中職語文朗讀的“用”與“行”

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(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津 300300)

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們的初中成績(jī)水平大多不理想，語文知識(shí)水平較差，因此對(duì)于許多字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確。那么造成這種現(xiàn)象原因是什么呢？首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不夠重視，也沒有開設(shè)專門的課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，所以學(xué)生接觸朗讀的機(jī)會(huì)并不多。其次，學(xué)生自身對(duì)朗讀這一基本項(xiàng)目不太感興趣，因此在學(xué)校沒有要求與專門訓(xùn)練課的前提下，自己也很難再花課余時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。根據(jù)以上兩點(diǎn)可以看出，中職學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)是比較薄弱的。為了改善中職學(xué)校語文朗讀差的現(xiàn)狀，本文對(duì)如何提高中職學(xué)生朗讀能力提出了以下建議。

一、朗讀在中職語文中的積極性作用

(一)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交流技巧

語文學(xué)科教學(xué)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語表達(dá)能力也有著重要作用。對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的培養(yǎng)，不僅能夠幫助他們提高語言表達(dá)能力，還能在其未來的職業(yè)道路中起到重要的幫助作用。在朗讀過程中，首先需要學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容充分熟悉，且在朗讀的過程中適當(dāng)注入個(gè)人情感，只有這樣才能保證朗讀質(zhì)量。然而要想做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生能夠花足量的時(shí)間來閱讀文章和理解文章，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化。21世紀(jì)需要的是高素質(zhì)復(fù)合型人才，要求學(xué)生可以具備良好的自我表達(dá)能力，即使你十分有才能，但是你不善言語，無法將自己的才干與能力展現(xiàn)給欣賞你的人，還是無法被賞識(shí)你的伯樂發(fā)現(xiàn)，這勢(shì)必會(huì)影響到自己未來的發(fā)展。對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，在畢業(yè)時(shí)，為了能夠找一份滿意的工作，他們必須要敢于表達(dá)自己，樂于表達(dá)自己，學(xué)會(huì)表達(dá)自己，且在表達(dá)的過程中顯示出自我的真實(shí)水平。由此可見，在中職語文教學(xué)中，語文朗讀教學(xué)的作用是不容忽視的，是豐富學(xué)生交流技巧、強(qiáng)化語言技能的關(guān)鍵所在，有必要將其作為重要途徑。

(二)有助于促進(jìn)師生之間的情感交流

語言表達(dá)是人與人之間交流的主要媒介。語文朗讀課程的開展，有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。在開展朗讀教學(xué)中，首先，教師需要向?qū)W生展示規(guī)范性的范文朗讀，且在教師朗讀的過程中，讓學(xué)生安靜的從心靈上體會(huì)語文朗讀中的意境以及教師言語中的美妙之處，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，教師專業(yè)與規(guī)范的朗讀示范，可以有效激發(fā)學(xué)生“向師性”的心理特點(diǎn)，會(huì)不由自主的從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)老師由衷的敬佩與尊敬之情，從而增進(jìn)教師與學(xué)生的情感關(guān)系。另外，語文朗讀課程活動(dòng)的開展，對(duì)語文課堂的氛圍起到了一定程度上的積極調(diào)節(jié)作用，教師讓學(xué)生在班級(jí)上進(jìn)行文章朗讀，充分對(duì)應(yīng)了學(xué)生想要自我表達(dá)的雀躍心理，在一定程度上提高了學(xué)生的朗讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。

(三)強(qiáng)化學(xué)生記憶能力和文章鑒賞能力

朗讀是一種很好的記憶手段，學(xué)生通過對(duì)文章的適當(dāng)朗讀，能夠達(dá)到迅速記憶的效果。在朗讀的過程中，需要學(xué)生高度集中注意力，做到眼、腦、口、耳等器官的同時(shí)使用。相關(guān)科學(xué)研究表明，如果可以做到長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀練習(xí)，可以在很大程度上增強(qiáng)人們的記憶能力，使人們始終保持在一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。除此之外，學(xué)生對(duì)朗讀材料的擇優(yōu)選擇，可以一定程度上提高自身的審美鑒賞能力。

例如：在朗讀《中國園林的風(fēng)格》一課當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)課文中文字所描述的場(chǎng)景，進(jìn)行自我意識(shí)的熏陶和想象，欣賞古人所建的富有含蓄、韻味、優(yōu)美、細(xì)膩、精美的園林風(fēng)格，感受古人的思想和風(fēng)情，從而形成自己對(duì)中國園林建筑風(fēng)格的獨(dú)特見解。學(xué)生在大量的優(yōu)秀作品朗讀中，潛移默化的提高了自己的審美、鑒賞能力，能夠精確分辨事物其本質(zhì)是真善美還是假丑惡。

