中國實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實性分析與雙育人主體確立策略
——以“海鷗”學(xué)徒制為例

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、導(dǎo)言

縱觀歷史，作為人類最早、最原始的技藝傳承方式——學(xué)徒教育，在經(jīng)歷了漫長的、基于私人關(guān)系的非正式教育形式后，在公元11至15世紀(jì)發(fā)展為一種基于公共制度的、有監(jiān)督管理的“手工業(yè)行會學(xué)徒制”，而后在部分歐洲國家甚至還發(fā)展成為一種基于雇傭關(guān)系的、以立法控制的“國家干預(yù)行會學(xué)徒制”(約16至18世紀(jì))。18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，在產(chǎn)業(yè)革命的推動下，尤其是機器大生產(chǎn)，使得陷于行會及其制定腐敗且各種師徒糾紛之中的學(xué)徒制搖搖欲墜，同一時期，學(xué)校式職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，使得原已國家化、制度化的學(xué)徒制只能通過“集體商議”的方式存活于一些傳統(tǒng)的手工業(yè)職業(yè)中，例如金匠、木匠、理發(fā)匠等。而兩次世界戰(zhàn)爭的爆發(fā)，使得世界上大多數(shù)國家在各行各業(yè)都經(jīng)歷了毀滅性的破壞。在戰(zhàn)后重建中，對于包括技術(shù)工人在內(nèi)的人才培養(yǎng)，絕大多數(shù)國家均選擇了基于學(xué)校的系統(tǒng)培養(yǎng)模式，而瑞士、德國與奧地利等國家在技術(shù)工人的培養(yǎng)上，卻保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制的精髓，并在工作本位教育中融入系統(tǒng)的學(xué)校教育，通過法律與相關(guān)制度的保障，建立的強大的“雙元制”職業(yè)教育體系，成就了其世界制造業(yè)霸主的地位。受德語圈國家以雙元為特征的學(xué)徒教育體系成功經(jīng)驗的啟示與鼓舞，上世紀(jì)90年代西方國家出現(xiàn)了一場學(xué)徒教育的復(fù)興運動，例如1993年英國政府啟動的“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”，還是1998年澳大利亞啟動的“新學(xué)徒制”改革。新世紀(jì)以來，以美國為首的、因“去工業(yè)化、強虛擬經(jīng)濟”而飽嘗金融危機之苦的發(fā)達(dá)國家，紛紛加入“再工業(yè)化”進程，同時還以德國的雙元制為藍(lán)本，重新迎回與構(gòu)建培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)工人的學(xué)徒教育體系。

盡管“現(xiàn)代學(xué)徒制”這個詞最早由英國1993年提出，但國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，為區(qū)別于戰(zhàn)前尤其是工業(yè)革命以前師傅帶徒弟傳承技藝的傳統(tǒng)學(xué)徒制，應(yīng)該將戰(zhàn)后經(jīng)改革后重新發(fā)揮育人功能的學(xué)徒制統(tǒng)稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，以突出其時代感與特色。本文也秉承這一提法。在世界范圍內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制被普遍視為職業(yè)院校與企業(yè)實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合的有效載體，是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才最有效的機制。盡管每個國家因經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會文化環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)等方面的差異，導(dǎo)致其現(xiàn)代學(xué)徒制所表現(xiàn)出來的形態(tài)也存在著各自的特色，但所有實施現(xiàn)代學(xué)徒制的國家均強調(diào)校企兩個育人主體的存在，而且是積極的存在，即學(xué)校與企業(yè)圍繞明確的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定策略、發(fā)揮彼此優(yōu)勢，在分工協(xié)作中的全面與全程參與，包括設(shè)計環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，我國正在大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實施。對此，本文將在對我國實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實性分析基礎(chǔ)上，結(jié)合我校與天津海鷗表業(yè)集團有限公司(后簡稱“海鷗”)共同實施的“海鷗學(xué)徒制”的實踐經(jīng)驗，論述現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中雙育人主體確立的有效策略。

