向“作文難”進(jìn)攻
——談小學(xué)高年級作文教學(xué)策略

■江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué) 朱大飛

一、從生活中積累寫作語言，因趣利導(dǎo)

小學(xué)作文教學(xué)，怕的是教師出的主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致學(xué)生“無言以對”。曾有一次，在轉(zhuǎn)向教室門口的樓梯時，聽到班級學(xué)生哄堂大笑，透過玻璃，看到某學(xué)生站在講臺上模仿小沈陽表演節(jié)目。推門進(jìn)入教室，其他學(xué)生都連忙低頭假裝讀書，而該學(xué)生先是一愣，然后漲紅著臉，不知所措。正想發(fā)火，可轉(zhuǎn)念一想，這不正是一個很好的作文契機(jī)嗎？于是，我走向該學(xué)生，輕拍肩頭“你很有表演天賦，‘六一’兒童節(jié)聯(lián)歡會上你要獻(xiàn)藝??！”下午放學(xué)，我們布置“老師突然闖入教室”為題，請同學(xué)們將早讀時所目睹的這一切進(jìn)行生動描寫。學(xué)生們表現(xiàn)出很高昂的寫作興致，也讓寫作教學(xué)更加生活化。當(dāng)然，作文難，并非體現(xiàn)在寫作主題的難以確定，更多表現(xiàn)在學(xué)生沒有“語言”來表達(dá)。寫作需要積累語言，而閱讀是最有效途徑。

葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币牖狻白魑碾y”問題，就要讓學(xué)生積累豐富的語言材料，從閱讀中開闊視野、增長知識，學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作技巧，融入修辭，提升作文水平。一方面，加強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)閱讀的積累。對教材中入選的名篇，引領(lǐng)學(xué)生從課堂上進(jìn)行解讀，分析作者的構(gòu)思，把握作者的寫作思路，討論文章的開頭、結(jié)尾有何特色，對句子、段落中的精妙之處進(jìn)行賞析。讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀中，體會書香。另一方面，開展課外閱讀，特別是結(jié)合不同學(xué)段，組織學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中寫好讀書筆記，加深對課外讀物的深刻理解，也從讀寫筆記中帶動學(xué)生體味語言，增強(qiáng)語感。

二、關(guān)注素材積累，培養(yǎng)周記練習(xí)習(xí)慣

“寫作難”，難在“寫什么”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生觀察周圍生活，留心發(fā)生在身邊的人和事，將所見所聞進(jìn)行有意識地表達(dá)，形成獨(dú)特的感受。小學(xué)生的社會生活空間相對狹小，而學(xué)校、家庭占據(jù)重心。因此，我們要從學(xué)生熟悉的生活中去積累寫作素材。一般而言，優(yōu)秀的作文，往往是對生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行情感凝聚與表達(dá)，即使語言質(zhì)樸，但只要情感真實(shí)，照樣能夠打動人心。寫周記，要貫穿于日常生活中，要讓每個學(xué)生去堅(jiān)持，對一周生活里所親身經(jīng)歷的事進(jìn)行記錄、書寫、表達(dá)。在周記中，教師要鼓勵學(xué)生開闊寫作視野，從不同方面講述真人真事；教師要適度放低標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，哪怕是幾句話、幾段文字，要逐步培養(yǎng)學(xué)生愛動筆寫作的習(xí)慣?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有素材的積累，提升寫作能力就是空談。在平時，教師要關(guān)注學(xué)生作文素材的積累。

如關(guān)于“父母”的寫作主題，可以讓學(xué)生了解父母的故事，咨詢父輩人，收集相關(guān)素材，來充實(shí)寫作內(nèi)容。對于描寫家鄉(xiāng)的習(xí)作主題，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，自主查找相關(guān)資料，開展討論交流，把握家鄉(xiāng)的特色。在周末，鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察四季變換，以生活為源泉，豐富寫作素材庫，以周記方式表達(dá)心聲。同時，教師要對學(xué)生的周記進(jìn)行評判，借此增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情?？紤]到不同學(xué)生語言知識水平的差異性，教師在評價時，要突出分層性，因人而異。對于周記寫得好的學(xué)生，用紅筆勾畫精彩語句、片段，并給予旁批，鞭策學(xué)生再接再厲；對周記寫得不理想的學(xué)生，教師也要保護(hù)他們的熱情，善于放大學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，并從旁批上指出學(xué)生如何將語句寫得更生動，如何去利用修辭手法表達(dá)深刻的情感。對于學(xué)生周記中新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的語言點(diǎn)，要給予贊揚(yáng)。

如“能夠?qū)懗鲞@么有見地的作文，希望學(xué)生能夠成為未來文壇的一顆新星”類似的鼓勵，要讓學(xué)生增強(qiáng)寫作干勁?；狻白魑碾y”，不能一蹴而就，教師要積極引領(lǐng)，對每一個學(xué)生都要充滿耐心，從寫作評價中促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、巧借仿寫練習(xí)，把握作文方法

