shuō)法就是，“幼兒園一日活動(dòng)皆課程”。這意味著幼兒每天的在園生活、參與的各類(lèi)游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)都可囊括在課程的范疇，或者說(shuō)都是幼兒園的課程。如此以來(lái)，如何策劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、完善提升幼兒在園的全部活動(dòng)，就必然與幼兒體質(zhì)體能、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活能力與生活習(xí)慣，社會(huì)適應(yīng)性以及探究創(chuàng)造等能力與素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。如果幼兒在園的各類(lèi)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心策劃和設(shè)計(jì)，都符合教育規(guī)律和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，則孩子們一定能夠健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。反之，如果幼兒在園活動(dòng)與教育規(guī)律及幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相背離，則必然會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展形成障礙。一些領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家面對(duì)嚴(yán)重小學(xué)化的幼兒園里一個(gè)個(gè)孩子呆滯的小臉，發(fā)出的“這樣的幼兒園還不如讓孩子去大自然里自由玩耍”的感嘆，就是對(duì)幼兒園課程重要性的另一種強(qiáng)調(diào)。

課程建設(shè)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。幼兒園實(shí)施怎樣的課程，最終取決于教師，教師永遠(yuǎn)是課程建設(shè)的主體。若幼兒園能提出課程建設(shè)的愿景和目標(biāo)，明確每一位教師的具體任務(wù)，在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師必然要聯(lián)系工作實(shí)際，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究，不斷檢視和調(diào)整自己的兒童觀、課程觀與教學(xué)觀，必然要不斷思考讓孩子們活動(dòng)什么，怎樣活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)孩子們能獲得什么等重要問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題不斷追問(wèn)中，幼兒在園活動(dòng)的安排和組織就會(huì)不斷改進(jìn)和完善，保教質(zhì)量也自然會(huì)不斷提升。這一過(guò)程就是課程建設(shè)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，是教師的創(chuàng)造性實(shí)踐推動(dòng)了幼兒園的課程建設(shè)，教師們也在這一實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

課程建設(shè)必然帶來(lái)幼兒園社會(huì)影響力的提升。幼兒階段是生物人逐步變?yōu)樯鐣?huì)人的起步階段，孩子從情感到生活更多地依賴(lài)著家庭和家長(zhǎng)，因而幼兒教育與其他各類(lèi)教育不同，家長(zhǎng)承擔(dān)著更多的責(zé)任。幼兒園的課程建設(shè)，家長(zhǎng)也是重要主體，很多保教活動(dòng)和保教行為，都需要家園共同完成。此外，幼兒園所在社區(qū)也是幼兒園課程資源的重要提供者。幼兒園推進(jìn)課程建設(shè)，家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)人員既是直接參與者，又是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的見(jiàn)證者。家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園的課程改變與孩子改變，大多可以直接觀察和感受，他們的口碑如何，對(duì)幼兒園形成品牌形象，提升社會(huì)影響力自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。

基于上述原因，幼兒園理應(yīng)堅(jiān)持把課程建設(shè)作為中心工作，并切實(shí)做到全員參與，全面推進(jìn)，常抓不懈。

二、當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)幼兒園的課程建設(shè)，一些地方和部分優(yōu)質(zhì)園很早就進(jìn)行了多種形式的探索。上海市1988年就啟動(dòng)了學(xué)前教育課程改革，1998年又實(shí)施了二期課改。特別是2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，各地的課程建設(shè)逐步進(jìn)入新的階段。但從總體上看，由于學(xué)前教育資源建設(shè)欠賬過(guò)多，很長(zhǎng)時(shí)間里，大家更多關(guān)注的還是如何解決好“入園難”“入園貴”的矛盾，幼兒園的課程建設(shè)不可避免地出現(xiàn)許多突出問(wèn)題。

一是部分幼兒園至今沒(méi)有把課程建設(shè)明確提上議事日程。一些園長(zhǎng)甚至認(rèn)為，課程建設(shè)是發(fā)達(dá)地區(qū)和名園園長(zhǎng)們考慮的事，一般園只要保教工作正常運(yùn)行，安全方面不出大的問(wèn)題就夠了，用不著在課程方面費(fèi)多少心思。在這樣的幼兒園里，看不到課程建設(shè)的工作安排，缺乏與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，甚至在幼兒園的文件資料里，在同園長(zhǎng)交流時(shí)，也很少能看到和聽(tīng)到關(guān)于課程的概念。這樣的幼兒園要全面提高保教質(zhì)量自然相當(dāng)困難。

