高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我發(fā)展需求的調(diào)查研究
——基于廣東部分地區(qū)高職生的調(diào)查

張艷杰

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

一、調(diào)查研究的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。2016年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》強調(diào)，打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)的其中一個原則是分類施策，精準(zhǔn)發(fā)力，準(zhǔn)確把握不同群體教育需求，分類制定教育脫貧舉措，找準(zhǔn)教育脫貧實施路徑。2017年教育部部長陳寶生在答記者問時說，打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)要著力實施“兩個轉(zhuǎn)變”，其中之一就是由大水漫灌改為精準(zhǔn)滴灌。

在全國大力開展“精準(zhǔn)扶貧”工作的形式下，如何對家庭經(jīng)濟困難的在校大學(xué)生實施“精準(zhǔn)扶貧”，成為很多高校資助工作者思考的問題。在國家教育部由從單純扶貧轉(zhuǎn)向綜合扶智轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，高校資助工作者要綜合扶智的前提，是把握家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的需求，在經(jīng)濟型資助的基礎(chǔ)上，把握資助對象的發(fā)展需求，特別是自我發(fā)展的需求，即自我能力發(fā)展的需求。

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，以求一技之長。但是隨著社會和時代的發(fā)展，只掌握單一技能而不具備可持續(xù)發(fā)展能力的人已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代社會發(fā)展的要求。培養(yǎng)具有自我發(fā)展能力的職業(yè)人，已成為高職院校學(xué)生培養(yǎng)新目標(biāo)。

高職院校家庭經(jīng)濟困難生由于長期受成長環(huán)境和教育水平的限制，其經(jīng)濟視野和社會視野較窄，影響其社會認(rèn)知、創(chuàng)新實踐、溝通交流等綜合能力的提升，使其個人自身綜合素質(zhì)長期處于“亞健康”狀態(tài)。

因此，針對高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生這一特定群體，準(zhǔn)確了解和把握其自我發(fā)展需求，是深化資助育人工作，進一步提高精準(zhǔn)資助，達到綜合扶智目的的關(guān)鍵。

二、調(diào)查研究的方法

本調(diào)查采用了文獻調(diào)研法、訪談?wù){(diào)研法、問卷調(diào)研法相結(jié)合的方式進行，對廣東地區(qū)部分高職院校的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行調(diào)研。收集高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求的相關(guān)數(shù)據(jù)。采用分類統(tǒng)計和交叉分析的方法，對不同年級、性別、專業(yè)的受訪者進行分析，以探究群體內(nèi)部及不同群體之間的差異。

三、調(diào)查樣本分析

本調(diào)查先后走訪了廣東地區(qū)多所高職院校，650名在校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受訪，發(fā)放問卷650份，回收問卷603份，有效問卷495份，有效回收率82.09%。調(diào)查的年級包括：大一310份，大二185份；調(diào)查的對象包括：274位男生，221位女生；調(diào)查的專業(yè)包括：理工科260份，文科235份。調(diào)查對象的性別、專業(yè)分布合理，因此次調(diào)查結(jié)果主要應(yīng)用于高職院校大一學(xué)生，故在選擇調(diào)研對象時有所偏重（表1）。

四、高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我發(fā)展需求調(diào)查

在前期文獻調(diào)研及訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，從自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力、自信心培養(yǎng)四個方面，調(diào)查高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我發(fā)展需求。

（一）在自我管理方面

在自我管理方面的調(diào)查中，79.80%的學(xué)生選擇“時間管理”，76.77%的學(xué)生選擇“人際交往及社交能力”，49.49%的學(xué)生選擇“情緒管理”，剩余兩項選擇比率較低。且多數(shù)受訪者認(rèn)為，其上述三方面能力有待提升的原因分別為“時間管理方法欠缺”“人際表達能力不足”“自我接納不足”。

表1調(diào)查樣本構(gòu)成

其中，在“時間管理”需求方面有明顯的性別差異，男生的需求比高于女生的需求比8.47個百分點；而在“形體管理”方面，男女生需求較懸殊（表2）。除了特定的選項，受訪者還提出在“未來規(guī)劃”“學(xué)習(xí)能力”“自控能力”等方面也需要提升。

（二）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面

在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查中，受訪者對“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“職業(yè)能力”“資源整合”三方面的呼聲極高，分別占比為88.48%、67.88%、58.79%。在自定義選項中提出“實地實訓(xùn)”的要求。但在“創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面”，大一學(xué)生的需求明顯高于大二學(xué)生，且需求原因多集中在“思維方式固化、缺乏自主學(xué)習(xí)意識，不知如何開展創(chuàng)新實踐”方面。在“職業(yè)能力”和“壓力管理”方面，大二學(xué)生的需求明顯高于大一學(xué)生?？梢?，隨著年級的增長及經(jīng)歷的豐富，高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對社會資源需求的渴望，同時他們也希望通過提升壓力管理能力，進而不斷提高自己的格局與視野?！奥殬I(yè)能力”有待提升原因多為“一般職業(yè)能力（人際交往、環(huán)境適應(yīng)、團隊合作等）不足和綜合職業(yè)能力（方法能力、社會能力、個人能力）欠缺”。在“資源整合”方面，又表現(xiàn)出了明顯的性別差異和專業(yè)差異（表3），且多因“不能正確認(rèn)識自身資源和能力”以及“控制和使用資源能力不足”造成。