面對“作文難”問題，教師可以在平時閱讀中引入仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、語句段落、修辭手法等進(jìn)行仿寫重組，實(shí)現(xiàn)知識遷移。仿寫訓(xùn)練，不是單純地照搬原句寫法，而是借鑒原文的行文思路、修辭、描寫方法，融入學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行再創(chuàng)作。對“作文難”的學(xué)生而言，“胸中無竹”，找不到好詞好句豐富自己的文章，即便是想到了一些詞匯、修辭，但也不能簡單地模仿，而是要融入觀察，融入自己的情感，真實(shí)地去表達(dá)。教師可以通過“下水文”，引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)化仿寫訓(xùn)練，在布置仿寫內(nèi)容前，要對仿寫素材進(jìn)行全面的解讀，讓學(xué)生了解原文的思想、情感、主旨、要義，并自己進(jìn)行仿寫，展示給學(xué)生。同時，教師要啟發(fā)學(xué)生在平時多觀察生活，聯(lián)系自己的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富自己的語言表達(dá)方式，對自己熟悉的景物，建議學(xué)生別出心裁地去表達(dá)。如面對狂風(fēng)暴雨的描寫，有學(xué)生寫道：“悶熱的天氣里，突然吹來一股狂風(fēng)，風(fēng)速很大，來不及躲藏，頃刻間，暴雨而至?？耧L(fēng)刮得真猛呀！猛得地動天搖，樹木都被連根拔起；狂風(fēng)刮得真狠??！狠得仿佛要把世界撕碎！”由此，緊扣所要描寫的景物，通過仿寫來增強(qiáng)語言的幽默與詼諧，逐漸積累語言表達(dá)的方法。仿寫訓(xùn)練，教師還要結(jié)合不同的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角進(jìn)行全面解讀。面對同一材料，可以是同文異?。幻鎸ν恢黝}，可以選擇不同素材來表達(dá)。

在一些名著閱讀中，挖掘名著的語言特色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，提升語言文字的感知與模仿能力。對于一些經(jīng)典句段的仿寫，有助于增強(qiáng)學(xué)生對人物的理解，錘煉學(xué)生的語言實(shí)力。很多時候，在作文結(jié)構(gòu)布局上，并非單純“三段式”結(jié)構(gòu)，圍繞不同的仿寫文章，教師可以讓學(xué)生體會不同的布局方法。如在介紹某地景色時，可以采用“總、分、總”結(jié)構(gòu)，先概述某地的美麗景象；接著分段介紹不同的景物；最后進(jìn)行總體總結(jié)。在仿寫訓(xùn)練時，也可以打破原文的結(jié)構(gòu)，融入自己的寫作構(gòu)思。如在寫熟悉的校園、街道、公園，曾經(jīng)參觀過的景點(diǎn)時，可以按照四季的順序來表達(dá)，也可以從觀察的方位來表達(dá)。通過仿寫練習(xí)來拓展學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)寫作能力的內(nèi)化。

四、自辦班級小報，開辟作文園地

“作文難”，很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生的畏懼心理，要克服學(xué)生的畏難情緒，就要從作文積極性的調(diào)動入手，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。我們結(jié)合班級實(shí)情，創(chuàng)建“小荷露出尖尖角”作文園地，并通過每月“作文報”、每學(xué)期“文集出版”等平臺，鼓勵學(xué)生多寫作文，發(fā)表自己的作品，從交流中促進(jìn)寫作素能的發(fā)展。在每期“作文報”采稿中，既有寫作質(zhì)量高的學(xué)生范文，還有寫作能力一般的修改例文，讓學(xué)生在閱報中取長補(bǔ)短，相學(xué)相長。

在“作文園地”創(chuàng)建中，每個學(xué)生都能夠感受到到新奇、自豪、興奮、羨慕，也讓作文能力較差的學(xué)生增強(qiáng)投稿的信心，教師要對作品中的亮點(diǎn)進(jìn)行評價，幫助他們樹立寫作信心。通過多種作文展示平臺，學(xué)生們每月都在期盼自己的作文入選，對于成功入選的學(xué)生，寫作的熱情更加高漲，對于沒有入選的學(xué)生，也從爭相閱讀、興奮評議中感到莫大欣慰。在每期作文評選中，盡量體現(xiàn)不同層級作文評價，盡量照顧更多的學(xué)生作品，讓學(xué)生對寫作文的興趣日漸高漲。每學(xué)期期末，我們會將本學(xué)段的“作文報”進(jìn)行編輯成冊，留作參考，成為學(xué)生寫作教學(xué)的“見證者”。最后，對每學(xué)期學(xué)生作品進(jìn)行評選，設(shè)置相應(yīng)獎項(xiàng)。寫作評價要兼顧學(xué)生的不同實(shí)際，要極力放大學(xué)生的寫作亮點(diǎn)。如字跡端正，語句通順、表達(dá)有真情等，通過保護(hù)學(xué)生的寫作信念，讓學(xué)生找到作文樂趣。如“班級文學(xué)獎”“最佳習(xí)作獎”“最佳書寫?yīng)劇薄懊钫Z連珠獎”“作文進(jìn)步獎”等，以此激勵更多的學(xué)生參與到寫作活動中。

五、結(jié)語

總之，“作文難”是普遍性問題，在化解策略上要因班施策?？傮w來說，要讓學(xué)生體會到作文的快樂，克服畏難心理，將生活與寫作結(jié)合起來，將評價與鼓勵兼顧起來，循序漸進(jìn)、不斷探索寫作指導(dǎo)方法，將文學(xué)的種子悄悄種入學(xué)生的心田。