二、當(dāng)前中職語文朗讀教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前中職學(xué)校語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中還存在很多的問題有待解決。

(一)中職院校忽略了文化教育的重要性

中職學(xué)校的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)文化型人才，更注重的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來說，很多學(xué)校在這方面顯然報(bào)錯(cuò)了教育理念，只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，忽略了其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為中職學(xué)生只需要掌握 一技之長(zhǎng)便可以了。在這種錯(cuò)誤理念的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度也受到了一定的影響，失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是自己唯一的任務(wù)。在這種環(huán)境下，語文教學(xué)完全受到了忽視。

(二)語文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀時(shí)間較少

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，很多教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣采用師生問答的傳統(tǒng)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間完全被剝奪，朗讀時(shí)間更是所剩寥寥無幾，教師為了保證課堂教學(xué)的氛圍活躍，將語文課堂逐漸變成了形式提問的主陣地。嚴(yán)重忽略了語文朗讀的實(shí)施，尤其是對(duì)于一些文字內(nèi)容量大，篇幅較長(zhǎng)的文章來說，學(xué)生幾乎根本沒有朗讀的時(shí)間，始終在聽教師單方面的講解，很少有機(jī)會(huì)能和作者實(shí)現(xiàn)心靈溝通，這樣一來，學(xué)生朗讀能力根本無法得到顯著的提升。

(三)課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)方法存在問題

對(duì)于課堂語文教學(xué)來說，教學(xué)方法的選擇十分重要，無論任何層次的語文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中都要注意給與學(xué)生合理的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，這樣才能為學(xué)生提供更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，很多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，然而現(xiàn)在一些中職學(xué)校教師卻未能從新教育理念和舊教育模式的紛擾中理出頭緒，在朗讀教學(xué)指導(dǎo)過程中過于隨意，只注重學(xué)生的聲音，忽視了學(xué)生的心里指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生的朗讀雖然聲音動(dòng)聽，但是情感方面卻相對(duì)欠缺，朗讀整體缺乏感染力。

三、促進(jìn)中職學(xué)生語文朗讀行為的措施

(一)開展課堂朗讀活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，無論學(xué)生處于什么階段，他們對(duì)教師在課堂內(nèi)組織活動(dòng)的參與積極性總是相對(duì)文化課較高的。所以為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以多組織學(xué)生在課堂上開展朗讀活動(dòng)，以“分角色朗讀”的方式組織學(xué)生積極參與，使學(xué)生站在主人公的角度感受人物情感，并從這個(gè)過程提高自身的朗讀、表達(dá)能力。

例如：在《荷塘月色》一課中，教師可以將文章分為幾個(gè)段落，并選學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，學(xué)生在認(rèn)真朗讀的同時(shí)，不僅能夠切身感受到荷塘在月色下的優(yōu)美景象，還能通過朗讀熟悉文中一些比較難讀的生字，增強(qiáng)表達(dá)能力；另外，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演式的朗讀，在《雷雨》一課中，讓學(xué)生分別扮演丫頭四鳳，四鳳的父親魯貴、周沖、魯侍萍等角色，在人物扮演的朗讀過程中，學(xué)生可以充分體會(huì)每個(gè)角色當(dāng)時(shí)的情感流露，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解與內(nèi)化。

(二) 注重朗讀聲調(diào)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美

每個(gè)字都有不同的聲調(diào)，在朗讀文章的過程中即使是同一個(gè)字也可能會(huì)出現(xiàn)不同的讀音。對(duì)此，教師在朗讀教學(xué)過程中一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聲調(diào)點(diǎn)撥”，以此來吸引學(xué)生的注意力，并在朗讀過程中真切的感受到語言中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。比如“東西”這個(gè)詞，在強(qiáng)調(diào)“方向”的時(shí)候，與強(qiáng)調(diào)“事物”的時(shí)候，朗讀聲調(diào)就是不同的，前者讀第一聲，后者讀輕聲，這就是漢字朗讀聲調(diào)的藝術(shù)。教師在朗讀中可以指導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)問題，使其感受到趣味性，激發(fā)學(xué)生好奇心，不僅可以有效豐富學(xué)生的朗讀技巧，同時(shí)也能清晰的感受到來自語言的魅力，在朗讀過程中形成良好的核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課的時(shí)候，問中有這樣一句話：“那樣的日子再也不會(huì)回來了”。教師可以就其中的“回來了”幾個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生思考，分析一下這幾個(gè)字在這里應(yīng)該怎樣讀，和平時(shí)我們回到家說的“我回來了！”在讀聲上應(yīng)該怎么樣區(qū)別，讓學(xué)生懂得前者讀輕聲，后者按聲調(diào)讀。然后再鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找一下文中還有哪些內(nèi)容的朗讀聲調(diào)和平時(shí)是不同的。