二、中國實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實性分析

“學(xué)徒制”不是發(fā)達(dá)國家的舶來品。在中國歷史上，它為我國各領(lǐng)域，尤其是手工業(yè)領(lǐng)域匠人精神與寶貴技藝的傳承，發(fā)揮了重大作用。建國后的半工半讀作為一種典型的、充分體現(xiàn)學(xué)徒教育精髓的教育制度，填補了我國各類技術(shù)技能人才的填補和初步，積極推動了新中國建國后經(jīng)濟的恢復(fù)工作。然而隨著文革以及改革開放以來國家政治、經(jīng)濟等多方面的原因，學(xué)徒制度被認(rèn)為是不適合職業(yè)教育發(fā)展的制度，所以國家以強制性變遷方式改變了職業(yè)教育學(xué)徒制度，轉(zhuǎn)而確立學(xué)校職業(yè)教育制度。近年來，隨著學(xué)徒制在西方國家的復(fù)興，它不僅重新回到了我國政府、企業(yè)、院校和民眾的視野，還蓄積了充分的實施條件。

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制躍升為我國高質(zhì)量技術(shù)工人培養(yǎng)國策

從教育部2011年在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12 號)中首次提出“鼓勵開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點”的建議，到2015年我國政府公布《中國制造2025》規(guī)劃，并將“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍”作為一項重要支撐與保障措施。這標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已上升為我國國家意志背后的高質(zhì)量技術(shù)工人培養(yǎng)政策。對此，中央與地方均出臺了一些“含金”文件，例如人社部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》(人社廳發(fā)﹝2015﹞127號)，天津市人民政府發(fā)布的《關(guān)于實施百萬技能人才培訓(xùn)福利計劃的意見》(津人社局發(fā)〔2015〕68號)等，均從政府角度為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供了有利的經(jīng)濟基礎(chǔ)。

(二)新形勢下校企進入前所未有的相互依存狀態(tài)

一方面，作為世界制造業(yè)超級大國，經(jīng)過幾十年的積淀與積極探索，我國正滿懷信心地邁向世界制造業(yè)強國的行列，甚至還有不少企業(yè)已經(jīng)將自身品牌牢固地樹立在競爭激烈的世界市場上。然而，另一方面進入全面質(zhì)量時代的企業(yè)卻面臨著兩個尷尬的問題：中國人口紅利的消失，使得企業(yè)運營成本不斷攀升；高技能人才匱乏，嚴(yán)重制約了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。面對高技能人才的高成本與難求，提前植入職業(yè)院校且聯(lián)手培養(yǎng)，不僅可以增強學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，更能精準(zhǔn)地對接企業(yè)真實需求開展人才培養(yǎng)工作。與此同時，伴隨著近十年國家對職業(yè)教育給與了前所未有的資金投入，尤其是國家級示范校建設(shè)項目的啟動，使得我國職業(yè)院校在辦學(xué)思路、資源與能力上有了飛躍性提升。然而無論是從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性來說，還是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)的飛躍，“產(chǎn)教對接、校企合作、工學(xué)結(jié)合”仍是根本。當(dāng)前，無論教育部推行的 “現(xiàn)代學(xué)徒制”，還是人社部實施的“新型學(xué)徒制”，均為校企作為雙育人主體，合育人搭建了新的通道與平臺；盡管這兩部從不同角度推行學(xué)徒制，但是對于任何角度的方案，校企是否能成為相互依存、互為條件的雙育人主體，均為實施的關(guān)鍵。

(三)社會的“人才觀”越發(fā)理性與科學(xué)

在深受“萬般皆下品,唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響下，尤其是技術(shù)工人收入待遇底下，發(fā)展空間狹小等現(xiàn)實的存在，導(dǎo)致以培養(yǎng)“高質(zhì)量技術(shù)工人”為己任的職業(yè)教育始終“難登大雅之堂”。社會上，唯學(xué)歷、唯職稱的狹隘人才觀，重文憑、輕技能的觀念普遍存在。然而，一方面，無論是國家積極推行的《國家高技能人才振興計劃實施方案(人社部發(fā)〔2011〕109號)》，設(shè)立“職業(yè)教育活動周”，還是各方媒體以弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”而制作和推出的各類報道與節(jié)目，例如中央電視臺推出的《大國工匠》等，均積極推動著普通老百姓“新人才觀”的建立；另一方面，近年來全國各地頻現(xiàn)的“大學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)技工荒”怪像，讓老百姓不得不重新審視技工及職業(yè)教育的價值。

應(yīng)該說，近些年，中國經(jīng)濟發(fā)展的理性回歸，政府對職業(yè)教育，尤其是學(xué)徒教育的重視和投入，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，以及社會人才需求的現(xiàn)實矛盾和社會“人才觀”的成熟與理性發(fā)展，均為人們曾經(jīng)熟知且高認(rèn)可的學(xué)徒教育的回歸提供了充分條件。

