美國(guó)公共圖書(shū)館代際閱讀項(xiàng)目的實(shí)踐探析
——以伊利諾伊州公共圖書(shū)館為例

苗美娟

0 引言

代際契約與人類社會(huì)一樣古老，伴隨著家庭的存在而產(chǎn)生，且一直是美國(guó)歷史上公共政策和項(xiàng)目的基礎(chǔ)。特別稱為“代際的(intergenerational)”項(xiàng)目，其發(fā)展和傳播始于1960年代初，隨著老齡化問(wèn)題的出現(xiàn)而被提出并不斷發(fā)展。目前有關(guān)代際項(xiàng)目的定義還未統(tǒng)一。美國(guó)全國(guó)老齡委員會(huì)(National Council on Aging，NCOA)將“代際項(xiàng)目(IntergenerationalProgram)”定義為：加強(qiáng)任何兩代人之間合作、互動(dòng)或交流的活動(dòng)和計(jì)劃，涉及老年人和年輕人之間的技能、知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的交流與分享[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESO)將其定義為：在老年人和年輕之間進(jìn)行有意義、持續(xù)的資源和學(xué)習(xí)交流的媒介，以促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)福利[2]。國(guó)際代際實(shí)踐聯(lián)盟(International Consortium for Intergenerational Practice，ICIP)將其定義為：在老年一代和年輕一代間創(chuàng)建有目的和持續(xù)的資源和學(xué)習(xí)交流的社會(huì)工具，從而產(chǎn)生個(gè)人和社會(huì)利益[3]。世代聯(lián)盟(Generations United，GU)將其界定為：促進(jìn)不同代人之間合作、互動(dòng)或交流的項(xiàng)目、政策和實(shí)踐，分享不同世代間的才能和資源，在有利于個(gè)人和社區(qū)的關(guān)系中相互支持[4]。盡管代際項(xiàng)目還未有統(tǒng)一的定義，但各種定義中包含一些共同的因素，如來(lái)自不同世代的參與；旨在實(shí)現(xiàn)有利于每個(gè)人(并由此有利于他們所居住的社區(qū))的活動(dòng)目標(biāo)；參與者基于分享維持關(guān)系[5-6]。在“來(lái)自不同世代的參與”中，代際項(xiàng)目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生命兩端的群體，即年輕人(25 歲以下)和老年人(50 歲以上)；側(cè)重開(kāi)展面向非親屬關(guān)系的老年人和年輕人之間，以及跳過(guò)一代人的家庭，即祖父母和孫子女之間的代際項(xiàng)目[7-8]。