（三）在實踐能力方面

在提高實踐能力方面，受訪者多數(shù)選擇了“口頭表達”“突發(fā)事件處理”“團隊建設(shè)與管理”三方面能力是最需要提升的，分別占比80.61%、67.07%、64.42%，且無明顯年級差異。

受訪者中有55.48%認(rèn)為“口頭表達”能力需求原因為“臨場心理緊張”?！巴话l(fā)事件處理”“團隊建設(shè)與管理”方面，女生的需求均高于男生?！巴话l(fā)事件處理”能力有待提升的原因在“沉著應(yīng)對不足”“不能準(zhǔn)確找到癥結(jié)”“處事不夠果斷”三方面均勻分布；“團隊建設(shè)與管理”能力則主要因為“未確立明確的團隊目標(biāo)或無團隊核心理念”而有待提升。同時，“團隊建設(shè)與管理”方面還存在專業(yè)差異，受訪對象中，文科上在此方面的需求（68.09%）高于理工科生需求（57.31%）10.78個百分點。

（四）在自信心培養(yǎng)方面

從受訪對象整體來看，受訪者傾向于“形象管理”和“自我心理暗示”兩方面能力的提升，其余選項則占比均衡。

受訪者選擇“形象管理”有待提升，歸因于“良好而優(yōu)雅的形象可以增強自我社會競爭力”，而“自我心理暗示”能力有待提升是因為“常用將來時態(tài)進行自我暗示”。

表2自我管理能力在性別方面的差異

表3 資源整合能力在性別、專業(yè)方面的差異

圖1在自信心培養(yǎng)方面的需求

五、高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我發(fā)展需求幫扶對策建議

近年來，在保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變的前提下，在實施由大水漫灌改為精準(zhǔn)滴灌的基礎(chǔ)上，抓住高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生需求，“按需滴灌”已經(jīng)成為高職院校資助工作者需要考慮的問題。基于調(diào)查結(jié)果，提出如下幫扶對策建議：

（一）按需分配，精準(zhǔn)滴灌

本此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我發(fā)展能力需求雖有差異，但總體需求較為集中，因此建議：第一，有針對性地開設(shè)培訓(xùn)課程。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和選修課基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求為其提供科學(xué)有效地指導(dǎo)，全面提升高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。第二，打造培訓(xùn)師資團隊。根據(jù)費厄斯坦的中介作用理論，中介作用是賦予權(quán)力，幫助學(xué)生獲得發(fā)展進步，學(xué)會處理問題，適應(yīng)各種文化情境和社會變化以及應(yīng)對挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。教師作為學(xué)生最終實現(xiàn)自我發(fā)展的中介，是實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的引航者，如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何與學(xué)生有效互動與溝通、如何教學(xué)相長、如何率先垂范等，都是確保按需分配、精準(zhǔn)滴灌的保障。

（二）因人而異，注重實踐

調(diào)查結(jié)果雖較為集中，但依然存在差異，據(jù)此建議：第一，因人而異，準(zhǔn)確把握差異進行分類引導(dǎo)。比如在四種需求調(diào)查中，自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力三方面都存在性別差異；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力需求調(diào)查方面，文科生的需求均高于理科生。高?？稍诔浞挚紤]差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、興趣愛好，因人而異，有重點地分類培訓(xùn)。第二，注重實踐，在實踐中踐行所學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？刹捎媒虒W(xué)與實踐相結(jié)合的方式，讓高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生邊學(xué)邊練，在練習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，實現(xiàn)“教學(xué)——自學(xué)”的提升，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地解決自己的發(fā)展需求，確保學(xué)生自我發(fā)展、自我成長。第三，項目考核。學(xué)練結(jié)合掌握的是單一技能，現(xiàn)代社會需要復(fù)合型人才，項目實施與管理是一項系統(tǒng)整合工程，每個階段都有不同的要求，只有經(jīng)歷了項目啟動、項目計劃、項目執(zhí)行、項目控制、項目收尾等全過程，才能綜合考量項目實施者的綜合能力，才能綜合評價項目實施者的自我發(fā)展需求是否得到滿足。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，長效跟蹤

高職院校家庭經(jīng)濟困難生由于長期受成長環(huán)境和教育水平的限制，其經(jīng)濟和社會視野較窄，影響其社會認(rèn)知、創(chuàng)新實踐、溝通交流等綜合能力的提升，如何進行有效的引導(dǎo)是解決問題的關(guān)鍵。第一，科學(xué)引導(dǎo)，建立高職院校家庭經(jīng)濟困難生自我發(fā)展成長手冊。對學(xué)生自我發(fā)展需求進行發(fā)掘，引導(dǎo)其通過不斷重復(fù)的“學(xué)——練”提升自身能力，持續(xù)滿足自身發(fā)展需求。第二，長效跟蹤，學(xué)?？筛鶕?jù)自身能力，通過不斷擴大師資隊伍，實現(xiàn)精確、長效的跟蹤，依據(jù)項目實施，在學(xué)生自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力、自信心培養(yǎng)等多方面進行跟蹤和引導(dǎo)。第三，發(fā)揮榜樣力量，學(xué)?？裳埳鐣细黝I(lǐng)域的成功人士、往屆優(yōu)秀校友與學(xué)生分享經(jīng)歷和經(jīng)驗，以榜樣的力量帶動學(xué)生不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。