二是課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫離的現(xiàn)象仍較普遍。不少幼兒園依然過(guò)多依賴(lài)教材教參或資源包，生搬硬套他人經(jīng)驗(yàn)。拿著教材或童書(shū)照本宣科，對(duì)幼兒活動(dòng)不作觀察研究，不作策劃設(shè)計(jì)，不注意對(duì)當(dāng)?shù)睾捅緢@特殊資源稟賦進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，極端情況就是嚴(yán)重的小學(xué)化。在一些農(nóng)村園，有時(shí)仍能看到四五歲的孩子拿著拼音本、算術(shù)本愁眉苦臉的場(chǎng)景。這樣的幼兒園里，培養(yǎng)的很可能是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡，很可能扼殺的是孩子們的好奇心與想象力。

三是課程實(shí)施時(shí)，幼兒的主體性得不到應(yīng)有尊重。園內(nèi)各類(lèi)游戲活動(dòng)多是教師主導(dǎo)，幼兒的興趣與思維得不到應(yīng)有的激發(fā)、引導(dǎo)和支持。由于一些檢查過(guò)于重視教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，一些評(píng)課也太關(guān)注教師的課堂組織和教態(tài)語(yǔ)態(tài)，致使有的老師總把精力主要花在文本寫(xiě)作和教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)上，不注意孩子反應(yīng)，不注意發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的教育契機(jī)，不能根據(jù)孩子表現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)安排，不注意互動(dòng)討論和合作探究環(huán)節(jié)安排，特別是不能根據(jù)孩子們的不同表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別化、針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，活動(dòng)常常變成演戲，孩子被動(dòng)地成為演繹老師劇本的演員。這樣的活動(dòng)，孩子也就很難獲得應(yīng)有成長(zhǎng)。

四是幼兒的日常生活沒(méi)有進(jìn)入課程實(shí)施者的視野。生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的基礎(chǔ)，孩子的吃喝拉撒睡和自發(fā)自主的游戲玩耍，蘊(yùn)藏著大量的教育機(jī)會(huì)。更何況對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，逐步提高生活能力，從一點(diǎn)一滴小事做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，本身就是幼兒教育應(yīng)有的重要內(nèi)容。一些孩子上了小學(xué)以后還不能正確地穿衣和系鞋帶，不懂基本的禮節(jié)禮儀，家庭教育的責(zé)任固然不可否認(rèn)，幼兒園也絕不該置身事外。生活活動(dòng)不能成為課程的有機(jī)組成部分，這是幼兒園課程建設(shè)的重要缺憾。

五是為特色而特色的問(wèn)題較為突出。培育特色文化，建設(shè)特色課程，這是學(xué)前教育領(lǐng)域常能聽(tīng)到的口號(hào)。但幼兒園為什么要有特色？應(yīng)該有什么樣的特色？怎樣形成這些特色？很多園長(zhǎng)對(duì)這些基本問(wèn)題仍缺乏認(rèn)真思考和梳理。由此，不注意與特色資源銜接，忽視農(nóng)村、城市、企業(yè)、學(xué)校特有資源的充分開(kāi)發(fā)與利用；只注重特色課程，忽視其他課程建設(shè)；只注意個(gè)別領(lǐng)域，不注意多領(lǐng)域融入與整合等問(wèn)題便司空見(jiàn)慣。這樣的特色就容易走偏方向，不利孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

六是“以洋為榮”和“食洋不化”的傾向值得重視。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育思想與理念，借鑒符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育模式，無(wú)疑都是完全正確的。但不可否認(rèn)的是，一些辦園者簡(jiǎn)單地以“洋”為榮，實(shí)際上只把“洋”的東西作為“噱頭”和“賣(mài)點(diǎn)”；有的對(duì)“洋”東西不作任何本土化改造，造成諸多“水土不服”；有的則是沒(méi)有真正掌握引進(jìn)模式的核心理念，實(shí)施中念歪經(jīng)、走了樣，影響了課程應(yīng)有功能的正常發(fā)揮。

上述這些問(wèn)題都是需要認(rèn)真反思和深入研究并切實(shí)以糾正。

三、對(duì)推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

(一)幼兒園課程應(yīng)該自成體系

“一日活動(dòng)皆課程”，實(shí)際揭示了幼兒在園一切活動(dòng)都具有教育價(jià)值這一規(guī)律。孩子的所有活動(dòng)都會(huì)或顯或隱地對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生或正向或負(fù)向的影響。抓課程建設(shè)就是要使活動(dòng)的正向影響盡可能最大化，而負(fù)向影響盡可能減少或消除。因而，課程建設(shè)必須覆蓋孩子的一切活動(dòng)，覆蓋孩子在園的一切時(shí)間。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園的課程體系至少應(yīng)該有三個(gè)方面的基本結(jié)構(gòu)。