二戰(zhàn)后的工業(yè)化促進(jìn)了家庭間的地理流動(dòng)，家庭結(jié)構(gòu)逐漸由大家庭轉(zhuǎn)向核心家庭，大家庭的關(guān)系不斷減弱，老年一代和年輕一代在地理和情感上的分離不斷加劇，交流減少。為此，第一批代際項(xiàng)目主要用來(lái)解決年輕人和老年人的地理和情感分離問(wèn)題以及由此帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果。作為老年人和年輕人之間跨代互動(dòng)的工具，首批代際項(xiàng)目用以填補(bǔ)家庭代際的空白，借以消除與年齡有關(guān)的陳規(guī)定型觀念、神秘和刻板印象，促進(jìn)跨年齡理解，減少社會(huì)孤立，并為低收入老年人提供經(jīng)濟(jì)支持[9-10]；主要集中在教育、兒童照護(hù)領(lǐng)域。目前公認(rèn)的第一個(gè)正式代際項(xiàng)目為1965年美國(guó)聯(lián)邦政府的“培養(yǎng)祖父母項(xiàng)目(Foster Grandparents Program，F(xiàn)GP)”。此項(xiàng)目的發(fā)起緣于美國(guó)老年人口不斷增多以及緩解老年人貧困的需求，美國(guó)聯(lián)邦政府意識(shí)到老年人可作為一種特別的服務(wù)資源，通過(guò)招募60 歲以上低收入的健康老年人，將其與有特殊需求和危險(xiǎn)邊緣的兒童和青少年聯(lián)系在一起，解決兒童和青少年面臨的問(wèn)題。圖書(shū)館最早可追溯的代際項(xiàng)目為1960年代末明尼蘇達(dá)州明尼阿波利斯公共圖書(shū)館(Minneapolis Public Library)招募老年人助手給孩子們閱讀，開(kāi)展簡(jiǎn)單手工活動(dòng)和團(tuán)體交流的項(xiàng)目[11]。1980年代起，代際項(xiàng)目的重點(diǎn)開(kāi)始從減少代際分離轉(zhuǎn)向解決社區(qū)的關(guān)鍵問(wèn)題，將兒童、青少年和老年人看作是社會(huì)上兩個(gè)高度脆弱的群體，通過(guò)開(kāi)展代際項(xiàng)目緩解這兩類群體面臨的問(wèn)題，如輟學(xué)、酒精和藥物濫用、拉幫結(jié)派、學(xué)業(yè)成績(jī)差、青少年懷孕、閱讀水平低下、孤獨(dú)和寂寞、低自尊、兒童和老年人照護(hù)支持系統(tǒng)不足等[5，10]。對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注增加了全國(guó)對(duì)代際項(xiàng)目社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。1990年代在“不分年齡人人共享社會(huì)”等的倡議下，代際項(xiàng)目開(kāi)始擴(kuò)寬行動(dòng)范圍，試圖通過(guò)行動(dòng)計(jì)劃振興社區(qū)以重新聯(lián)系世代。圖書(shū)館的代際項(xiàng)目也在此階段逐漸起步，比較著名的有1980年加利福尼亞州南灣圖書(shū)館合作系統(tǒng)(South Bay Cooperative Library System)開(kāi)展的暑期代際閱讀項(xiàng)目[12]，1990-2002年伊利諾伊州佩津公共圖書(shū)館(Pekin Public Library)開(kāi)展的系列代際項(xiàng)目和“佩津代際網(wǎng)絡(luò)(Pekin Intergenerational Network，PIN)”聯(lián)盟。圖書(shū)館作為代際項(xiàng)目開(kāi)展的良好場(chǎng)所，常常被代際研究領(lǐng)域所提及。21世紀(jì)以來(lái)，隨著嬰兒潮老人的大量出現(xiàn)，以及積極老齡化、生產(chǎn)性老齡化和成功老齡化等概念的不斷推廣和普及，代際項(xiàng)目開(kāi)始聚焦于受過(guò)良好教育、富有和更健康的老年人，通過(guò)代際項(xiàng)目中的社區(qū)服務(wù)來(lái)延長(zhǎng)其持續(xù)貢獻(xiàn)的潛力，充分發(fā)揮嬰兒潮老年人的巨大潛能。許多代際項(xiàng)目也紛紛將老年人的年齡限制擴(kuò)展到50～55 歲，以更廣泛地調(diào)動(dòng)?jì)雰撼币淮鷧⑴c代際項(xiàng)目實(shí)踐。老年人壽命的延長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)不確定性等因素帶來(lái)多代家庭和隔代教養(yǎng)家庭的不斷增多，代際項(xiàng)目關(guān)注的焦點(diǎn)開(kāi)始超越最初的非生物相關(guān)的老年人和年輕人之間的連結(jié)，投向祖父母養(yǎng)育孫子女的代際問(wèn)題和代際關(guān)系的解決。隨著社會(huì)對(duì)“兒童友好型城市(Child Friendly Cities)”“老年人友好型城市(Age-Friendly Cities)”“所有年齡社區(qū)(Community for AllAges)”“不分年齡人人共享社會(huì)(Society of All Ages)”“宜居城市(Liable Cities)”“代際社區(qū)(Intergenerational Community)”等共融社區(qū)的呼吁和強(qiáng)調(diào)，以世代聯(lián)盟為代表的機(jī)構(gòu)積極推廣代際社區(qū)建設(shè)，代際項(xiàng)目工作重點(diǎn)超越對(duì)年輕人和老年人個(gè)體需求的滿足，轉(zhuǎn)向滿足更大層面上的社區(qū)需求，其數(shù)量和規(guī)模得到突破性的發(fā)展。此階段，代際研究領(lǐng)域?qū)菟心挲g群體的圖書(shū)館列為開(kāi)展代際服務(wù)的重要場(chǎng)所[13-15]，公共圖書(shū)館也開(kāi)始積極探索和嘗試連接老年人和年輕人的代際項(xiàng)目。

筆者在美國(guó)訪學(xué)期間調(diào)研了伊利諾伊州公共圖書(shū)館的代際項(xiàng)目開(kāi)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)有近十分之一的圖書(shū)館已開(kāi)展或正在開(kāi)展代際項(xiàng)目和服務(wù)，項(xiàng)目類型主要包括非生物相關(guān)的老年人和年輕人之間的代際閱讀項(xiàng)目、科技導(dǎo)師項(xiàng)目、分享老年人故事的口述史項(xiàng)目、講故事項(xiàng)目、手工藝項(xiàng)目和代際游戲項(xiàng)目等，以及面向祖父母和孫子女之間的隔代教養(yǎng)項(xiàng)目、代際閱讀項(xiàng)目、講故事項(xiàng)目及祖父母節(jié)項(xiàng)目等。為此，本文就美國(guó)伊利諾伊州公共圖書(shū)館的(非生物相關(guān))老年人和年輕人之間的代表性代際閱讀項(xiàng)目展開(kāi)介紹和分析，以了解美國(guó)公共圖書(shū)館代際閱讀項(xiàng)目的具體開(kāi)展情況、特點(diǎn)及其影響，為我國(guó)公共圖書(shū)館在老齡化社會(huì)加劇和全民閱讀大背景下的圖書(shū)館服務(wù)提供借鑒。

1 公共圖書(shū)館代際閱讀項(xiàng)目的開(kāi)展模式

1.1 兒童與健康老年人之間的代際閱讀

(1)莫頓公共圖書(shū)館“星期一早上讀者俱樂(lè)部”項(xiàng)目。1990年代早期(資料記載最早的年份是1995年，因年代久遠(yuǎn)，館員已記不清實(shí)際的具體年份)，應(yīng)當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校對(duì)學(xué)生暑期閱讀下滑(summer slide)的擔(dān)憂和要求，莫頓公共圖書(shū)館(Morton Public Library)發(fā)起暑期代際閱讀項(xiàng)目——“星期一早上讀者俱樂(lè)部(Monday Morning Reader’s Club)”，招募老年志愿者聆聽(tīng)孩子們閱讀。項(xiàng)目最初只面向貧困家庭中需要額外幫助學(xué)習(xí)如何閱讀的1～3年級(jí)兒童。為豐富這些兒童的暑期生活，減少其獨(dú)自來(lái)圖書(shū)館的危險(xiǎn)，由學(xué)校出資專門(mén)接送其參與圖書(shū)館的代際閱讀項(xiàng)目。因?qū)W校資金不足，項(xiàng)目被迫暫停了幾年。而后經(jīng)過(guò)努力，項(xiàng)目重新啟動(dòng)，并由最初的4 所學(xué)校擴(kuò)展到6 所學(xué)校(四所公立學(xué)校、兩所私立學(xué)校)，面向?qū)ο笠矎呢毨Ъ彝マD(zhuǎn)向社區(qū)內(nèi)有閱讀障礙的兒童，目的是通過(guò)孩子們向志愿者大聲朗讀，防止孩子閱讀的暑期下滑并獲取圖書(shū)館體驗(yàn)。