三、基于海鷗學(xué)徒制的雙育人主體確立策略分析

在成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制的諸多國家中，人們對現(xiàn)代學(xué)徒制特征形態(tài)的描述雖然存在一定的差異，但是在“校企必須作為雙育人主體發(fā)揮作用”觀點上是高度一致的。長期以來，我國以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育雖然高呼“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的口號，卻總是遭遇著“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬現(xiàn)實。雖有個別省市通過立法來撬動企業(yè)參與職業(yè)教育，例如寧波市2008年通過《職業(yè)教育校企合作促進條例》對職業(yè)教育校企合作原則做出規(guī)定，但終因可操作性差，淪為沒有剛性約束力的“軟法”。因此，所謂的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在很大程度上是形式大于內(nèi)容，尚未形成一種氣候。因此，實施校企作為雙育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，首要任務(wù)就是要破解這一尷尬局面。

面對鐘表人才培育市場的空缺與企業(yè)品牌上升的需求，2006年我校聯(lián)手同屬一個集團的海鷗公司聯(lián)合創(chuàng)辦精密機械技術(shù)專業(yè)(鐘表方向)。最初的校企合作無異于國內(nèi)的常見的“2+1”模式，即2年學(xué)校學(xué)習(xí)+1年企業(yè)頂崗實習(xí)。然而，隨著合作的深入，校企雙方深刻地認(rèn)識到，這種簡單的“2+1”模式無法滿足“鐘表匠”這一職業(yè)的特殊需求，尤其是高端制表匠的要求。對此，我校與海鷗從2011年開始，借助國家骨干校建設(shè)的契機，將精密機械技術(shù)專業(yè)(鐘表方向)所實施的“2+1”接力式育人模式升級為校企全程式、全面化、交融性運行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式。經(jīng)過六年多的實踐探索，校企雙方形成的特色鮮明的聯(lián)合育人模式被教育部譽為“海鷗學(xué)徒制”。與此同時，海鷗也以每年30名畢業(yè)生的進度實現(xiàn)著其高端制表匠的升級。在此，本文將以海鷗學(xué)徒制為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制雙育人主體確立的策略。

(一)尋找利益共同點，吸引潛在育人主體的企業(yè)

如前所述，對于當(dāng)前我國職業(yè)教育的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的尷尬現(xiàn)實是學(xué)校熱、企業(yè)冷。在如此被動的境地下，職業(yè)院校仍然必須積極尋求校企合作伙伴?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一個復(fù)雜系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中校企合作雙方代表著不同的利益群體，企業(yè)參與的目的是要獲得高素質(zhì)的技術(shù)技能人才和高質(zhì)量的技術(shù)服務(wù)，學(xué)校參與的目的是要獲得人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的資源，因此要實現(xiàn)二者雙贏就必須打破以往的學(xué)校本位和企業(yè)本位，充分考慮校企雙方的利益訴求，建立利益共同體實現(xiàn)共贏。相比于職業(yè)院校人才培養(yǎng)周期的2-3年時間，中國大多數(shù)企業(yè)的人才需求是實時的。對此，職業(yè)院校不僅要充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才需求特征，還要對自身所開設(shè)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景有清晰、正確的判斷，并對其技能型人才的近期與長期需求有真實客觀的認(rèn)識。與此同時，職業(yè)院校必須明確自身專業(yè)的定位及優(yōu)勢(例如學(xué)校專業(yè)教師的水平)，清楚自身能為企業(yè)帶來哪些好處。也就是說，學(xué)校必須找好與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的切入點，這個切入點必須具有說服力。

在啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作前，我校敏銳地抓住了海鷗公司2010年提出的“打造中國人自己的世界級機械表品牌”戰(zhàn)略目標(biāo)，同時利用與海鷗公司共赴瑞士德國考察鐘表行業(yè)之機，提出了借鑒瑞士德國人才培養(yǎng)模式共同打造高端制表匠，幫助海鷗實現(xiàn)專業(yè)化培養(yǎng)的高技能人才不斷替換企業(yè)社會招聘的低端務(wù)工人員，以便最終引入國際高端鐘表生產(chǎn)線的建議。瑞士與德國的雙元式學(xué)徒制作為最好的例證，以及我校真誠合作的態(tài)度和海鷗公司的發(fā)展戰(zhàn)略等要素，最終促成了海鷗公司與我校聯(lián)合培養(yǎng)人才的事實。