一是活動(dòng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)，大體包括生活活動(dòng)、主題單元活動(dòng)、領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，以及園本特色活動(dòng)。生活活動(dòng)是幼兒最基本的活動(dòng)，貫穿于幼兒每日在園時(shí)間。主題單元活動(dòng)是源自幼兒生活，由幼兒和教師共同建構(gòu)的具有連續(xù)性、發(fā)展性和探究性的系列活動(dòng)，一般從幼兒感興趣的生活事件、社會(huì)事件、自然現(xiàn)象或節(jié)慶活動(dòng)生發(fā)開(kāi)來(lái)，充分利用社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，師幼共同進(jìn)行建構(gòu)和拓展，逐步形成較為完整的體系和架構(gòu)。主題單元活動(dòng)有利于充分發(fā)揮會(huì)孩子的主動(dòng)性，有利于促進(jìn)合作探究，因而有利于孩子獲得多方面成長(zhǎng)。集體教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)幼兒園普遍采用的一種活動(dòng)類(lèi)型，雖然在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自主性的背景下，這一活動(dòng)形式在幼兒園時(shí)間安排中的比重已經(jīng)下降，但實(shí)踐證明，由于其具有目標(biāo)性、計(jì)劃性、組織性和指導(dǎo)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在領(lǐng)域教學(xué)方面其價(jià)值仍不可小覷。園本特色活動(dòng)是由各園所處的社區(qū)環(huán)境和資源不同，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求不同，教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)不同，幼兒園的傳統(tǒng)不同而逐漸形成的具有各園獨(dú)特風(fēng)格的教育實(shí)踐。特色活動(dòng)多是相對(duì)突出某個(gè)領(lǐng)域的整合性活動(dòng)，如“生活中的數(shù)學(xué)”“創(chuàng)意美術(shù)”等等。幼兒園常見(jiàn)的區(qū)角活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)等則是分別見(jiàn)之于生活活動(dòng)、主題單元活動(dòng)、領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)以及園本特色活動(dòng)之中。

二是時(shí)段結(jié)構(gòu)。由于幼兒的認(rèn)知能力與年齡層次密切相關(guān)，幼兒教育課程的時(shí)段針對(duì)性必須很強(qiáng)，教育內(nèi)容、教育方式、環(huán)境因素等等，都必須與幼兒年齡有較高的契合度。這正是幾乎所有幼兒園都分大中小班的基本出發(fā)點(diǎn)。安排活動(dòng)不充分考慮孩子的年齡因素，面向全體孩子的目標(biāo)就一定難以達(dá)成。至于一些幼兒園實(shí)施混齡編班，則目的大多是在相關(guān)活動(dòng)中發(fā)揮同伴互助、大小互動(dòng)的積極價(jià)值。若要所有活動(dòng)都實(shí)現(xiàn)混齡，就必須有足夠多的保教人員加大個(gè)別指導(dǎo)與支持作保障。不僅課程要有大中小班之分，每個(gè)年齡層次的課程還必須考慮季節(jié)和學(xué)期不同階段的遞進(jìn)與變化，只有把課程與不同時(shí)段密切聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃，幼兒的各方面活動(dòng)才能更加貼近其實(shí)際生活，更加趨近孩子發(fā)展的客觀需要。

三是各類(lèi)課程自身的邏輯結(jié)構(gòu)。能稱(chēng)之為課程，必然具有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等基本要素。不少幼兒園雖然不講課程建設(shè)，但卻并非沒(méi)有幼兒活動(dòng)。只是這些活動(dòng)往往沒(méi)有明確目標(biāo)，內(nèi)容和形式未進(jìn)行應(yīng)有的分析和設(shè)計(jì)，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，活動(dòng)過(guò)程少有必要的指導(dǎo)和支持，活動(dòng)結(jié)束也難見(jiàn)應(yīng)有的評(píng)價(jià)和反饋。正如吃喝拉撒睡任何時(shí)候都是幼兒必有的活動(dòng)，但只有在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為課程。因此搞課程建設(shè)，各類(lèi)課程內(nèi)在的基本要素必須齊全。

幼兒園課程建設(shè)應(yīng)注意從上述三方面進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將有利于形成較為科學(xué)全面、和諧均衡的園本課程體系，也就實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