圖書(shū)館要求每個(gè)學(xué)校推薦15 名最能從“星期一早上讀者俱樂(lè)部”獲益的學(xué)生，即那些有閱讀障礙、閱讀能力低于正常水平的學(xué)生。推薦學(xué)生時(shí)，閱讀老師會(huì)附上其閱讀水平(A，B，C，D…)說(shuō)明，以便在項(xiàng)目開(kāi)展中選擇與學(xué)生閱讀等級(jí)一致的書(shū)籍。圖書(shū)館通過(guò)當(dāng)?shù)氐睦夏耆后w、教堂和其他社區(qū)組織，圖書(shū)館主頁(yè)、Facebook 等社交媒體，以及個(gè)人詢問(wèn)的方式招募老年志愿者，并審查有興趣參與的志愿者的犯罪記錄，以確保孩子們的安全。第一次活動(dòng)舉辦時(shí)，要求志愿者提前15 分鐘到達(dá)圖書(shū)館，接受簡(jiǎn)短的項(xiàng)目介紹和指導(dǎo)培訓(xùn)。然后，志愿者與兒童進(jìn)行一對(duì)一匹配，挑選適合學(xué)生閱讀水平的圖書(shū)，去圖書(shū)館的任何角落聆聽(tīng)孩子們閱讀一小時(shí)。每個(gè)兒童有自己的“圖書(shū)日志”表，記錄他們?cè)陧?xiàng)目中閱讀的書(shū)籍，每閱讀完7 本書(shū)便有資格獲得一個(gè)獎(jiǎng)品。閱讀越多，獲得的獎(jiǎng)品也越多，以激勵(lì)孩子的持續(xù)參與。每次活動(dòng)共90 分鐘，剩下半小時(shí)為館員和孩子們的“俱樂(lè)部會(huì)議”時(shí)間，由館員向兒童讀故事書(shū)、談?wù)撍麄儷@得的獎(jiǎng)品或跟兒童一起做文字游戲，享受閱讀的快樂(lè)。2018年6月共有40 個(gè)學(xué)生注冊(cè)，7月共有52 個(gè)學(xué)生注冊(cè)。每次活動(dòng)約有30 個(gè)學(xué)生和30 個(gè)志愿者參與(因老年人志愿者不足，故招募了6～7 名高中生志愿者)，平均每個(gè)學(xué)生閱讀了30～40 本書(shū)，最多的閱讀了80 余本書(shū)，少的則閱讀了10 多本書(shū)。

(2)亨特利地區(qū)公共圖書(shū)館“引人入勝的書(shū)籍”項(xiàng)目。注意到社區(qū)中的孩子有練習(xí)閱讀的需求，而老年人也在積極尋求志愿機(jī)會(huì)，2011年5月開(kāi)始，亨特利地區(qū)公共圖書(shū)館(Huntley Area Public Library)青少年部門(mén)開(kāi)展了多代閱讀全年項(xiàng)目——“引人入勝的書(shū)籍(Page Turners)”，招募成人志愿者與孩子們一起閱讀。此項(xiàng)目的前身為2003年圖書(shū)館開(kāi)展的“圖書(shū)伙伴(Book Buddies)”代際項(xiàng)目，后因參與者數(shù)量不斷減少而叫停。在社區(qū)老年志愿者的要求下，圖書(shū)館重新啟動(dòng)該項(xiàng)目。不同之處是，前者要求注冊(cè)而后者無(wú)需注冊(cè)、隨時(shí)到訪(drop-in)，取得了很好的效果。圖書(shū)館兒童部每次選擇30 本兒童讀物，孩子們也可以帶上自己喜歡的書(shū)籍；參加完4 次活動(dòng)的兒童，可選擇朋友基金會(huì)(Friends Foundation)資助的一本免費(fèi)圖書(shū)和小獎(jiǎng)品。圖書(shū)館會(huì)與志愿者面談并進(jìn)行背景審查，且提供一個(gè)小小的培訓(xùn)。每次活動(dòng)約有5～12 個(gè)兒童參加，參與的兒童一般為幼兒園到二年級(jí)的小讀者；每次約有4～5 名志愿者參與，許多是已退休的老師。圖書(shū)館將此項(xiàng)目定位于幫助“練習(xí)閱讀(practice)”，而不是“輔導(dǎo)閱讀(tutoring)”，旨在通過(guò)與家庭之外的人一起閱讀，為孩子提供一種練習(xí)閱讀的不同途徑和有趣經(jīng)歷，享受閱讀而非接受閱讀導(dǎo)師的指導(dǎo)。