(二)引導(dǎo)潛在育人企業(yè)認(rèn)識與認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制

在瑞士、德國等有著優(yōu)良學(xué)徒教育傳統(tǒng)的國家，政府不僅通過相關(guān)法規(guī)政策引導(dǎo)企業(yè)招收學(xué)徒，按標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)徒培養(yǎng)工作；同時企業(yè)自身視“承擔(dān)學(xué)徒教育”為己任且引以為豪。如前所述，在我國除了缺乏促進校企合作育人的硬法外，大量企業(yè)在財富、管理、人力資源與文化等方面缺乏深厚的積累和科學(xué)理性的認(rèn)識。在人力資源開發(fā)中，它們的焦點更多聚集于用人與管人；而對于育人，尤其是將育人環(huán)節(jié)前移至校園中，對于很多企業(yè)來說，仍然是一種新生事物，尤其是全程參與到跨界的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)中。因此，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^拜訪、座談、研討，甚至共同走訪成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制典型區(qū)域的方式，幫助企業(yè)提升認(rèn)識。同時在研討會中，通過引導(dǎo)企業(yè)相關(guān)人員提煉高素質(zhì)技術(shù)工人的關(guān)鍵能力與核心素質(zhì)，以及共同思考最佳培養(yǎng)模式與路徑等問題，進而導(dǎo)出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，以增加企業(yè)的認(rèn)同感。

基于海鷗學(xué)徒制的實踐體驗，我們常常將“現(xiàn)代學(xué)徒制”比喻成一艘船，在此企業(yè)是槳，為船的前行提供動力，而學(xué)校是舵，操控船行駛的方向；現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵在企業(yè)，而讓企業(yè)認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制重要性的是學(xué)校。只有把現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實實在在的效益，校企合作才能持續(xù)開展，現(xiàn)代學(xué)徒制才真正落地生根開花結(jié)果。

(三)遴選天時地利人和的育人企業(yè)

西方國家實施現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗證明，大型企業(yè)更容易參與到校企合作培養(yǎng)人才中，并且與大型企業(yè)建立的合作育人關(guān)系更穩(wěn)定。因此，職業(yè)院校在相關(guān)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作時，應(yīng)該選擇有一定規(guī)模、發(fā)展相對穩(wěn)定，對公司未來發(fā)展愿景和戰(zhàn)略有科學(xué)規(guī)劃，對高技能人才有需求，并能從容、理性開發(fā)其人力資源的企業(yè)，且對現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢與意義有著正確認(rèn)識和認(rèn)可的企業(yè)，同時校企在物理空間上應(yīng)該盡可能保持近距離。

面對我國鐘表行業(yè)人才培養(yǎng)市場的空缺與各大鐘表企業(yè)在新發(fā)展機遇中對大批高端制表匠的渴求，我校最終選擇了與海鷗公司結(jié)為育人利益共同體，通過兩個積極育人主體全程式、全面化、交融性的合作，實現(xiàn)高端制表匠的聯(lián)合培養(yǎng)。這一決定不是一種偶然的巧合，而是一種天時地利人和的必然。因為我們在此之前具備了下列三個獨特的前提條件：

1.我校具有行業(yè)辦學(xué)屬性，且與海鷗公司同隸屬于天津渤海輕工投資集團有限公司，二者具有天然的血脈關(guān)系，同時雙方基于企業(yè)發(fā)展和人才需求探索發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得到了集團總部的大力支持。另外，校企均位處同一城市，在地緣上具有得天獨厚的優(yōu)勢。這些背景的存在，對于我校與海鷗實施聯(lián)合培養(yǎng)工作，無疑提供了組織上的保障與空間上的便利性。

2.2000年以后，伴隨著世界機械表行業(yè)的復(fù)蘇與崛起，我國也涌現(xiàn)了一大批鐘表企業(yè)。海鷗憑借其原有的厚實基礎(chǔ)與先進的管理理念，發(fā)展成為集手表機芯和成品表于一身，研發(fā)、生產(chǎn)、組裝、銷售于一體的大型制表集團，生產(chǎn)規(guī)模國內(nèi)第一，產(chǎn)品質(zhì)量均達(dá)到國內(nèi)最佳水平，2009年員工規(guī)模達(dá)到3000名左右，成為名副其實的大型國有企業(yè)。作為專利擁有量超過國內(nèi)鐘表行業(yè)專利總量的50%，專利實施率達(dá)到70%的海鷗集團，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展與提升，人力資源開發(fā)成為該集團的核心工作之一。該集團2006年聯(lián)合我校申報精密技術(shù)專業(yè)(鐘表方向)便是其人力資源開發(fā)策略之一，而2012年聯(lián)合我校開辦本科層次高端制表工藝師也是該集團人力資源開發(fā)策略的拓展。