通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道朗讀聲調(diào)的差異性，加深對(duì)于這一朗讀藝術(shù)的印象。很多學(xué)生受到引導(dǎo)，全都積極參與，認(rèn)真朗讀，在感受音調(diào)藝術(shù)的同時(shí)也深刻的體會(huì)到了語言的魅力。

(三)注重實(shí)施激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)

在中職語文教材當(dāng)中，許多的文章和詩歌如果用朗讀的形式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生在朗讀上的共鳴。在中職語文課程中，例如《再別康橋》、《沁園春.長(zhǎng)沙》、《致橡樹》等現(xiàn)代詩歌，教師可以在正課開始前，用多媒體播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。此外，也可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，多媒體視頻播放一句，學(xué)生跟讀一句，有效提高學(xué)生詞語發(fā)音的準(zhǔn)確性。在學(xué)生完成自由朗讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行示范朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)自信心。每位學(xué)生在朗讀過后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性與贊賞性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的肯定是促進(jìn)學(xué)生積極向上的動(dòng)力。例如：某同學(xué)在一次朗讀過后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“你的朗讀天賦非常好，希望以后繼續(xù)努力”“你的朗讀很有情感，表現(xiàn)力十分好”等言語的表揚(yáng)，會(huì)很大程度的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)積極的投入到朗讀訓(xùn)練中來。

(四)加強(qiáng)日常朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的的朗讀技巧

學(xué)生自我盲目的進(jìn)行朗讀練習(xí)，對(duì)其能力提高的效果并不明顯，為了使學(xué)生在短期的語文朗讀中顯現(xiàn)出明顯的效果，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀一篇文章，學(xué)生需要充分掌握其中的重音部分、停頓點(diǎn)、語調(diào)以及語速的快慢，當(dāng)在拿到一篇文章時(shí)，老師要幫助學(xué)生標(biāo)明課文中的重音點(diǎn)、停頓點(diǎn)，對(duì)于不同的文章類型，需要注意其語速以及語調(diào)。

例如在朗讀《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》一課時(shí)，語調(diào)開始應(yīng)該是舒緩的，隨著文章的進(jìn)度越來越高昂。此外，注重對(duì)學(xué)生的日常朗讀訓(xùn)練也十分重要，通過一定量的訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的自我情感以及見解，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀新的認(rèn)識(shí)。例如：《再別康橋》是很好的詩歌訓(xùn)練題材，首先讓學(xué)生充分理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及作者當(dāng)中在那種情景下不舍得心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物心情特征，進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

(五) 適當(dāng)確保朗讀時(shí)間，為學(xué)生提供更多朗讀機(jī)會(huì)

語文課堂教學(xué)中是否具有足夠的朗讀時(shí)間在很大程度上影響著學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平來說也是難上加難。對(duì)此，教師必須要予以高度重視，在進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合文本內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行高效朗讀，這樣才能對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解和感悟。此外，在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，教師一定要注意為學(xué)生提供足夠的自由朗讀時(shí)間，控制好時(shí)間的長(zhǎng)短，并鼓勵(lì)學(xué)生朗讀過程中積極思考，有助于實(shí)現(xiàn)自我提高。

總而言之，朗讀是語文的重要組成部分，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們的語文朗讀基礎(chǔ)雖然比較薄弱，但是通過教師和學(xué)生自身的共同努力，還是有較大的進(jìn)步空間的。由于中職學(xué)生的學(xué)歷水平在其找工作的期間，并不占有較大的優(yōu)勢(shì)，因此他們更需要努力提高朗讀水平來間接的強(qiáng)化自己的語言表達(dá)能力，這樣才能在面試中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。總的來說，培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的語文朗讀能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及生活都有著極大的幫助作用，因此，教育相關(guān)部門以及各大中職院校需要充分重視對(duì)學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，盡可能提高學(xué)生的語文朗讀以及其他方面的綜合能力。