(3)格倫維尤公共圖書(shū)館“騎行與閱讀”項(xiàng)目。為防止兒童閱讀的暑期下滑，且注意到社區(qū)中少數(shù)族裔對(duì)圖書(shū)館的有限接觸，1988年前后，格倫維尤公共圖書(shū)館(Glenview Public Library)的青少年部門(mén)發(fā)起“騎行與閱讀(Ride &Read)”暑期代際閱讀項(xiàng)目，招募成人志愿者與英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生(主要講西班牙語(yǔ))進(jìn)行一對(duì)一的閱讀練習(xí)。與莫頓公共圖書(shū)館項(xiàng)目相同的是，該項(xiàng)目也與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作招募學(xué)生，因此不對(duì)外公開(kāi)招募。不同的是，該項(xiàng)目融入到圖書(shū)館的一般暑期閱讀項(xiàng)目中，孩子們將書(shū)籍借回家閱讀，志愿者的角色主要是幫助孩子們選擇喜歡和合適的書(shū)籍，在館內(nèi)閱讀部分內(nèi)容、做手工、就孩子的閱讀情況進(jìn)行交流等，以提高孩子對(duì)圖書(shū)館的積極感知和閱讀興趣。項(xiàng)目于每周二、三、四各舉辦1 小時(shí)，每次活動(dòng)面向不同學(xué)校的學(xué)生，并于2018年擴(kuò)展到社區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校。參與的學(xué)生從幼兒園到八年級(jí)不等，但大多數(shù)為1～4年級(jí)且最需要閱讀干預(yù)的學(xué)生，每次約有20 人參與。每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀卡，記錄學(xué)生的年級(jí)、學(xué)校、喜歡閱讀的類型和主題(以方便志愿者選擇書(shū)籍)、閱讀的數(shù)量或時(shí)長(zhǎng)(以便館員跟蹤并給予獎(jiǎng)勵(lì)，一般閱讀達(dá)300、600 或900 分鐘時(shí)會(huì)分別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀)。每次約有8 名志愿者參與，多數(shù)為退休老師或現(xiàn)任老師，也有高中生?；顒?dòng)不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，還為那些無(wú)法接觸圖書(shū)館的孩子和家庭提供了進(jìn)入圖書(shū)館和使用圖書(shū)館資源的途徑，提高了圖書(shū)館暑期閱讀的參與率和圖書(shū)的借閱率。此外，圖書(shū)館還舉辦了許多一次性的代際閱讀活動(dòng)，如“哈利波特讀書(shū)(Harry Potter“Read-a-thon)”，招募所有年齡段的成年人向孩子們大聲朗讀哈利波特的圖書(shū)；“代際圖書(shū)聊天(Intergenerational Book Chat)”面向3～5年級(jí)學(xué)生和50 歲以上老年人，共同討論一本關(guān)于大蕭條時(shí)期一個(gè)家庭兄弟姐妹每年夏天去其祖母的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)探險(xiǎn)的圖書(shū)。

(4)羅切斯特公共圖書(shū)館“閱讀伙伴”項(xiàng)目。2018年羅切斯特公共圖書(shū)館(Rochester Public Library District)的青少年部門(mén)與社區(qū)的老年之家(Senior Living Community)合作開(kāi)展為期四周的代際閱讀項(xiàng)目——“閱讀伙伴(Reading Buddies)”，目的是鼓勵(lì)閱讀并幫助世代建立聯(lián)系、發(fā)展友誼。來(lái)自老年之家的5 位老人每周二下午到圖書(shū)館與兒童見(jiàn)面，或給孩子閱讀，或聆聽(tīng)孩子閱讀，活動(dòng)持續(xù)一小時(shí)，兒童參與四次后便獲得一本免費(fèi)圖書(shū)。此外，閱讀開(kāi)始前有一個(gè)熱身的藝術(shù)活動(dòng)，以便讓孩子和他們的閱讀伙伴彼此熟識(shí)，打破陌生的隔閡，方便閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

(5)馬庫(kù)姆公共圖書(shū)館“領(lǐng)養(yǎng)療養(yǎng)院”項(xiàng)目。馬庫(kù)姆公共圖書(shū)館(Macomb Public Library)提供一個(gè)面向療養(yǎng)院住客和學(xué)齡前家庭兒童的“領(lǐng)養(yǎng)療養(yǎng)院(Adopt a Nursing Home)”代際閱讀項(xiàng)目，但因?yàn)閰⑴c率低而被迫暫停，其中交通問(wèn)題是一個(gè)重要影響因素。同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校正在實(shí)施一項(xiàng)名為“領(lǐng)養(yǎng)療養(yǎng)院”或“領(lǐng)養(yǎng)祖父母”的代際項(xiàng)目，圖書(shū)館不想復(fù)制學(xué)校的項(xiàng)目。

(6)普林斯頓公共圖書(shū)館的代際閱讀輔助。普林斯頓公共圖書(shū)館(Princeton Public Library)自身不開(kāi)展代際閱讀項(xiàng)目，但為普林斯頓公共學(xué)校開(kāi)展的“大伙伴(Grandpals)”代際項(xiàng)目(老年人幫助兒童閱讀)提供支持：提供圖書(shū)資源，并為參與項(xiàng)目的老年人提供閱讀咨詢，即根據(jù)孩子的年齡和年級(jí)、閱讀水平和閱讀興趣推薦合適的小說(shuō)和非小說(shuō)類書(shū)籍。