3.90年代以前，海鷗公司內(nèi)一直都擁有自己的手表技校，而且采用半工半讀的方式也成就了其曾經(jīng)的輝煌。因此，有著此般經(jīng)歷的海鷗公司，對于校企聯(lián)合、專業(yè)教師與實踐師傅合作培養(yǎng)高端鐘表裝配與維修工人有著較高的認(rèn)可度。

(四)分析與描述具體現(xiàn)實人才需求和潛在的成本收益

完成上述步驟后，有合作意向的校企雙方還必須分析與描述具體現(xiàn)實的人才需求和校企聯(lián)合育人所涉及的、潛在的成本收益。具體而言，職業(yè)院校一方面應(yīng)該充分發(fā)揮自身的研究分析能力，充分調(diào)研合作企業(yè)在數(shù)量上與質(zhì)量上對該專業(yè)學(xué)生的具體需求，結(jié)合企業(yè)人力資源規(guī)劃與相應(yīng)崗位負(fù)責(zé)人的具體需求結(jié)合起來，形成一份可讀性強的、科學(xué)的、有針對性的人才需求報告，并通過研討會的方式向企業(yè)展示與修訂。另一方面，學(xué)校還要充分把握甚至爭取實施現(xiàn)代學(xué)徒制的政策與資金支持，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地計算企業(yè)作為育人主體全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施的成本與收益。很多時候，企業(yè)會誤以為現(xiàn)代學(xué)徒制會給其帶來額外的投入，包括人力和財力上的。事實上，無論是瑞士德國的經(jīng)驗均顯示，雖然從近期收益來看，企業(yè)付出的成本會稍稍高于由此得到的收益，但是這些付出均會在2-3年后因高質(zhì)量技術(shù)工人產(chǎn)生的高績效而得到償還。

海鷗學(xué)徒制近兩年的成本收益實證研究表明，借助天津市百萬福利計劃的專項資金標(biāo)準(zhǔn)，即“對于采用校企雙軌制培養(yǎng)的學(xué)生，可按每人每月1000元的標(biāo)準(zhǔn)享受實習(xí)補貼，最長期限12個月”，海鷗公司對于每屆學(xué)徒(30人)在付出包括學(xué)徒工傷保險、工裝費、早中餐補、學(xué)徒津貼、學(xué)徒獎學(xué)金這五大項直接投入，在減去因?qū)W徒工作績效以及師傅課時收入等方面受益后，最終還可以剩余21萬的凈收益。如果沒有市政府的這份補貼，海鷗是無法實現(xiàn)成本與收益的平衡的，它對每屆學(xué)徒班均需額外支出至少15萬元的凈成本。但是如果將招聘成本以及因新員工崗位適應(yīng)期導(dǎo)致的成本考慮在內(nèi)，海鷗人力資源部部長認(rèn)為，每年額外追加15萬投入收獲30名高質(zhì)量制表匠，這本帳還是非常劃算的。正因如此，受近兩年實體經(jīng)濟下行影響，海鷗在大面積裁員的背景下，仍堅定地執(zhí)行每年新培養(yǎng)30名學(xué)徒的計劃，正是出于這樣一種長遠(yuǎn)考慮。

(五)描述共同的愿景與人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作之前的多輪研討會，不僅要溝通信息、溝通需求、溝通觀點，更主要的是，校企雙方在客觀分析現(xiàn)實需求與現(xiàn)實基礎(chǔ)后，要站在更高、更完整的角度定義該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、管理方式等，并將整個專業(yè)的發(fā)展與企業(yè)、甚至行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來，規(guī)劃出雙方共同的人才培育愿景。有了彼此認(rèn)同的愿景，就為順利開展后續(xù)工作提供了有效指導(dǎo)思想。當(dāng)然，校企雙方的愿景與人才培養(yǎng)目標(biāo)還可以隨著企業(yè)的發(fā)展與校企雙方收獲的新共識，進行更新。