(二)必須突出抓好幾項(xiàng)重點(diǎn)工作

首先是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。作為課程建設(shè)的主體，保教人員必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論武裝和經(jīng)驗(yàn)借鑒，不了解幼兒教育基本理論，沒(méi)有相對(duì)開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野，要擔(dān)負(fù)起課程建設(shè)的責(zé)任是不可想象的。而推動(dòng)全員教科研則是幼教理論和他人經(jīng)驗(yàn)正確運(yùn)用與合理借鑒的必經(jīng)之路，只有堅(jiān)持不懈地運(yùn)用正確理論并融入他人經(jīng)驗(yàn)與自己課程建設(shè)實(shí)踐中的感受和體會(huì)，認(rèn)真觀察兒童、研究?jī)和桶l(fā)現(xiàn)兒童，不斷探索自己教育對(duì)象的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，才能順應(yīng)這一規(guī)律，和兒童一起，共同建設(shè)起本園和本班的適宜性課程。

其次是資源與環(huán)境建設(shè)。教材教參和資源包無(wú)疑是重要課程資源，在課程建設(shè)初期，也往往是不能不借助的拐杖，但課程資源卻絕不僅僅是這些。實(shí)際上幼兒、教師、幼兒園、家庭、社區(qū)和幼兒園周邊的人文與自然環(huán)境都是課程資源。幼兒園研究確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容時(shí)，就要充分考慮本園所特有的現(xiàn)實(shí)與潛在課程資源的稟賦，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基本框架形成之后，又要有計(jì)劃地組織力量開(kāi)發(fā)和利用這些資源，不斷豐富可利用資源的數(shù)量和類(lèi)別，在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的教育價(jià)值也要不斷完善和提升。很多情況下，孩子是在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中展開(kāi)游戲和活動(dòng)的，有什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料，孩子們就可能生發(fā)出什么樣的游戲與活動(dòng)來(lái)。

再次是制度建設(shè)。為使課程建設(shè)有序推進(jìn)，健全和完善相關(guān)制度極為重要。如集體備課制度，課程資源共建共享制度，園本教研與區(qū)域教研制度，分級(jí)分層的課程審議制度，課程計(jì)劃和方案的編制與修訂完善制度，幼兒發(fā)展?fàn)顩r測(cè)查評(píng)估制度以及課程建設(shè)成果的評(píng)估激勵(lì)制度等等都不可或缺。有完善配套的制度作保障，課程建設(shè)才可能持續(xù)穩(wěn)定地推進(jìn)，才能不斷取得預(yù)期的進(jìn)展和成果。

最后是課程建設(shè)成果的物化和信息化。教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案、教科研資料，教師綜合素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)信息，幼兒成長(zhǎng)的各類(lèi)實(shí)證性資料、家園共育的各類(lèi)支持性資源等等，都是物化和信息化的對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，建成幼兒園自己的課程資源庫(kù)，并形成共建共享的運(yùn)行機(jī)制，這對(duì)課程改革的不斷深化和全面推進(jìn)，自有極為重要意義與價(jià)值。

(三)必須扎根中國(guó)大地搞課程建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在今年的全國(guó)教育大會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)，要扎根中國(guó)大地辦教育，要堅(jiān)定不移地走自己的路。學(xué)前教育課程建設(shè)也必須充分考慮我國(guó)的歷史文化傳承和特殊國(guó)情。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化蘊(yùn)含著豐富的民族精神和民族基因，必須以適宜的形式，使其植根于我們孩子的精神世界。我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育思想和相關(guān)資源、民國(guó)以來(lái)現(xiàn)當(dāng)代諸多幼兒教育專(zhuān)家長(zhǎng)期探索形成的理論與實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)前的課程建設(shè)也有著多方面的指導(dǎo)與借鑒價(jià)值，我們的課程建設(shè)決不能忘記對(duì)這些寶貴財(cái)富的充分利用。只是對(duì)于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)，一方面要堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的原則；另一方面則要遵循幼兒教育規(guī)律，從不同幼兒園、不同幼兒群體的實(shí)際出發(fā)，對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行適宜性的必要加工。

傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)絕不是不能學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，消化、吸收和借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的教育理論與辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一直是我們國(guó)家倡導(dǎo)的重要教育思想。世界各國(guó)認(rèn)同度較高的蒙臺(tái)梭利幼兒教學(xué)法在我國(guó)各地幼兒園都有實(shí)踐便是證明。但學(xué)習(xí)借鑒的前提應(yīng)該是真正消化，真正掌握精神實(shí)質(zhì)并進(jìn)行本土化改造。如蒙氏教學(xué)法的核心理念是愛(ài)的投射下，充分相信兒童潛在的力量，提供適宜的環(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)，使兒童在與環(huán)境的交互作用中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。如果沒(méi)有全身心的愛(ài)的投入，不創(chuàng)造適宜的環(huán)境，只注意讓孩子充分自由，那就一定不會(huì)收到預(yù)期的教育效果。城鄉(xiāng)不同孩子對(duì)愛(ài)和自由的感受、表達(dá)與理解一定不盡相同，用孩子們易于和樂(lè)于接受的方式方法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)踐愛(ài)和自由的核心理念，這應(yīng)該就是本土化改造。