1.2 兒童和年老體弱老年人之間的代際閱讀

(1)莫里森和瑪麗威利圖書(shū)館的“閱讀伙伴”項(xiàng)目。2017年開(kāi)始，莫里森和瑪麗威利圖書(shū)館(Morrison &Mary Wiley Library)在青少年志愿者—兒童的代際閱讀項(xiàng)目基礎(chǔ)上，舉辦“閱讀伙伴(Reading Buddies)”暑期代際項(xiàng)目，招募1～12年級(jí)的學(xué)生為當(dāng)?shù)丿燄B(yǎng)院(Country Comfort Retirement Home)的老年人閱讀。這些老人身體狀況欠佳，大都需要輪椅等輔助設(shè)備，需要專門(mén)人員輔助其日常生活。圖書(shū)館向兒童提供內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書(shū)，孩子們也可以帶上自己喜歡的書(shū)籍，每周閱讀一小時(shí)。每次約有5～6 個(gè)老年人和5 個(gè)孩子參與，參與的孩子一般在6～18 歲。該項(xiàng)目為老年人帶來(lái)與孩子接觸的歡樂(lè)和互動(dòng)機(jī)會(huì)，減輕了老年人的孤獨(dú)，豐富了他們的日常生活；對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)與老年人的互動(dòng)和交流，減少了兒童對(duì)療養(yǎng)院老年人的恐懼，也增加了兒童練習(xí)和分享閱讀的機(jī)會(huì)。

(2)克萊頓公共圖書(shū)館的“金色好牧羊人閱讀志愿者”項(xiàng)目?？巳R頓公共圖書(shū)館(Clayton Public Library)應(yīng)社區(qū)療養(yǎng)院的要求，于2017年5月開(kāi)展“金色好牧羊人閱讀志愿者(Golden Good Shepherd Reading Volunteers)”代際閱讀項(xiàng)目，招募社區(qū)兒童和老年人為療養(yǎng)院住戶讀書(shū)。圖書(shū)館每個(gè)月組織兩名兒童和兩名老年人，輪流向療養(yǎng)院住戶閱讀短篇故事并就這些故事進(jìn)行討論，每次約有10～15 個(gè)療養(yǎng)院住客參與。項(xiàng)目為療養(yǎng)院居民帶去了歡樂(lè)，通過(guò)分享和交流消除了孩子和館員對(duì)療養(yǎng)院的恐懼。其中，一個(gè)女孩于第二年夏天去療養(yǎng)院工作；而館員則表示，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)增加了對(duì)老年人的了解和認(rèn)知，更愿意開(kāi)展針對(duì)老年人的項(xiàng)目和服務(wù)。

(3)庫(kù)爾特維爾公共圖書(shū)館。2013年因圖書(shū)館原有的幾個(gè)用戶搬去療養(yǎng)院，庫(kù)爾特維爾公共圖書(shū)館(Coulterville Public Library)便在當(dāng)?shù)丿燄B(yǎng)院開(kāi)展了一個(gè)代際閱讀項(xiàng)目，招募社區(qū)兒童為療養(yǎng)院老年人讀書(shū)。療養(yǎng)院的住戶非常喜歡這個(gè)項(xiàng)目，孩子們也學(xué)會(huì)了如何與老年人交往。項(xiàng)目持續(xù)了六個(gè)月，因志愿者不足和療養(yǎng)院工作人員不夠支持而停止。

1.3 兩種代際閱讀模式的比較

兩種代際閱讀模式的相同點(diǎn)主要表現(xiàn)為：通過(guò)分享閱讀或共同閱讀，連接兩個(gè)不同的世代(主要是老年人和兒童)，提供與家庭成員之外群體互動(dòng)和交流的特殊閱讀體驗(yàn)，提升參與者對(duì)閱讀的熱愛(ài)和對(duì)世代之間相互支持的理解和關(guān)注。兩種模式都面臨志愿者不足或志愿者無(wú)法確定的問(wèn)題，不能確保每次活動(dòng)都有志愿者參與。

兩種代際閱讀模式的不同表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是參與的老年對(duì)象不同，代際項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)也不同。涉及健康老年人的代際項(xiàng)目往往基于充分利用老年人充足的時(shí)間和人生經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童維持或提升閱讀技能；而涉及年老體弱老年人的代際項(xiàng)目往往是出于緩解老年人孤獨(dú)，促進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)融入社區(qū)而提供兒童和老年人接觸和交流的機(jī)會(huì)。二是兒童與年老體弱老年人的代際閱讀項(xiàng)目往往更為簡(jiǎn)單，不需要審查老年志愿者的背景，也不需要考慮老年人到圖書(shū)館的交通問(wèn)題；在涉及健康老年人的代際項(xiàng)目中，兒童與陌生人接觸的安全問(wèn)題，以及志愿者到達(dá)圖書(shū)館的交通問(wèn)題是項(xiàng)目開(kāi)展需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。許多家庭往往因擔(dān)心兒童與陌生人接觸，或老年志愿者無(wú)交通工具等原因?qū)е禄顒?dòng)始終處于想法階段，無(wú)法有效實(shí)施。此外，老年人(特別是年邁體弱者)身體特征等原因會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)性較弱，兒童在與老年人分享閱讀時(shí)，有時(shí)不能及時(shí)得到反饋，或有的老人會(huì)因困倦而睡著了。但是，隨著時(shí)間的推移，這種障礙最終會(huì)被打破。

2 公共圖書(shū)館代際閱讀項(xiàng)目的特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)調(diào)閱讀分享的樂(lè)趣，而非閱讀輔導(dǎo)