在多輪交流與溝通后，2011年“現(xiàn)代-海鷗”利益共同體確立了共同的愿景，即打造國內(nèi)“鐘表高級藍(lán)領(lǐng)第一培訓(xùn)基地”，不僅是為“海鷗”自身的發(fā)展，也為我國鐘表業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)貢獻高質(zhì)量技能人才！同時校企雙方將人才培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“本專業(yè)培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外各類中高檔鐘表的工作原理、結(jié)構(gòu)和材料特點等基本知識；掌握各類手表類產(chǎn)品的外觀設(shè)計、手表零部件的制造、中高檔手表的裝配及維修技能；具備扎實專業(yè)技術(shù)知識和良好職業(yè)素養(yǎng)的，從事手表造型設(shè)計、零部件制造、產(chǎn)品裝配與質(zhì)量檢測、機芯故障檢測維修、鐘表銷售等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才?！?/p>

2015年初，四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快推進我國鐘表自主品牌建設(shè)的指導(dǎo)意見》。作為民族龍頭品牌，海鷗自然而然地被賦予了這一歷史使命，同時該意見還將現(xiàn)代-海鷗”利益共同體譽為“國內(nèi)生產(chǎn)規(guī)模大、高技術(shù)和高技能人才眾多”的基地。校企在倍受鼓舞的同時，也根據(jù)海鷗的新發(fā)展與新使命，再次規(guī)劃了新的愿景：創(chuàng)辦一所國際鐘表學(xué)院，引入瑞士與德國鐘表師傅及其鐘表師課程和考試標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)人才國際化培養(yǎng)與考核；與此同時也升級了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(六)簽訂合作協(xié)議，明確分工與職責(zé)

無論是現(xiàn)實需求分析的結(jié)果，還是共同確立的人才培養(yǎng)愿景，不能只停留在口頭的討論和設(shè)想中，必須通過書面協(xié)議加以確認(rèn)與規(guī)定。該協(xié)議被稱為《現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議書》，該協(xié)議書可以包括：合作愿景、合作總則、合作基礎(chǔ)、合作期限、雙方權(quán)利與義務(wù)、商業(yè)秘密的保護、協(xié)議終止后雙方的權(quán)利與義務(wù)、可不抗力、其他約定等條款。

(七)通過儀式增強各自的責(zé)任感

為重要事件舉辦正式的儀式活動，可以幫助我們再次公開地強調(diào)其意義與重要性，同時也能幫助相關(guān)人員增強認(rèn)同感、增加凝聚力。同時通過正式的儀式，也標(biāo)志著相關(guān)事件又進入了一個具有里程碑意義的階段。對于聯(lián)合實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的校企雙方，除了通過簽訂協(xié)議的方式明確彼此的關(guān)系與責(zé)權(quán)，還可以通過掛牌或授牌儀式表明合作的意愿與決心，以及對彼此的信任。2012年4月，我校與海鷗公司舉行了莊重而熱烈的“現(xiàn)代學(xué)徒制”授牌儀式，我校授予海鷗公司“現(xiàn)代學(xué)徒制鐘表人才實踐基地”，而海鷗公司授予我?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制鐘表人才培育基地”。

四、結(jié)束語

從國際經(jīng)驗來看，凡是根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)需要，使學(xué)徒制正式化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、行業(yè)化，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)高度契合、發(fā)揮合力育人作用的國家，不僅能快速實現(xiàn)工業(yè)的現(xiàn)代化，還能成為引領(lǐng)全球制造業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊。這對于懷揣制造強國夢的中國而言，具有重要的啟示意義。與此同時，近些年中國經(jīng)濟發(fā)展的理性回歸，政府對職業(yè)教育，尤其是學(xué)徒教育的重視和投入，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，以及社會人才需求的現(xiàn)實矛盾和社會“人才觀”的成熟與理性發(fā)展，均為人們曾經(jīng)熟知且高認(rèn)可的學(xué)徒教育的回歸提供了充分條件。

我校與海鷗從“2+1”的接力式校企合作育人發(fā)展到校企全程式、全面化、交融性運行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式，近十年的改革實踐證明，無論精湛的技藝，還是凝神專一的工匠精神，或是制造業(yè)的前沿技術(shù)，均不是學(xué)校能獨立能給與學(xué)生的；反之，伴隨著現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展，沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)也難以勝任。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是將校企合力發(fā)揮到最大的一種人才培養(yǎng)模式，即使是在高度自動化的工業(yè)化背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制仍然是一種充滿生命力和價值的、培養(yǎng)精益求精工匠的人才培養(yǎng)模式和途徑。