需要強(qiáng)調(diào)的是，日前印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，前述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》以及2016年修訂出臺(tái)的《幼兒園工作規(guī)程》，都是在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，充分考慮我國(guó)兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上研究制定的，是各級(jí)各類(lèi)幼兒園課程建設(shè)必須貫徹落實(shí)的綱領(lǐng)性文件。不論借鑒和采納什么樣的教育教學(xué)模式，以上幾個(gè)文件的基本精神和要求都必須遵循。

(四)必須推進(jìn)保教結(jié)合與幼兒生活課程化

保教結(jié)合是我國(guó)幼兒園多年強(qiáng)調(diào)的重要工作原則。[4]因?yàn)楸Ｖ杏薪?，教中有保，兩者絕難完全分開(kāi)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，要“合理安排幼兒一日生活，為幼兒提供均衡的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，傳授基本的文明禮儀，培育幼兒良好的衛(wèi)生、生活、行為習(xí)慣和自我保護(hù)能力。”就充分體現(xiàn)了保教結(jié)合的原則。[1]

生活活動(dòng)是幼兒最基本、最重要的活動(dòng)。吃飯睡眠，穿脫衣服，個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)整理、人際互動(dòng)交流等等，都屬幼兒的生活活動(dòng)，其中各個(gè)方面都有能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成和文明禮儀培養(yǎng)的問(wèn)題，這也就是幼兒教育的必要性之所在。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主赫爾曼認(rèn)為，“人生的成功不僅僅取決于認(rèn)知能力。身心健康、毅力、專(zhuān)注力、自我激勵(lì)、自信心、社交能力、情緒管理能力等非認(rèn)知能力，同樣至關(guān)重要?！边@里所說(shuō)的非認(rèn)知能力，很明顯是要在日常生活中逐步形成。通過(guò)保教人員的精心設(shè)計(jì)和耐心細(xì)致地引導(dǎo)與幫助，使孩子在生活活動(dòng)中各個(gè)方面都不斷有所發(fā)展，這也就是所謂生活的課程化。還需要明確的是，幼兒生活中有著德智體美勞多種教育的契機(jī)，教育只有從幼兒生活出發(fā)，才能真正貼近其認(rèn)知能力的“最近發(fā)展區(qū)”。由于幼兒的生活活動(dòng)在家遠(yuǎn)多于幼兒園，生活的課程化尤其要強(qiáng)調(diào)家園共育。如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，提升家長(zhǎng)能力，開(kāi)發(fā)和充分利用家長(zhǎng)資源，這是幼兒園生活課程建設(shè)必須考慮的重要問(wèn)題。

(五)必須完善幼兒園課程建設(shè)的支持保障體系

課程建設(shè)首先是幼兒園的責(zé)任，這是毫無(wú)疑義的。但若沒(méi)有相應(yīng)的輿論氛圍、政策環(huán)境和支持保障體系，就很難在面上整體推動(dòng)。

上海市推進(jìn)學(xué)前教育課程改革以來(lái)，已經(jīng)形成了體系完整的支持保障體系，從而保證了該市幼兒園課程改革整體水平一直居于全國(guó)前列。2017年以來(lái)，浙江、江蘇和陜西等省教育廳也都先后發(fā)文，安排部署了幼兒園課程建設(shè)。江蘇省還建立了分級(jí)分區(qū)教研指導(dǎo)、教研經(jīng)費(fèi)與裝備保障等制度與機(jī)制。這就說(shuō)明，推進(jìn)課程建設(shè)已成為學(xué)前教育改革發(fā)展新的趨勢(shì)，完善幼兒園課程建設(shè)的支持保障體系也成為各地政府的普遍舉措。另一方面，也必須看到，目前各地的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教科研人員嚴(yán)重不足，課程建設(shè)缺乏專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支撐，課程質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估體系不健全等問(wèn)題依然十分嚴(yán)重。

令人鼓舞的是，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》首次在國(guó)家層面提出了幼兒園課程的概念，在提高幼兒園保教質(zhì)量的相關(guān)要求中，明確了幼兒園課程建設(shè)的方向和若干重要原則,特別是作出了完善學(xué)前教育教研體系，健全質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系等諸多重大部署。相信這一重要文件的貫徹落實(shí)，必將使我國(guó)學(xué)前教育課程建設(shè)事業(yè)迎來(lái)一個(gè)全新局面。