代際閱讀的重點(diǎn)是通過(guò)不同世代分享閱讀或一起閱讀，從而享受閱讀的樂(lè)趣并愛(ài)上閱讀。代際閱讀不是教孩子如何閱讀，而是通過(guò)志愿者探索閱讀，通過(guò)游戲和活動(dòng)加強(qiáng)識(shí)字能力的培養(yǎng)。閱讀伙伴往往是因?yàn)闊釔?ài)閱讀和熱愛(ài)兒童而參與項(xiàng)目，他們不擔(dān)任閱讀輔導(dǎo)的角色，而是通過(guò)分享閱讀的喜悅，讓孩子們認(rèn)識(shí)到閱讀是一種可以與家人和朋友分享的、有趣的、有益的體驗(yàn)。莫頓公共圖書(shū)館的代際閱讀項(xiàng)目面向有閱讀障礙的兒童，但館員強(qiáng)調(diào)不能讓這些兒童感覺(jué)自己是因?yàn)殚喿x水平低而被選擇，并通過(guò)老年人積極鼓勵(lì)和選擇不太難的書(shū)(五個(gè)手指原則)，通過(guò)有趣的游戲和玩樂(lè)，通過(guò)完成閱讀時(shí)的獎(jiǎng)品激勵(lì)，讓兒童避免閱讀障礙帶來(lái)的沮喪和羞恥，進(jìn)而由閱讀能力的提升為自己感到自豪，感到參與此項(xiàng)目是一件很酷的事情，提升自信。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于專門(mén)面向閱讀困難兒童的暑期學(xué)校項(xiàng)目。亨特利地區(qū)公共圖書(shū)館也向志愿者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，代際閱讀項(xiàng)目的定位在于幫助兒童“練習(xí)閱讀”，而不是“輔導(dǎo)閱讀”，強(qiáng)調(diào)依照兒童的需求來(lái)決定閱讀的方式，即如果兒童想閱讀，則讓她/他閱讀；如果兒童比較害羞或者處于低年級(jí)，則讓志愿者閱讀，并引入閱讀技巧；或者“你讀一頁(yè)我讀一頁(yè)”?？傊?，要讓兒童對(duì)閱讀有一個(gè)很好的體驗(yàn)，以一種有趣的方式提高他們的閱讀能力和對(duì)閱讀的喜愛(ài)。療養(yǎng)院的代際閱讀項(xiàng)目更是通過(guò)與老年人分享和互動(dòng)，增加閱讀的快樂(lè)。

2.2 適合兒童早期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

無(wú)論是與健康老年人之間的代際閱讀，還是與年老體弱老年人之間的代際閱讀；無(wú)論是面向1～3年級(jí)的兒童，還是所有兒童，代際閱讀項(xiàng)目的參與兒童一般都是幼兒園到三年級(jí)的閱讀初學(xué)者。這些兒童正處于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，也是最能從代際閱讀項(xiàng)目中獲益的人。通過(guò)提供一種與帶有評(píng)判和強(qiáng)烈期望的家庭閱讀不同的體驗(yàn)，代際閱讀以一種有趣方式幫助孩子們(特別是那些無(wú)法接觸圖書(shū)館的貧困兒童或少數(shù)族裔兒童)學(xué)習(xí)如何閱讀、愛(ài)上閱讀、提升閱讀技能。同時(shí)，代際閱讀項(xiàng)目通過(guò)鼓勵(lì)和支持孩子們與陌生但安全的老年人接觸，讓孩子脫離家庭舒適區(qū)，克服恐懼、建立自信，支持孩子的個(gè)人發(fā)展。

2.3 志愿者的有效參與是成功的關(guān)鍵

無(wú)論是兒童與健康老年人之間，還是兒童與年老體弱老年人之間的代際閱讀，招募到合適且熱衷于此項(xiàng)目的志愿者是成功的關(guān)鍵。然而在任何有志愿者參與的項(xiàng)目中，志愿者的“切實(shí)”參與是一個(gè)難以保障的問(wèn)題，對(duì)于特別依賴于志愿者的代際項(xiàng)目尤為如此。各圖書(shū)館開(kāi)展的代際閱讀項(xiàng)目，均存在志愿者招募不足、志愿者波動(dòng)較大、無(wú)法確定活動(dòng)當(dāng)天有無(wú)志愿者或有多少志愿者參與的問(wèn)題，這給項(xiàng)目的開(kāi)展帶來(lái)了很大的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。為此，各圖書(shū)館采取多種解決途徑，主要包括：多倍組配，即一個(gè)志愿者負(fù)責(zé)多個(gè)閱讀水平相當(dāng)或年齡相似的兒童，共讀一本書(shū)；找館員幫忙，等等。如何吸引更多的志愿者，并保持志愿者參與的持續(xù)性是代際項(xiàng)目面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.4 注重解決社區(qū)面臨的問(wèn)題及其需求

圖書(shū)館開(kāi)展的代際閱讀項(xiàng)目不僅為兒童或老年人帶來(lái)益處，而且還關(guān)注社區(qū)面臨的問(wèn)題和需求。莫頓公共圖書(shū)館的“星期一早上讀者俱樂(lè)部”最初選擇貧困家庭的兒童，一是因?yàn)檫@些家庭的父母雙方一般都要工作，無(wú)法將孩子送去圖書(shū)館，孩子們往往單獨(dú)在家，無(wú)人照顧，無(wú)事可做；二是因?yàn)檫@些家庭一般住在離圖書(shū)館很遠(yuǎn)的貧民區(qū)，去圖書(shū)館對(duì)他們來(lái)說(shuō)不太容易。因此，圖書(shū)館向這類兒童提供代際項(xiàng)目，解決因父母工作兒童放學(xué)后無(wú)人照顧的社會(huì)問(wèn)題，豐富他們的日常生活。亨特利地區(qū)公共圖書(shū)館開(kāi)展的“圖書(shū)伙伴”項(xiàng)目則是關(guān)注到社區(qū)中孩子閱讀水平普遍偏低而產(chǎn)生的閱讀練習(xí)需求，以及老年人積極尋求志愿服務(wù)的需求。將這兩種需求相結(jié)合，既幫助兒童提升了閱讀水平和技能，又幫助老年人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值及其為社區(qū)奉獻(xiàn)的良好愿望。格倫維尤公共圖書(shū)館除幫助解決兒童閱讀下滑的問(wèn)題外，還注意到社區(qū)內(nèi)少數(shù)族裔對(duì)圖書(shū)館接觸有限的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展面向少數(shù)族裔的代際項(xiàng)目，增加其對(duì)圖書(shū)館及其資源的訪問(wèn)，促進(jìn)社區(qū)公平。羅切斯特公共圖書(shū)館開(kāi)展的“閱讀伙伴”項(xiàng)目，以及馬庫(kù)姆公共圖書(shū)館等開(kāi)展的各項(xiàng)療養(yǎng)院代際閱讀，都強(qiáng)調(diào)克服老年人和年輕人彼此間的地理及情感分離和刻板印象，很好地滿足了連接世代的需求。

2.5 注重與不同部門(mén)和機(jī)構(gòu)間的合作

代際項(xiàng)目的重點(diǎn)是“代際”，即在老年人和年輕人之間，凸顯了項(xiàng)目的合作屬性。圖書(shū)館開(kāi)展代際閱讀項(xiàng)目時(shí)，主動(dòng)尋求與館內(nèi)部門(mén)和館外機(jī)構(gòu)積極合作。比如，亨特利地區(qū)公共圖書(shū)館和格倫維尤公共圖書(shū)館的青少年部門(mén)分別向兒童部門(mén)和成人部門(mén)尋求幫助。館內(nèi)各部門(mén)之間的協(xié)作主要表現(xiàn)為：提供合適的圖書(shū)資源(如適合孩子不同閱讀水平的書(shū)籍、適合多代人共同閱讀的書(shū)籍等)，以及開(kāi)展面向不同參與者的宣傳推廣工作。館外合作機(jī)構(gòu)多為面向特定年齡群體的機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、老年中心、療養(yǎng)院，教堂也是合作的重要對(duì)象之一。館外合作伙伴的作用主要體現(xiàn)在：幫助招募和擴(kuò)大老年和青年志愿者，提供圖書(shū)和獎(jiǎng)品等資助，輔助圖書(shū)館在其機(jī)構(gòu)開(kāi)展代際項(xiàng)目等。圖書(shū)館提供的代際閱讀項(xiàng)目定位是：支持、補(bǔ)充或與社區(qū)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展代際項(xiàng)目，而非競(jìng)爭(zhēng)；具體表現(xiàn)為：面向沒(méi)有代際閱讀項(xiàng)目的學(xué)校開(kāi)展學(xué)期項(xiàng)目(亨特利地區(qū)公共圖書(shū)館)，面向有代際閱讀項(xiàng)目的學(xué)校開(kāi)展暑期項(xiàng)目(莫頓公共圖書(shū)館)，或?yàn)閷W(xué)校代際閱讀項(xiàng)目提供圖書(shū)和咨詢服務(wù)(馬庫(kù)姆公共圖書(shū)館、普林斯頓公共圖書(shū)館)。

3 公共圖書(shū)館開(kāi)展代際閱讀項(xiàng)目的意義

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，首先是閱讀技能的提升。代際閱讀項(xiàng)目提供了學(xué)校老師無(wú)法提供的一對(duì)一關(guān)注，通過(guò)1∶1 或1∶2 的小組匹配，老年人可對(duì)兒童出現(xiàn)的讀音和理解問(wèn)題提供針對(duì)性的幫助和鼓勵(lì)，啟發(fā)孩子閱讀。其次，培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀和圖書(shū)館的熱愛(ài)。代際閱讀項(xiàng)目提供了一種與父母之外的其他人一起閱讀的經(jīng)歷和體驗(yàn)，當(dāng)陌生人表示“你很棒”時(shí)，往往對(duì)兒童意味著更多。在沒(méi)有父母評(píng)判或被明確告知該如何閱讀的環(huán)境中，老年人通過(guò)鼓勵(lì)和其他有趣的方式與兒童分享閱讀和圖書(shū)館的體驗(yàn)，使兒童認(rèn)識(shí)到閱讀是一件容易和愉快的事情，從而愛(ài)上閱讀，愛(ài)上圖書(shū)館。再次，通過(guò)與不同世代的老年人積極接觸，有助于幫助孩子理解和尊重老人，學(xué)習(xí)如何與老年人交往、發(fā)展友誼，消除對(duì)老年人的恐懼和刻板印象，樹(shù)立積極老齡化的理念，甚至為未來(lái)的老年人服務(wù)提供潛在工作人員。

對(duì)健康老年人來(lái)說(shuō)，代際閱讀項(xiàng)目的最大益處是讓其感覺(jué)到自己的有用性，通過(guò)分享生活和職業(yè)生涯中的經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助有需要的兒童，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和奉獻(xiàn)社區(qū)的愿望。通過(guò)與年青人接觸，可讓老年人感到自己仍然年輕、有活力，培養(yǎng)并增進(jìn)與年輕人的友誼。此外，代際閱讀活動(dòng)可減輕老年人孤獨(dú)，特別是對(duì)于療養(yǎng)院中的老人，與兒童的積極接觸可以豐富他們的日常生活，帶來(lái)快樂(lè)和喜悅。

對(duì)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，首先，代際閱讀項(xiàng)目擴(kuò)大了圖書(shū)館的用戶群體和圖書(shū)館資源的利用率。特別是對(duì)于那些因貧困、居住區(qū)位置偏遠(yuǎn)而無(wú)法到館的兒童和家庭，以及因行動(dòng)不便無(wú)法到館的療養(yǎng)院住戶，圖書(shū)館通過(guò)提供交通工具，或?qū)ⅰ按H”服務(wù)帶進(jìn)社區(qū)，把這些用戶群體納入圖書(shū)館服務(wù)范圍中。其次，通過(guò)提供高質(zhì)量的代際閱讀項(xiàng)目，將不同世代連接在一起，可使圖書(shū)館充分發(fā)揮其用戶面廣的優(yōu)勢(shì)，突破圖書(shū)館為特定群體服務(wù)的局限，擴(kuò)大了部門(mén)之間以及圖書(shū)館與館外機(jī)構(gòu)之間的合作，提升了圖書(shū)館在社區(qū)中的知名度和影響力。再次，對(duì)于館外開(kāi)展的圖書(shū)館代際閱讀項(xiàng)目，圖書(shū)館積極貫徹“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極融入社區(qū)生活，使圖書(shū)館成為社區(qū)的重要組成部分，并擴(kuò)展了以大字本圖書(shū)和有聲書(shū)為主要內(nèi)容的居家和機(jī)構(gòu)老年人服務(wù)。對(duì)館員來(lái)說(shuō)，代際項(xiàng)目的開(kāi)展增加了他們的工作滿意度。很多館員表示，代際項(xiàng)目是自己最滿意和最自豪的項(xiàng)目。同時(shí)，開(kāi)展代際項(xiàng)目，令館員增加了對(duì)老年人的了解和認(rèn)識(shí)，形成了更為積極的態(tài)度。館員們表示，愿意繼續(xù)開(kāi)展面向老年人的服務(wù)和項(xiàng)目。

對(duì)社區(qū)來(lái)說(shuō)，代際閱讀項(xiàng)目在老年人和年輕人之間培養(yǎng)起友誼。許多年輕人和老年人由原來(lái)社區(qū)中的陌生人變成互相打招呼的友好伙伴，減少了彼此間的誤解和恐懼，增進(jìn)了社區(qū)的和諧。同時(shí)，代際閱讀項(xiàng)目也在一定程度上促進(jìn)了社區(qū)志愿服務(wù)的發(fā)展。除為健康老年人提供志愿服務(wù)機(jī)會(huì)外，有些參與過(guò)圖書(shū)館(如莫頓公共圖書(shū)館、格倫維尤公共圖書(shū)館)代際閱讀項(xiàng)目的兒童現(xiàn)在也變成了這類項(xiàng)目的志愿者。此外，圖書(shū)館面向貧困家庭兒童、少數(shù)族裔兒童的代際閱讀項(xiàng)目，為這些孩子提供接觸圖書(shū)館及其資源的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)了社會(huì)公平。

4 總結(jié)

研究表明，四年級(jí)還無(wú)法進(jìn)行有效閱讀的兒童從高中畢業(yè)的可能性比其他學(xué)生低四倍[16]。為此，1995年美國(guó)社會(huì)發(fā)起了“經(jīng)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)(Experience Corps)”代際志愿者導(dǎo)師項(xiàng)目，鼓勵(lì)、招募和培訓(xùn)50 歲以上的成年和老年志愿者，幫助孩子在三年級(jí)之前成為優(yōu)秀的讀者，改善兒童的生活和學(xué)業(yè)成就，通過(guò)改變美國(guó)最脆弱兒童的生活來(lái)消除貧困循環(huán)[17-18]。實(shí)踐證明，許多與“經(jīng)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)”志愿者合作的學(xué)生與同齡人相比，其關(guān)鍵讀寫(xiě)能力提高了近60%?？梢钥闯?，代際閱讀已成為一種促進(jìn)閱讀的有效方式。為此，在社會(huì)老年人資產(chǎn)不斷擴(kuò)大的背景下，圖書(shū)館要積極發(fā)揮自己圖書(shū)資源和閱讀服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)其用戶年齡層次豐富的特性，在代際閱讀服務(wù)和項(xiàng)目的開(kāi)展中扮演至關(guān)重要的角色。通過(guò)志愿者背景審查和提供安全的圖書(shū)館閱讀環(huán)境，將陌生的老年人和兒童聚集在一起，以一種有趣而不帶評(píng)判的方式分享閱讀、共同閱讀，將老年一代對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)傳遞給年輕一代，提升兒童對(duì)閱讀的熱愛(ài)和不同世代對(duì)閱讀的集體關(guān)注。同時(shí)，通過(guò)與老年人一起大聲朗讀，可幫助兒童學(xué)習(xí)如何更清晰地發(fā)音和閱讀；通過(guò)老年人的“角色示范”可促進(jìn)兒童對(duì)閱讀的積極模仿，提升兒童的閱讀技能和社交水平，為老齡化不斷加劇背景下的全民閱讀貢獻(xiàn)一種積極有效的途徑。